第十一章体育课堂教学的组织与管理

1、第十一章 体育课堂教学的组织与管理第一节 体育课堂教学组织概述一、对体育课堂教学的理解 这个概念包含以下三个规定性因素：体育课堂教学组织是指法定的体育教学，它区别于课外体育活动 中的教学行为、 课余训练中的教学行为以及学生自由体育锻炼中的学 习行为。体育课堂教学是以一节课为基本时间概念的。体育课堂教学是在规定的教学地点，如教室或各种体育场馆里进 行的体育教学活动。二、体育课堂教学组织与管理的概念重要概念： 体育课堂教学组织与管理是指体育教师为了保证体育课堂教学的秩 序和效益，对体育教学环境、人际关系、教学纪律以及教学反馈等方 面进行的设计与控制工作。三、体育课堂教学组织与管理的内容体育课堂教学

2、组织与管理的内容较多， 但重要的方面有四点： 教学环 境、人际关系、教学纪律及教学反馈。四、体育课堂教学的结构 体育课堂教学的结构由一节体育课中所包含的几个主要的教学环节 组成，也可以理解为由几个主要的上课步骤组成。 体育课堂教学的结 构决定着课的规模和进程， 因此，认识体育课堂教学的结构是设计体 育课堂教学和提高体育课堂教学效果的前提。体育课堂教学的结构，从教学的时间进程看，包括：课的开始部分、 课的基本部分、 课的结束部分三个阶段；从教学的内容进程来看，上 述三个阶段也可以理解成教学导人、教学展开、教学总结三个阶段。 体育课中的各个阶段都有着它们特殊的作用， 其各自的组织与管理的 目标与内

3、容也各不相同。第二节 体育课堂教学组织与管理的基本矛盾体育课堂教学是教师和学生共同参加的、 包含着多种教学因素的复杂 的动态系统，但其中的一些基本矛盾是我们进行体育课堂教学组织与 管理所无法回避的， 也是我们必须进行充分地认识和妥善处理的。 这 些基本的矛盾有：讲解与练习的矛盾、约束与自主的矛盾、师生关系 与生生关系的矛盾、成功与挫折的矛盾等。一、讲解与练习的矛盾在体育课中， 讲解与练习一直是一对矛盾， 体育习得既要求身体练习 的量，又要求示范和讲解的量。讲解时间长了练习的时间就短，练习 时间长了讲解时间就不够； 但只讲不练或只练不讲都不会有好的体育 教学效果。因此， 在体育课堂组织与管理时，

4、首先要处理好讲解和练 习的关系，在长期的体育教学实践中， 体育教师们提出了 “精讲多练” 的原则。要体现体育教学中的“精讲多练” ，应该具有以下的认识。（一）在不同的教学目标下的不同课型中，讲解和练习的比例不一样在授新课中，教学任务以学习新技术为主，教学的组织应以讲解和示范为主。讲解可以有：引导性讲解；叙述性讲解；说明性 讲解；对比性讲解等。在授新课中的练习是学习性的，要求比较精 确，而量上的要求也是服从学习的需要，不是越多越好，练习种类主 要有：尝试性(体验性)练习；模仿性练习；对比性练习等。在复习课中，教学任务以熟练技能为主，教学的组织应以练习和 素质锻炼为主。在复习课中的讲解是针对性的、

5、画龙点睛性的，讲解 量不能很大。在探究课中，教学任务是发现和探究问题，明白道理，因此围绕 发现问题的引导性讲解是很重要的， 教师与学生之间的问答也是很多 的，练习则是尝试性的、验证性的、体验性的，练习量不能很大。在活动和锻炼课中，教学任务是身体的发展，讲解只是提醒性和 指导性的，而练习的量是最重要的因素，要有较大的练习量。在不同任务的不同课堂教学阶段中，讲解和练习的比例不一样在课的开始部分，教师主要采用简明扼要的讲解方式向学生说明 本次课的任务， 并根据本次课的教学目标安排准备活动。 此阶段教师 的讲解相对较少，而准备活动则需要有必要的练习量。在课的基本部分的前半段一般是技术学习，此阶段的讲解

6、比较重 要，而练习则是模仿性的、尝试性的，练习量不是很大；在课的基本 部分的后半段一般是技术的熟练， 此阶段的练习比较重要， 而讲解则 是针对性的、画龙点睛性的，讲解量不是很大。在课的结束部分，教学任务是使学生身心得到放松和进行总结。在身心放松阶段是放松性身体活动为主， 在总结阶段则是教师的讲评 为主。（三）在学习不同的教学内容时，讲解和练习的比例不一样 有的体育教学内容技术性不强，但活动性强，如长跑；有的体育教学 内容活动性不强，但技术性强，如体操和武术；因此在从事不同的教 学内容时要根据教学内容的特点，很好地处理讲解和练习的关系。二、约束与自主的矛盾 体育课堂教学中约束与自主的矛盾，内含着

7、“教育”与“游戏”的矛 盾、“教授”与“学习”的矛盾、 “纪律”与“自由”的矛盾、 “基本” 与“发展”的矛盾等。 “约束”是服从教育的目的、从教授的要求出 发、用必要的纪律维持教学条件教给学生基本体育知识和技能的方 面，而“自主”是服从游戏的目的、从学习的需要出发、在自由的条 件下去发展体育知识和技能的方面。上述两个方面都是教学中存在的， 也是不能忽略某一方的。 如果过度 强调了“约束”，体育教学就失去了活力，学生就失去了学习的自主 性和创造性，教学内容就失去了游戏性的乐趣， 体育教学就变成了 “满 堂灌”或“训练课”；但相反，如果过度强调了“自主” ，体育教学就 失去了效率甚至正确的方向，

8、 教师就失去了对学习的指导性， 教学就 变成了单纯的， 游戏性而少有了教育的意义， 体育教学就可能变成了 “玩耍课”或“放羊课” 。可见，一节好的体育课，既要有约束又要有自主，要做到约束合理， 自主适当，这就需要靠教学的组织与管理进行调控。因此，处理好体 育课堂教学中的约束与自主，与体育课堂教学效果关系密切，也是我 们进行体育课堂教学组织与管理时必须处理好的一对矛盾。三、师生关系与生生关系的矛盾在体育课堂教学中，师生关系与生生关系是共同存在的， 有时是发生 矛盾的。师生关系是教学关系，是任何教学活动、也是体育教学活动 的主体性人际关系因素，包括教师与学生个体的交往和教师与学生群 体之间的交往；

9、生生关系在班级授课制的条件下也是任何教学活动的 重要的人际关系因素，包括学生个体之间的交往、学生个体与群体之 间以及学生群体与群体之间的交往。体育教学中的师生关系与生生关系二者都必须重视， 而且要处理好它 们之间的关系。在传统的体育课堂教学中，我们往往更加重视了单向性的师生关系， 而对双向性的师生关系和生生关系有所忽视。在这种教学里，教师负 责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向“培养”的活动，于是 课堂以教为中心，教师成为课堂的主宰者，教学中所呈现的师生关系 就是“我讲，你听；我问，你答；我示范，你观察；我指挥，你练习。” 在这样的课堂上，“双边活动”变成了 “单边活动”，体育教学中集体

10、因素受到忽视，同学之间的交往交流受到忽视，形成了一种单调、呆 板和教学效果差的课堂氛围。瞄准终身体育的体育教学改革，要求体育课堂教学中既要重视师生关 系，也要重视生生关系，要求体育教学中的师生关系由原来单向活动 向双向互动转变，要求体育教学中的生生关系朝着促进集体学习、 集 体思考和集体性发展的方向发展。四、成功与挫折的矛盾在体育课堂教学中，学生的成功与挫折、快乐与痛苦是同时存在的。 没有对痛苦和挫折的战胜就没有真正意义上的成功和乐趣，没有最后成功和乐趣的痛苦和挫折就是彻底的失败； 只有快乐和成功的体育教 学是不存在的，只有挫折和痛苦的体育教学是存在的， 虽然不多但危 害很大。我们至今在体育教

11、改中提出的诸如“快乐体育”、“成功体育”等都是 强调让学生在通过自己的努力去提高技能、 明白道理、锻炼身体和友 善同学的基础上体验到运动学习中的深层次的乐趣。 “快乐体育”和“成功体育”都不否认失败和挫折，更强调学生在学习中努力拼搏的 重要性，而且“快乐体育”和“成功体育”都认为快乐和成功是建立 在努力的“痛苦”和“失败”基础上的，正所谓“失败是成功之母”。 但是“快乐体育”和“成功体育”也一贯反对“莫名其妙的失败与痛 苦”和“以失败而告终的失败与痛苦”，现在可能还要加上一句，就 是“快乐体育和成功体育还反对貌似快乐的无聊”、反对“嘻嘻哈哈 的假快乐”和“没有什么收获和教育意义的游乐”。快乐离

12、不开学生的努力过程，快乐离不开体育教师的严格要求， 快乐 离不开有深度和有教育意义的教学内容，快乐也离不开附加在身心之 上的适宜的运动负荷。反之，快乐决不来自对学生的迁就，快乐决不 来自学生嘴上要求的所谓自由，快乐也决不来自学生身上暂时的舒 服，快乐更不来自某些庸俗浅显的游戏和某些花里胡哨的所谓新教 现在一些同学 “喜欢体育运动而不喜欢体育课” 的现象是受一段时间 的体育课过分强调了体育训练和痛苦的要素， 而把这些训练和痛苦的 要素引向成功和乐趣的意识不够所造成的。 但是当前的一些体育课片 面强调学生的乐趣和成功，但没有注意与训练和痛苦之间的必然联 系，结果使体育课变得松松垮垮。因此，处理好体

13、育课堂教学中成功与挫折、 乐趣与痛苦的关系也是搞 好课堂教学组织与管理的关键所在。第三节 体育课堂教学组织与管理的基本方面体育课堂教学组织与管理涉及到许多方面， 从组织与管理的基本内容 来看，可分为：运动技能学习的组织与管理、身体锻炼 （体能发展 ）的 组织与管理、 体育学习集体的组织与管理、 体育行为教育的组织与管 理四个主要方面。一、运动技能学习的组织与管理 掌握运动技能是体育课堂教学首要目标， 加强技能学习的组织与管理 是体育教师提高体育课堂教学效果的主要途径，因此，在教学中，组 织学生进行技能学习应正确把握主导与主体的内涵， 充分发挥教师的 学习主导作用与学生学习的主体作用。根据认知心

14、理学和技能学习理论， 运动技能学习的组织与管理可分为 “导学、讨论、点拨、练习” 4 个主要环节。导学导学是教师通过各种方法手段导人所学运动技能， 以引导学生具有自 主探索、自主学习、观察思考等心理适应和生理的准备。导学活动由 教师事先精心设计和准备， 按教学目标的要求有目的的安排， 为学生 的自学、自练指明方向作好铺垫。1运动技能学习的导人方式 运动技能学习的导人应依据所学内容、 学生的年龄特征、 心理需求等 采取不同的导人方式，不可千篇一律，其常用的导人方式有：直接导人：开讲时直接阐明要学的运动技能名称、要求、动作要 领、完成动作的方法等。教师以简洁、明快的讲述或设问，引起学生 的有意注意

15、，诱发学生掌握新技能的兴趣。新闻导人：结合本节课所学的运动技能，根据报刊、电视、广播 报道的某项体育运动，在国内外重大赛事 (奥运会、锦标赛、全运会 等)中所获得的成绩或比赛的情况进行导人，以激发学生对某一运动 技能学习的兴趣。设疑导人：掌握运动技能是一个不断学习和提高的过程，在这一 过程中，思维起着非常重要的作用，因此，结合所学运动技能设置符 合学生认知水平、富于启发性的问题，让学生思考并回答，在悬念中 达到导入学习技能的目的。设问要达到激其情、引其疑、发其思，引 导学生思考问题和解决问题。比赛或游戏导人：采用比赛的方法让学生去体验将要学习的运动 技能。以篮球教学为例， 在传统的技能教学中，

16、 我们习惯于先学传球、 运球、投篮等，然后再进行比赛，结果比赛还是打不成，教学效果不 好。而采用“比赛”导人法，让学生先进行知识的“运用” ，比赛中， 人不找球，球要找人；人不动，球在动；一个人不积极，影响到一个 群体，接到球后要处理球， 就必须学会在运动场上观察，然后运用自 己掌握的基本技能去比赛。在这里首先让学生体验到充满活力的篮 球，而不是一开始就灌输知识和技术，因此学生的积极性极高。 2运动技能学习导人的要求导人在课的开始环节， 除了要引起学生学习兴趣外， 还要让学生对所 学内容有初步感受，因此导人的基本要求是：导入要有针对性和目的性：要有助于学生初步明确学什么 ?为什么 学?怎么学

17、?要针对所学运动技能和学生的实际，采用适当的导学方 法。导人要有关联性：导人内容与本课所学的运动技能应紧密相关， 并能揭示新、旧技能联系的结合点。导人要有直观性和启发性：要尽量以生动具体的事例或演示为基 础，引入新技能。教师讲解、示范与师生讨论 通过导人阶段的学习， 教师要将所学的运动技能展示给学生， 讲解相 应的练习要点。然后，师生可进一步讨论。师生讨论可分为师生之间 的讨论和生生之间的讨论。 讨论是培养学生集体思考、 进行研究性学 习的手段。 为了使讨论达到应有效果， 教师必须创设有挑战性的问题 情境，为学生提供一定的思维空间，发展他们的发散思维，使学生由 原来的消极等待，发展为主动获取，

18、进行创造性学习。在生生进行讨 论的过程中，教师要巡回观察，听取各小组讨论的情况，及时将讨论 引向深入。学生练习、教师点拨1学生练习 学生练习是体育课堂教学的主要活动方式， 练习是学生根据自己认知 水平对所学动作技能逐步认识、提高、巩固的过程，在这个过程中学 生在教师的指导下，通过讨论，选择不同的学习方法手段去尝试、摸 索和完善动作技能，继而达到掌握动作技能的目的。在练习过程中， 教师应巡回指导及时点拨，以利于学生更快地掌握技能。2点拨点拨是指教师在课堂教学中以精炼的语言， 对学生回答问题和练习进 行“画龙点睛”的点化和指导。它是突破教材重点、难点，促进学生 迅速掌握动作技术，发展运动技能，培养

19、思维能力的有效途径。体育 课堂教学中， 教师应从学生的认知心理和认知水平出发， 掌握好点拨 时机，适时进行点拨。其点拨时机有：练习前点拨：有些动作，练习时因移动的速度快或距离远，不便 于教师观察和指导， 需在练习前由教师对动作要领进行指点。 学生练 习时可把注意力放在教师的要求上，使练习合乎要领。学生回答问题时点拨：学生在回答教师提出的问题时，如遇表达 不清，回答不完整或出现回答困难时，应给予点拨，以引导学生进行 思维，培养其回答问题的能力。纠正错误时点拨：有些动作尽管练习前教师提出了明确的要求， 但学生在练习中仍顾此失彼，出现错误，此时，教师的及时点拨，可 避免 错误动作的出现，也利于纠正错

20、误动作。学生有害怕心理时点拨：在学习较难或较危险的动作时，学生产 生害怕心理， 不能正确的完成动作， 或有可能发生危险时， 进行点拨， 有助于学生体会动作感觉和用力时机， 避免伤害事故的发生， 帮助学 生建立正确的动作概念，更快地掌握动作，消除害怕心理。 总之，点拨需要教师有一语中的、片言解惑的综合能力，更需要教师 具有驾驭全局， 掌握时机的教学机智。 恰到好处的点拨既可以是一种 点示突出重难点，也可以是一种点化化解困难、剖析困惑， 还可以是一种点评通过评价促进学练。二、身体锻炼(体能发展)的组织与管理 身体锻炼的目的是发展体能， 发展体能是身体健康学习领域中一个非 常重要的目标和内容， 体能

21、与身体健康密不可分， 在体育课堂教学中， 可以通过各种游戏活动、 身体素质练习、 技能练习等来发展学生的体 能。但是，体能的发展不是一朝一夕的事情，不仅靠课堂教学，还要 靠学生在课外积极主动地进行锻炼。 作为体育教师来讲， 不仅要有调 动学生积极参与锻炼的能力， 还要具备组织学生进行身体锻炼的组织 与管理技能，使学生在承受较大运动负荷的基础上，充满乐趣，使学 生真正体验到苦和累都是快乐。 因此，体育教师应根据学生的具体情 况，选择合适的练习内容， 确定合适的运动负荷，在体育课堂教学中实现发展体能的目的 体能按其作用可以分为与健康有关的体能 （心肺耐力、柔韧性、肌肉 力量 ）和与运动有关的体能

22、（速度、力量、灵敏性 ）。因个体差异，每个 人的体能水平不同， 对体育锻炼内容、 方法以及运动负荷的要求也不 同，因此，体育教师应根据所教学生的具体情况，认真组织，加强管 理，以达到锻炼身体的效果。（一）发展速度素质的组织与管理 一般来讲，速度素质是练习者快速运动的能力，主要包括反应速度、 动作速度和移动速度，三者之间是相辅相成的，相互影响和促进的。 这里主要讲发展学生移动速度的组织与管理。 移动速度的提高是比较 缓慢的，而且在训练过程中强度较大，对学生心肺功能要求较高，这 在一定程度上影响课堂教学的组织与管理。 因此，在发展速度素质的 组织与管理过程中，应注意： 1速度练习要与运动项目特点及

23、要求紧密结合 动作结构不同的速度练习， 所获得的速度能力是不同的， 而且速度能 力是通过完成某一动作表现出来的， 因此，速度练习应与某一项目结 合起来进行。2合理安排速度练习的时间与顺序 合理地安排速度练习的顺序和时间， 才能使速度练习与其他素质练习 之间有良性的迁移。一般说，速度练习应放在力量练习之前进行，发 展快速能力所进行的力量练习应主要采用动力性练习， 练习中应穿插 进行一些轻快的跑跳练习。 速度练习最好安排在课的前部或中部， 学生精力充沛时进行3合理安排速度练习中的负荷 速度练习属于大强度的练习项目，在速度练习时必须用 95 100 的强度进行，采用中低强度负荷进行练习，效果和作用不

24、大。因而完 成这些练习的持续时间要适当， 要使练习接近最后时不因疲劳而降低 动作速度，一般来说，速度练习的持续时间不应超过 2030 秒。 在进行速度练习时， 还应严格掌握好练习的间歇时间， 以不降低学生 练习的兴奋性为主要标准。 练习的重复次数应根据学生的特点、 练习 性质及持续时间等具体因素来确定。（二）发展耐力素质的组织与管理 耐力是指有效完成动作与练习， 对抗疲劳的能力。 耐力练习是非常枯 燥的，大部分学生对耐力练习，尤其是长跑有反感心理，体育课上最 害怕教师安排跑圈，因此，耐力练习时应注意与培养学生的意志品质、 思想作风和心理素质的提高与发展结合起来。 在发展耐力素质的组织 与管理中

25、，应注意：1根据教学对象，合理安排负荷强度 耐力练习对呼吸系统的功能要求较高， 尤其是对心肺功能发育不完善 的少年儿童进行耐力训练， 在安排练习时更应慎重。 练习量不能太大， 应把耐力练习作为全面发展身体的一个方面来安排， 而不宜过多地进 行强度过大的耐力练习。 在练习过程中， 可以用脉搏来控制练习的强 度，一般来说， 心率达成 130160 次分钟时，其练习强度为中等， 心率达成 180-200 次分钟时为大强度。 2合理安排练习的距离、次数和间歇时间 一般来说，跑的强度小，练习次数和距离可以增加，间歇时间可短一 些，这样有助于疲劳的积累，提高其抗疲劳的能力。跑的强度大，跑 的次数和距离可减

26、少， 间歇时间可长些， 这样可使学生的机体得到一 定程度的恢复，便于进行下一次强度大的练习。3变换耐力练习的形式，提高学生练习的积极性 传统的耐力练习大都是长跑，学生对此存在畏惧心理，因此，体育教 师应改变耐力练习就是跑圈的练习方式，采用形式多样、新颖的跑， 以达到同样的锻炼效果。其措施有；游戏性练习，越野跑或在田径场 上进行的“ M ”型跑、“ S”型跑和“ 8”型跑等。以提高学生练习的 积极性。发展力量素质的组织与管理 力量是从事任何运动项目的基础， 但在组织学生进行力量练习时， 不 同年龄阶段要慎重安排。对于小学生来讲，不宜进行负重练习，主要 采用双人练习、实心球游戏、传接球游戏、爬梯、

27、立定跳、跳山羊等 练习来全面发展力量。 对于中学生来讲，可增加中等负荷的负重练习， 负重量不要超过本人体重的 23，一般不采用负重下蹲练习。由于 力量练习容易造成运动损伤，因此，在组织力量练习时应注意：力量练习应循序渐进，以中小负荷练习为主，不宜在疲劳状态下 进行。，(2)力量练习前要做好准备活动，练习结束要注意放松与按摩。(3)在灵活性和耐力练习后，不应作大重量力量练习，以防运动损伤。枯燥单调的力量练习会令人厌倦乏味。在组织学生进行力量练习 时，应变换不同的练习方法， 增加练习的新颖性， 提高学生练习兴趣。三、体育学习集体的组织与管理 体育课堂教学中的集体问题多体现在教学组织形态上， 因为教

28、学组织 形态的选择要基于人际交流、 集体机制、学习心理、教材特性等方面。 体育课堂教学中的教学组织形态从大的划分可分为按自然班级上课 的班级授课制和把一个班级分成若干小组教学两种形式。 我们通常把 一个班级分成若干小组进行教学的形态称为小集体教学形态。 小集体 教学形态有几种表现形式，如机械分组教学、等质分组教学、小集团 教学 (或称小组教学 )、学习集体 (或称学习小组 )等。在这里重点论述 体育课堂教学中学习集体的组织与管理。体育学习集体的内涵 体育学习集体是从集体与个人， 个人与个人的关系方面来把握和改善 教学，把一个班分成几个小组，根据教师有计划的指导，利用小组自 主的协同学习，使全体

29、学习者参加学习的教；学形态。这种教学形态与教师主导型的班级学习和一般的分组教学不同， 它是 把学生作为学习的主体，以促进学生自主地、合作地进行学习，它是 一个具有自主进行学习的机能单位。学习集体的特点分组方式：异质的同目标、同课题、同兴趣分组。组员关系：横向关系极强。（3）组长性质：学习活动的组织者。（4）组的延续：时间长 （一个单元至一个学期 ）。（5）组的自主性：很强。（6）组内分工：明确、固定。（三）学习集体在体育课堂教学组织中的意义 第一，利用学习集体内信息交流和互帮互学的动力机制， 可以在许多 情况下以学生相互交流的方式缩短双方之间的知识、 理解力、思维方 面的差距，促进学生对问题的

30、理解，还可以发挥集体学习的“镜子作 用” （即把别人当作自己的参照物，比自己学得好的是自己的将来， 比自己差的是自己的过去 ），加深对学习过程的理解和总结，起到提 高学习效果的作用。第二，在体育学习中，由于外在运动表现 （如动作的正确、优美与否 ） 经常成为对某人学习结果和能力的评价，而且由于运动学习的特性 （体育课中的会与否随时表现在每个学生的动作表现上 ）所致，这一评 价又始终存在于运动学习过程中， 因此在体育学习中一些运动能力较 差的学生往往容易形成自卑心理。 而利用集体中， 特别是小集体中的 相互承认、相互激励的作用，可以大大提高集体的激励和友爱气氛， 有利于学生学习动机的启发，提高教

31、学的效果。 第三，合理地运用小组的划分和管理， 可以在很大程度上解决因场地 器材不够，难以组织教学的问题。第四，根据学生的体能、学习基础、技能掌握的程度进行分组，还可 以在一定程度上解决“因材施教”的问题。（四）学习集体的组织与管理1课的开始 有计划地安排队列练习， 队列练习基本上是由学生指挥， 并鼓励学生 创编基本体操，并由学生带做，教师只作必要的补充。2课的进行 采用“四自”方法组织教学。（1）自由组合：由学生自由结合形成的学习集体表现出三个特性，即 相似性（性格相似、兴趣相投 ）；接近性（邻居、同桌、父母在一个单位 ）； 补偿性 （在思想、学习、生活上能从对方得到帮助 ）。可以看出，目标

32、 整合，志趣相投， 心理相容，智能互补是组成良好学习集体的心理原 则，这种组合使学生在智、情、意三个方面都得到支持，是学习积极 性、主动性得到较好发挥的重要原因。（2）自由选择练习手段：当前许多体育课堂教学中一个严重的问题是 教师采取的教学手段、 练习方法缺乏针对性， 不少教师是机械地执行 已“备”好的方法、步骤、时间和次数。在练习时间和方法上教师对 课堂统得过死， 学生没有或很少有自主的时间和空间， 这是学生积极 性不能很好发挥的重要原因之一。另外，由于学生体格条件、身体素 质、运动水平、接受能力和兴趣爱好的不同，掌握技能、技巧的起点 自然也不一样，要求也各有不同，在教学中采用、 “一刀切”

33、、“齐步 走”的方针很难做到因材施教。针对这些情况，教师在组织学生进行 技能、技巧学习时，应有针对性地提供多种练习手段，通过扼要地讲 解后，由学习群体自由选用。自由支配练习时间：学生做练习时在时间和内容上不作统一要求， 他们喜欢的、新颖的练习可以多选、多练；对于不喜欢或已经熟悉的 练习可以少选、少练和不选、不练。体育教师还可以设计一种教学卡 片，正面是动作图示和扼要文字，反面是多种练习方法，卡片交给组 长，由学习集体讨论选用。(4)自由交往：在学习集体强调课堂上师生间、学生间进行多向交流， 不仅把“人际交往”看成是达成课堂教学目标的手段，也是教学所追 求的目的。3课的尾声 在课接近尾声时，要安

34、排一些游戏、基本体操或舞蹈练习，以达到整 理活动的目的。学习集体的组织与管理要点在体育课堂教学中， 学习集体的组织与管理因学习内容的不同而存在 差异，特别是集体项目与个人项目之间的差别较大。但从总体上讲， 学习集体的组织与管理有以下要点：为了创造一个社会性学习环境，学习集体的组成一般是采用异质 分组的，在特殊情况下也可采用同质分组。学习集体要在教师的指导下既有班级共同的目标，又有各组和个 人自己的目标。要使学习集体的成员在学习过程中互相分担责任，互助、协力地 进行学习。一个小组中要有合适的小组长，对小组长的个别指导要特别予以 考虑，小组长的确定方式有：教师指定，小组成员推荐，或二者结合 等。四

35、、体育行为教育的组织与管理 一节体育课的顺利进行， 与学生的课堂行为密切相关， 学生的行为符 合体育课堂教学的基本要求，就能促进教学活动有效地开展，反之， 就会给教学活动带来负面影响。 因此，加强体育课堂行为教育的组织 与管理不仅有助于维持良好的课堂教学秩序， 约束和控制有碍学习的 问题行为， 而且有助于激励学生潜能的释放， 引导学生从事积极的学 习活动，提高学习效率。（一）行为教育的组织与管理途径 1建立体育课堂常规，规范课堂行为，维持课堂秩序 课堂常规是教师和学生应该遵守的保证课堂秩序和效益的基本行为 要求或准则。课堂常规赋予课堂行为以一定的意义，具有规范、约束 和指导课堂行为的效力， 使

36、师生明确行为所依据的价值标准， 知道应 该做什么，不应该做什么。 体育课堂实践证明，及时而适宜地建立课 堂常规，形成学生的课堂行为规范，并严格监督执行，可以避免课堂 混乱，维持课堂良好的秩序； 相反，如果教师不注意课堂常规的建立， 只凭着不断提高的各种要求、 指令维持课堂秩序， 就容易造成管理效 率低下、时间的无益消耗和问题行为的产生。2培育课堂良好行为，促进课堂学习 学生处于成长阶段，很多方面都还不够成熟，需要积极的引导，使他 们经过不断的学习逐步做到自我控制和自我调节，养成自律的品质。 但是，在实际的课堂行为管理中， 教师通常很容易把注意力放在学生 问题行为的控制上，容易忽视积极正向气氛的

37、激发。因此，在体育课 堂教学中教师应注意发现并培育良好行为， 抓住时机进行教育， 提高、中 、九 乙,、/ 亠 Mrl课堂教学效果。3分析学生行为问题的原因，加强行为教育 课堂中的行为问题是指不能遵守公认的学生行为规范和道德标准， 不 能正常与人交往和参与课堂学习、 练习的行为。 它是针对学生的某一 行为问题而言的，具有不稳定性和易变性。体育课堂教学实践表明， 体育课堂的问题行为主要表现为漫不经心、感情低落、容易冲动、师 生或学生间关系紧张、 不愿意练习、练习过度等。 其产生原因主要有： 教师不合理的教学， 学生对体育课堂目标认识不足， 自身健康状况不 良，体育基础差等。可见，学生课堂问题行为

38、的产生是多方面的，表 现也是多样的，因此，对问题行为进行教育，应找出产生问题行为的 原因，采取针对措施加强行为教育。4发挥集体的作用，加强行为教育 一个班风较好的集体具有良好的熏陶、 教育作用， 不良的行为及其影 响常常会受到良好班风的抑制。 因为同龄人的集体不仅可以为每一个 人提供一种价值观念和行为准则及独立行事的体验， 而且还可以为个 人提供道德判断和道德行为的参照点， 这种外部因素对促成学生遵守 课堂纪律将起到积极作用。 因此，体育教师应注意培养和形成良好的 班集体，并发挥其感染、教育作用。5恰当处理偶发事件 体育课堂教学中，偶发事件大致有发生伤害事故，器械突然损坏，天气或其他外部环境突

39、然变化， 个别学生组织纪律涣散而严重影响正常 教学等。当教学中发生偶发事件时，教师要保持清醒的头脑，不能惊 惶失措，视偶发事件的不同情况，大胆细心、积极稳妥地及时处理。（二）行为教育组织与管理的方法1暗示调控法 暗示法是教师通过目光、 手势、变换讲解语调节奏或稍作停顿等方式， 将个别搞小动作或暗地逗闹学生的注意力引到学习或练习活动上来 的方法。这种方法的最大优点是不伤害违纪学生的自尊心， 又能达到 制止违纪现象的目的，还不中断正常的教学活动。2正面制止法当教师暗示无效， 或学生出现严重违纪行为时， 教师为维持正常的教 学秩序，可采用正面批评制止的方法，如点名批评等。这种方法一般 要中断正常的教

40、学活动， 分散大家的注意力或让学生停止练习， 因而 要慎用，且速战速决，切忌粗暴武断，课后要详细了解情况，再对其 进行针对性教育。3引导转移法 课堂上，对学生违纪行为或偶发事件的处理， 最巧妙的方法莫过于 “引 导转移”学生的注意力。这不仅要求教师具有良好的个人修养、融洽 的师生关系， 而且还应具有驾驭课堂教学过程的能力、 高超的组织管 理技巧和随机应变的能力。 引导转移可采用的方法： 一是用幽默的语 言打破僵局， 使局势向有利教学的方向转移； 二是把不利事件的相关 因素与教学内容结合起来， 巧妙地将学生的注意力引到练习中来； 三 是从违纪事件中吸取教训，教育学生不要违纪。4，个别谈话法 教师

41、发现有违纪行为，在完成讲解或示范后，学生练习时，在不影响 其他同学练习的情况下， 可与违纪学生进行个别交流。 这种方法既能 对学生违纪行为作较细致的了解， 又能顾及学生的自尊心， 因此便于 学生接受，但要注意选择时机、方式和地点。第四节 体育课堂教学组织与管理的具体内容一、队列队形的安排与调动 队列队形既是中小学体育课教学的主要内容， 又是教学组织的重要手 段。课中合理地安排与调动各种练习队形，不仅能严密教学组织；而 且还能培养正确的姿势。 课堂教学从开始到结束都离不开队列队形的 组织和变换，因此，在组织和调动队形时应注意：把握好运用时机。应该明确什么时候变换队形，如何变换，变换 时应注意什么

42、问题。一般情况下由讲解向示范转换时，或由一个练 习转向另外一个练习时， 或者变换练习地点时都可能发生队列队形的 变化。根据项目特点、教学内容来合理安排与调动队伍。活动性游戏较 多采用圆形队伍； 田径中的跑一般采用两路纵队， 投掷练习一般采用 面对面；体操项目一般采用纵队练习等。队形安排应有利于教师讲解、示范、指导，有利于学生观察，有 利于教学顺序的安排。并使学生背光、背风、背干扰，符合卫生与安 全的要求。调动队伍时应尽量缩短时间，并使学生积极配合课中各项活动队 伍调动，做到步调一致，提高教学效率。二、教学组织形式 体育课堂教学常见的教学组织形式主要有班级教学、 分组教学、 个别 教学三种。其总

43、趋势是以班级教学为基本形式，向多样化、综合化和 个别化发展。具体来说，从理论与实践上进一步完善班级教学，同时 也施行分组教学、小集团教学，以弥补班级教学制的不足，加强个别 化教学。(一)个别教学 个别教学作为世界上最古老的一种教学组织形式， 之所以至今仍有它 存在的价值，就在于这种组织形式从真正意义上照顾了学生的个别差 异，使学生的潜能得到充分发展，有利于因材施教，有利于培养学生 的自学能力、独立思考能力等。但由于其效率低，难以适应教育普及 的需要，由于缺乏学生间的互相交流和学习， 不利于学生的社会化发 展。又称班级授课制，是体育课堂教学的基本形式。这里的“班”不仅仅 是传统意义上的“行政班”

44、或“自然班” ，也包括对它进行改造后形 成的“班”。从目前来看，体育课堂教学的班级编制形式有多种多样， 一种是把一个年级的学生编成若干个班叫单式班级编制； 另一种是把 两个年级或两个年级以上的学生编成一个班叫复式班级编制。 还有的 是按运动水平、体育兴趣、性别等标准划分班级的 班级教学的优点主要有：一名体育教师同时教 40-50个学生，受教 育的学生多， 体现出教学的高效性； 学生能用较快的速度来掌握体 育知识和技能，从而完成统一的教学计划，体现出教学的实效性； 能较好的发挥教师的主导作用；便于体育教师对课堂教学进行管 理。班级教学的不足： 难以照顾学生的个别差异； 不利于学生探索精 神、创造能力和实际操作能力的培养； 学习者之间缺乏明显的联系。（三）分组教学分组教学是把一个班分成若干小组，教师以组来进行指导的教学形 式。这种教学既保留了班级教学的长处， 又能在一定程度上解决区别 对待的问题，即教师可以根据各个小组的不同特点进行不同的指导。 这种分组通常是以学号、身高来进行的 （机械分组 ）。每组