学生评价的作用

1、学生评价的作用学生评价有激励学生学习的作用，教师要积极的做好学生评价这 项工作，努力提高学生的学习方法和成绩。下面是整理学生评价的作 用的范文，欢迎阅读！学生评价的作用篇一评价问题在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。从单 一的标准化测验形式转到多种评价形式的结合使用，从对测验的关注 转到对学习的关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高， 更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮 助学生认识自我，建立自信。在音乐教学评价中，要注意面向全体学 生，给予每个学生平等的表现机会，使每个学生都有权利学习和享有 人类优秀文化艺术遗产，鼓励他们进行个性化音乐活动，帮助他们认

2、 识自己的独特性和价值，促进学生主动表现、享受音乐，丰富学生情 感体验，有利于学生良好审美品格的形成。新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念。这一评价理念和 评价体系的主要特点是：其根本目的是促进学生达到目标，而不是检 查和评比;重视过程性评价;关注学生发展的全面性和个体差异性；倡 导评价方法的多元化;注重学生本人在评价中的作用。以下从几个方 面进行了发展性学生评价的探索与实践：一、课堂-注重表现性评价数学教学过程是一个师生互动的过程，学生在这一学习过程中倾 注了个人的情感意志，还有师生之间、生生之间的思想交流，这一环 节直接关系到学生课堂学生的效率与效果，因此，评价必须注重学习 过程。在学

3、生教育背景下，表现性评价，是指通过观察学生在完成实际 任务时表现来评价学生已取得的发展成就。即通过对学生表现的观察 分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情 感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。因此，在课堂教学中，我对学生的评价内容主要包括以下三方面。在课堂学习过程中，是否积极主动地参与数学学习活动;是否有学好数学的自信心。如：在完成北师大版 七年级上册1.4从不同方向看随堂练习1时，有一位学生提出小汽 车的图不真实，因为他认为汽车转弯时前后车轮不可能在一条直线 上。这本是与题目解答无关的问题，但我首先了他的观察全面，能与 生活情景相联系，并敢于怀疑教材教材的正确

4、性-这大大激发了学 生们的学习热情，以后他们观察图形、阅读题目时都更加细致，并敢于“用怀疑的眼光“去看问题。课堂上甚至有学生 对我所讲的内容提出质疑或不同看法，这无疑对我的教学起到了促进 与监督的作用，也增进了师生间的交流，让我与学生共同进步。因此，学生将学生过程中的新发现、新感悟、新问题提出来时， 我都及时给与肯定与鼓舞。这是学习过程中的一种升华，它既是一个 学生努力学习的见证，又是培养学生自主学习、勇于探索的精神 品 质的好时机。在小组学习活动中，是否乐于他人合作，愿意与同伴交流自己的想法。教材中的议一议、做一做，课题研究等，我一般都让学生小组讨 论后再交流。课堂上小组活动后，我会对一些小

5、组的合作过程做出评 价，而不是仅仅关注合作学习的结果。如：有的小组成员合作意识不 强、参与性不高，影响了整个小组学习的气氛和效果;还有的小组气 氛热烈、情绪高涨，但在课堂上却影响到了一个导向作用，能引导学 生慢慢的学会倾听、学会交流，从而学会合作学习。独立学习时，是否能通过独立思考获得解决问题的思路;是否找到了有效解决问题的方法，并尝试从不同 的角度去思考问题;是否能够使用数学语言、有条理地表达自己的思 考过程;是否理解别人的思路，并在与同伴的交流中获益;是否有反思 自己思考过程的意识。我常常将一节习题处理交给学生，让他们来讲解习题中的一题多 解、多题一解;再如实践、应用类作业，动手设计轴对称

6、图形、制作 立体图形等，以及每个单元结束后的单元整合，我都鼓励学生进行独 立的、个性化的设计制作。对于这类作业，我着重评价学生的创新性 与艺术性，让学生对作品发表看法，取长补短。这一过程使学生充分 体验到了数学的魅力。还可以学到很多数学以外的知识，实现了学科 间的综合，提升了学生的综合素养与实践应用的能力。值得一提的是，这一类评比中的优胜者，往往并不是数学成绩很 优秀的学生。这样的评价体系，为学生提供了一个展现自我、张扬个 性的平台，使一些数学成绩不是很好的同学，在数学课上也有了成功 的体验，实现了 让不同的人在数学上得到不同的发展。二、作业-注重个体内异评价初中数学新课程教学评价的基本理念指

7、出：评价要以人为本， 要尊重个体差异，要关注困难的学生，允许暂时不能达到目标的学生 推迟测评。在标准范围内，对不同的学生可以有不同的评价标准 和评价方法。作业的可选择性我常将作业设置：基础型作业;选作型作业。这样既减轻了学生 学业负担，又为学有余力的学生提供了课外延伸的空间。作业的延后性鼓励学生独立完成作业，只要是自己做的，可以做好后再交，而 不一定要人人按时交，让学生有足够的思考时间！作业的评价作业的评价，我常采用个体差异评价。如：同样的作业有的同学 错一题得90分，而有的同学错三题也能得到90分。这主要以学生自 身状况为基准，就他自身的发展情况进行纵向的比较而获得。当然在 分数旁还常有这样

8、的批语：祝贺你，你又有进步了!今天的作业做 的真漂亮!别灰心，老师会帮助弄懂的!嗨，这个错可不是第一次 犯了，请尽快改正从你作业的认真程度，老师看到了你依然在努力， 一个不轻言放弃的女孩，老师为你骄傲!-作为回应，我常在交上来 的作业中看到这样的小纸条;老师，我会继续努力的!谢谢，我真开 心!老师，我已经懂了。老师，这题不会，明天可以讲一下吗?-比起一个冷冰冰的分数，这种评价方法比较充分地照顾到了学生 的个体差异，有利于减轻学生的心理压力，增强自信心和学习动力， 也有利于教师不断反思和改进自己的教学。三、检测-注重多元化评价教学活动是一种有目的的活动。新课改中学业成绩的评价依然离 不开量化评价

9、，它公正、简洁的优点是质性评价无法替代的。所以在 评价学生时我们应注意量化评价与质性评价相结合，同时注意评价结 果呈现方式多样化。如在平时测验中，我除了批改试卷给出分数，还常根据学生的不 同情况给出口头或书面的激励或批评。在每次测试或期末测试后，我从试卷的改错入手，要求学生准备 一本改错本，每次改错分四个步骤：1、卷面得分2、自我评价3、改 正错题4、教师评语。刚开始，多数同学对自我评价不以为然，有时三言两语应付了 事，有时干脆不写。但当我坚持客观、公正的在每一本改错本上写下 教师评语后，我惊喜地发现，越来越多的学生学会了认真总结每次 考试的得失，学会了客观评价自我与别人，并能以积极的心态面对

10、一 下次测试！数学课程标准中也明确提出建构发展性教学评价观，评价主体 和方式要多样化。这样可以使数学学科的评价方式变得多姿多彩， 可以将冰冷的评分变得有温度，有感情。学生评价的作用篇二从事英语教学工作整整7年了，在这七年的教学过程中，我见了 多种类型的学生，有的学生非常爱学习，自觉性非常强;有的学生只 是迫于家长或老师的要求而学习，能基本完成老师布置的任务;有的 学生想学，但是管不住自己，；有的学生想学习，但是在智力上或者 是在其他因素上有问题，不管怎么努力，学习效率都不高;有的学生 完全不想学习，即使有家长和老师的督促也很难完成老师布置的基本 任务。这几种类型的学生是我们在教学中经常见到的。

11、爱学习这种类型 的学生基本不需要老师的任何督促也能把老师布置的任务完成的很 好。其他类型的学生就是老师经常费心的学生了，为了让这些不爱学 习或其他各方面的原因导致在学习上没有任何进步的学生也能学有 所成，我在教学工作中采用了多种类型的教学方法，比如，对于上课 不认真，放学后不完成作业的学生采取一些惩罚措施，但是我发现一 系列的惩罚措施只能起到一时的作用，起不到长久的效果;又如，和 家长沟通，由于我们是农村小学，大部分的家长外出打工，剩下爷爷 奶奶或者外公外婆在家照看孩子，所以这项措施也起不到很好的效果; 再如，发展班干部的积极作用，采取一帮一的措施，帮助学习上需要 帮助的学生，但最终我还是发现

12、这些措施只能让学生被动学习，还是 不能从根本上起到作用。我现在任教的班级上有一半的学生都处于被 动学习状态，怎么办?怎样才能调动他们学习的积极性，让他们主动 去学习？在一次对班上张瑞同学的家访过程中，语文老师和数学老师向张 瑞的家长陈述张瑞同学在学校上课不认真听讲，不完成作业，不遵守 学校的规章制度，爱欺负同学，屡教不改，家长也表示无比失望，觉 得这孩子已经完全没救了，听到家长的这一番话我很痛心，在和张瑞 同学家长的交流过程中，我明确表示张瑞同学非常聪明，只是学习习 惯和行为习惯不好，只要家长和老师能够把他的这些不好习惯纠正过 来，以后必定是个好苗子。这孩子听了我的这一番话后，突然在我的 英语

13、课堂上无比认真，有一次背诵课文，全班同学都还不会背，他却 背的非常流利，我再一次当着全班同学的面表扬了张瑞同学，再后来 的教学过程中，只要张瑞同学有任何的进步我都会及时表扬，就这样 张瑞同学越学越起劲，一学年的时间，英语成绩从不及格到及格，从 及格到70多分，再到现在的80多分，现在张瑞同学已经成为了积极 主动学习类型的乖孩子了，行为习惯也变好了，作为他的老师，我感 到无比的欣慰。通过张瑞同学的变化，我开始对班上每一个孩子不管是学习上还 是生活中的每一个细节都认真观察，只要他们有一点进步，我便会及 时的进行表扬，到现在，我们班上的学生在英语学习中都非常的主动， 班上的苟秋实同学说：罗老师，我发

14、现背英语也是一件很有趣的事 情哦!。从来不举手回答问题的罗瑞洋一同学现在也高高的举起他的 手。我请同学读英语课文的时候，刘灵同学会说：罗老师，让我来 读。这些同学原来都是我们班上的问题学生，他们的变化真的是 太惊人了，我告诉他们：孩子们，你们的进步把我吓到了，不表扬 你们我都觉得不好意思了。同学们个个哈哈大笑。各位同仁，经常夸夸你的学生吧，即使他有很多缺点。经常夸夸 你的学生吧，因为说不定你可以改变一个孩子的命运。学生评价的作用篇三人自从来到这个世界就有欲望。其欲望的产生、发展和需求，是 随着人的生存和成长、环境和影响而萌动的。天真活泼的孩子都怀有 好奇心和求知欲，而且比较强烈和旺盛。当他们无

15、忧无虑高高兴兴地 走进校门，老师对他们的影响和引导得法，将会起到推波助澜的作用， 更使得他们的学习热情得到保持和发展。在现实中可恰恰相反，随 着时间的推移，孩子的升学，大多数孩子却热情减半，甚至毫无热情， 厌烦读书。原因自然是多方面的。他们感觉不到苦中也有乐，也不懂 得先苦后甜的辩证事实。也许有的教师曾经跟他们讲过这些方面的道 理，却无效果;或许有的家长也曾比长论短地对孩子说过不好好读书 就没有出息没有饭吃，可也没有用。究其原因除了应试教学的考试压 力大，学业负担重外，重要的是在教学中不能及时肯定学生的学习成 绩和兴趣爱好，对学生的学习活动不注意和不懂得实事求是地进行中 肯正确的评价。因此，调

16、动和强化学生学习的积极性，促使学生爱好学习，教师 必须注意和懂得对学生的评价作用。谁都希望自己通过学习和努力 能取得好成绩，得到好评价，尤其是学生，听完一节课，做好一道题， 交上作业或试卷，总是迫不及待地想马上知道结果，期待老师的肯定 和评价。因为，教师的恰到好处的评价，能使他们受到启发和鼓舞， 精神上能得到满足，从而调动了他们学习的积极进取心。这无论是从 心理学的情感认识过程和情感需要来分析，还是从教育学的教育目的 和审美教育来检验，其评价来得及时将是最直接的对学生起到催化教 育的效果。有两位外国学者曾做过这样的试验：把一个班分为三组，每天学 习后进行测试。第一组每天告诉学习结果，第二组每周

17、告诉学习结果， 第三组不告诉结果。八周后，第一组最好，第二组中等，第三组最差。 从第九周开始第一组不告诉结果，第二组不变，第三组每天告诉学习 结果。又如此地进行了八周，结果学习成绩大有转变。第一组最好降 到最后，第二组仍保持中等，第三组从最差变成最好。由此可见，这 个实验充分证明了学生学习要及时反馈，教师在教学中对学生及时作 出评价，就是提高学生学习成绩的得力措施。如何对学生进行正确评价呢？一、中肯评价学生的学习和成绩。评价的重要一点是要对每个学生的学习作一分为二的分析。对学 习好的同学，在肯定成绩的基础上尽量提出严格要求，这会促使他更 为积极地努力;对学习差的同学，在指出其不足的同时，要尽力

18、挖掘 出哪怕是一丁点的积极成分，让他们尽可能地扬长避短，看到希望。 成绩差只是暂时的，不及格是有原因的。教师要把信心和良好的情绪 用多种方式方法传递给他们，帮助他们进步，中肯评价他们的学习和 成绩。他们也相应地会作出努力和对自己充满信心。二、及时评改学生的作业和试卷。批改学生交上来的作业和试卷，无论是对是错，学生总是热切地期待老师的评语。如果只是符号、等第、分数评批，加之又不能及时得到批改结果，学 生们的情绪就会低落，甚至懊恼、埋怨，以至削弱对以后的作业、练 习、考试的积极性和主动性。所以教师在及时批改后，并能作出引导 性的评语和鼓励，不仅能矫正知识上的错误，而且更加推动他们学习 积极性的高涨。同时他们越发珍惜时间，及时了解和懂得如何努力进 步。三、创造评价学生的机会和舆论。学生都有一种奋发向上的进 取精神，希望自己取得胜利，希望自己超过别人，希望自己常得到老 师的表扬和同学们的赞扬。因此，教学中教师要给学生创造条件，给 予他们发挥自我的空间，进行各种类型的学习竞赛活动，使学生能有 更多的机会表现他们的学习成绩和才能，也使教师有更多的机会评价 他们