四年级下语文说课15鸟语_苏教版

1、.*;四年级下语文说课-15鸟语苏教版 一、说教材1、教材简析今天我说课的内容是苏教版小学语文四年级下册第15课?鸟语?，这是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜欢之情，表达了人与鸟儿和谐共生的呼唤。全文文字清新活泼，内容充实丰富，意蕴恬淡绵长，叫人爱不释手。初读，文字清淡通俗，古代的传说，爷爷的话语，儿时的联想，组成了一首田园诗；再读，从“勤劳刻苦“预报喜讯“声声催促等文字中，感悟到作者的情思，课文俨然又是一首散文诗；三读，透过蕴涵在文字里的丰富内涵，想着作者朴实而积极的人生态度，考虑着爱鸟、护鸟、

2、与鸟结为“知音的社会职责，更觉得是一首哲理诗。2、教学目的根据教材的特点和学生的认知程度，我设计了以下的教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解作者与鸟儿的交谈、猜测鸟语的意思、和鸟儿结下深沉感情的故事，体会作者的爱鸟之情。3、激发学生保护鸟类、热爱大自然的思想感情。教学重点：理解作者与鸟儿的交谈、猜测鸟语的意思、和鸟儿结下深沉感情的故事，体会作者的爱鸟之情。教学难点：激发学生保护鸟类、热爱大自然的思想感情。二、说教法与学法培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目的，同时也为表达新课程标准中知识与才能、情感与态度，过程与方法

3、三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进展拓展延伸，从而表达老师的主导性和学生的主体地位，表达语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。三、说教学过程我的课堂构造是检查字词质疑导向探究体验学习升华拓展研究。一 检查字词，质疑导向有第一课时作为铺垫，第二课时我再次检查学生对课文中生字、词的掌握程度，为学习课文奠定根底，强调学生易错的字词和音，比方“勤、验是前鼻音，“嗓是平舌音，“雀是三拼音，“冶读ye不读zhi.同时在整篇课文中贯穿着学生一些陌生字词的讲述，帮助学生

4、更好的理解课文。爱因斯坦曾经说过：“问题的提出往往比解答问题更重要，由于文章的题目本身就让人眼前一亮，让学生感兴趣，所以上课开场，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了这个课题后，你有什么问题要提问？这时候学生就会提出：什么是鸟语，有人真的懂鸟语吗,他是怎么和鸟儿交流的？带着这些问题切入课文。二精读课文，探究体验，感受人鸟情深1、抓住作者情感点，走进文本。课文第一自然段让学生体会“我的爱鸟之情，抓住“爱看“爱听这条线来讲此段，引起学生的共鸣。 当学生与作者产生共鸣，并且借助古时候一个故事吸引学生的注意力，使学生萌生了想成为一个通晓鸟语的专家的愿望时。我引导学生到文中去寻找小作者在听了故事后的想

5、法，请学生快速默读课文，画出文中最能表现作者想法的一句话，与同桌讨论。在学生交流时，我相机出示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长啊！继而考虑，作者为什么想做一个通晓鸟语的人呢？引导学生借助课文的第一自然段中的“从小“爱鸟“爱看“爱听等词，及第三自然段中“谈谈心、聊聊天、经常、试探、交谈等，来体会作者对鸟的喜欢对鸟语的极大兴趣，并引导学生通过朗读来表达作者的情感。课文的第三自然段是重点段，在爱鸟的根底上升华情感，让学生体会爱鸟的快乐，也体会到小作者拥有一颗纯真的心灵。2、以“趣为着眼点，自主阅读课文的四七自然段分别向我们再现了作者与几种鸟儿间交谈的画面。这里以“我与布谷鸟的交谈为例，谈谈我的教法：

6、学生在交流这一部分时，我将引导学生在读中体会，通过分角色朗读、表演，评读等方式，让学生插上想象的翅膀去体会作者与布谷鸟那无拘无束的对话，而后引读第五自然段，抓住“无拘无束“有趣极了“仿佛变成一只翩翩飞翔的鸟儿“愣愣地“说傻话等词语来体会小作者沉浸在与布谷鸟倾心交谈中的乐趣，进一步诱导学生进入到物我相融的情景。“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢忽略懈怠！中的忽略来进展说话训练，也完成了课后的练习。第四和第五自然段所描写的场景情真意切，非常有趣感人，我引导学生结合课文的插图，大胆的想象我和鸟儿交谈时候的情景，让学生去切身体会鸟语带给作者的无限的遐想空间。也体会到人鸟和谐共处的美

7、妙，鸟也是我们其中的一员，是我们的好朋友。 “我与喜鹊之间的交谈一部分，我放手让学生根据前一部分的方法自学，在“喳喳喳喳，喳喳喳喳，那不是清楚在说“喜事到家，喜事到家，一句中适时引发学生想象这喜事都是指哪些事。并抓住虽然但是这一关联句来体会作者对鸟儿的喜欢。3、品味“鸟语，学做“知音,学习升华。在作者与鸟儿交谈的画面中，学生会不知不觉地对鸟语产生兴趣，我引导学生认识到鸟儿不仅外形美丽，而且“语言丰富。同时让学生合作探究鸟儿真的有语言吗？课文中的“我是不是真的能“听懂鸟语，与鸟儿“交谈呢？鼓励学生畅所欲言，各抒己见，不一定要有标准答案。因为关于动物的“语言科学界正在研究中，人类懂得动物的“语言也是有可能的。尽量鼓励学生去搜集资料。把自己的阅读、理解、观察、考虑、想象、感受等和语言表达有机地结合起来。而后，我引读课文第七自然段，引出：从终日繁忙的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇顽强的精神进一步升华：人和鸟不仅结下了深沉的并且人还能从鸟儿身上学习到很多高贵的品质。我们更应该保护鸟，保护鸟，和鸟儿和谐共处。三、总结谈话，拓展延伸在总结课文时，我将鼓励学生谈出自己的感受，并声情并茂地齐读课文的最后一段，继而引导学生当堂设计爱鸟的公益用语。使学生把爱鸟之情转化为护鸟的实