高中物理新课标下探究实验教学的思考与实践

1、.*;高中物理新课标下探究实验教学的考虑与理论一、探究实验的含义及到达的目的：高中物理新课标明确指出：重视探究实验，使学生体验科学研究的过程，注重创设学习的情景，激发探究欲望，引导地、有步骤地培养学生的学习科学方法、培养探究实验才能和养成科学态度。重视实验在物理学习中多种功能作用，培养创新精神和理论才能。重视实验在学习物理中的根底性作用，鼓励学生通过实验学习物理知识与技能，掌握科学研究的方法。探究实验课是指在物理课堂教学中，围绕物理这一领域通过各种渠道传播物理科技知识，进步学生科技意识、使理论和理论相结合、帮助学生掌握最根本的科学方法、形成物理科学素养、形成一定物理科技制作才能及创新才能的一种

2、课型。更明确地说，探究实验课应当成为学习怎样发现、怎样分析、和怎样解决实际问题的课程。探究实验教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变“要我学为“我要学，尽可能为学生留有开展的余地，最大限度地满足学生的需要，注重学生个性的养成、潜能的开发和智能的开展。探究实验教学创设了学生自主活动和积极探究的情境，激发学生的探究欲望，引导学生积极参与和体验探究过程，获取知识；有方案、有步骤地培养学生的探究实验才能，学习科学方法和养成科学态度。重视实验在学习物理中的根底性作用，鼓励学生通过实验学习物理知识与技能，掌握科学研究的方法。探究实验是进步学生科技意识、使理论和理论相结合、帮助学生掌握最根本的科学方法

3、、形成物理科学素养、形成一定物理科技制作才能及创新才能的一种课型。更明确地说，探究实验应当成为学习怎样发现、怎样分析、和怎样解决实际问题的课程。本课题较学生实验课、有较强的创造性、开发性、民主性，做到以问题为创新的起点、探究为创新的根底、方法为创新的手段。探究实验要建立一套以研究实际问题为中心、以辩证唯物主义科学方法为框架的课程体系。通过该课程的学习，最起码能让学生到达即使今后不从事科技研究工作，也能用探究实验课上学到的科学方法处理日常生活和工作问题的程度。总之，探究实验符合国际中学物理课程改革的新潮流，是施行素质教育的一部分，是培养创新精神和实际操作才能的新途径。二、探究实验课与验证性实验的

4、比较及程序和构造验证性实验方法探究实验课实验方法1.告诉学生详细实验步骤1.告诉学生如何进展探究的步骤2.告诉学生结论2.不告诉学生的结论3.努力获得所需结论3.努力探究结论4.老师根据学生接近结论程度给予评予评价4.老师根据各组根据和学生书面解释程度给予评价探究实验课和验证性实验比较，后者往往是老师讲授物理知识在前,做演示实验或学生动手做实验在后,其目的在于验证稳固己学过的物理知识和培养操作技能。而探究实验课先尝试实验，然后在观察实验的根底上,通过科学抽象的逻辑思维,自己概括归纳实验现象,分析实验数据,从而提醒出物质变化特点及其规律。两种实验方法之间差异分析见下表新课标中的探究实验课教学形式

5、，培养了学生创造才能和严谨求是科学创新品质，培养了学生擅长运用科学的学习方法和主动积极参与学习过程, 全面开展了素质。采用探究实验课教学方法可以起到验证性实验教学方法不能起到的作用。提出问题制定方案搜集证据反思与评价猜测与假设进展实验解释与结论表达与交流探究实验课的程序和构造流程图三、重视探究实验，使学生体验科学研究的过程。本课题从定义中可以看出，探究实验课学习是学生在老师指导下进展的，有别于个人在自学中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“指导或“帮助，不仅仅是“传授或“教导。 探究实验课学习中，老师将是学习活动的组织者、参与者和指导者。老师的主要职责是创设学习情景和学习途径。

6、 探究实验课学习是学生对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用。主要是一种学习方法而不是研究方式，它重过程而非重结果的目的定位，决定了在教学过程中每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助老师和同学们的帮助，利用必要的学习资料去获得知识，而不是简单的通过老师传授得到的。在教学过程中，老师要重视帮助学生进展探究实验课学习，并创立自己的教学形式带着学生共同研究、学习，我在理论中体会可分为三个阶段。一、创设生动的学习情景，激发学生探究兴趣探究学习情景是探究学习活动的背景和舞台。缺乏学习情景的“探究只是一个要求解答的探究性习题或实验习题。失去了探究的背景和探究的气氛，探究的现实意义和吸引力，就被淡化了

7、。探究学习情景能使学生置于真实的问题情景或对某个问题的探究气氛中。可以使学生清楚地意识到问题的所在，探究、解决该问题的必要性或重要性，产生解决问题的欲望；还可以使学生在心理上意识到，这不是解答习题和考题，不能靠引用、背诵课本或老师讲过的现成答案来解决问题，必须通过自己的考虑、试验、资料查阅、与别人交流和讨论来解决问题。创设情境有利于学习的真实性和复杂性，有利于引出整体性的任务。教学设计不仅要考虑教学目的，还要把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。二、引导学生设计探究实验，激活学生的创新思维探究实验的核心是创新思维。而创新思维的主要表现形式就是发散性思维，多角度的考虑问题，以求得多种设想、方

8、案或结论。在物理教学中，通过引导学生设计探究实验，学生的创新思维可以得到“活化和开展。三、改验证性实验为探究性实验，培养学生的创新精神和探究才能目前，高中的物理实验大多注重实验功能的验证性，课本编排出实验条件药品、步骤，来验证某物质的性质、某物质的制取方法或某个反响原理，学生依葫芦画瓢、照方抓药，毫无创意和新意。而探究性实验就是挖掘书本已有的实验内容和把学生所掌握的知识联络起来的有新意境、新内容的实验，充分挖掘学生的潜力，引导学生去大胆地创新和考虑。把学生导入科学探究的新起点、新境界、新高度，让他们亲历其境，刻苦努力地探究新知识，解决新问题，猎取新成果，从不同角度、不同方法、不同层次上观察和考

9、虑，使其有较强的知识迁移、创新探究才能，并在创新探究的过程中，“灵感有所激发。这样既能掌握实验内容，又能活泼课堂气氛，使学生理解深化，记忆结实，创新思维得以开展，知识视野得以拓宽，到达了物理实验教学的目的。四、探究实验课学习的体会：一探究实验式教学符合科学认识的规律，充分表达了理论-认识-再理论-再认识。在老师的引导下，学生有目的地选择并设计实验，按一定的逻辑体会去发现前人已发现的规律性的知识，培养学生能像科学家那样考虑问题，探究事物性质，对促进学生智力开展，形成科学的世界观和方法论将产生深远的影响。二充分发挥了学生的非智力因素，调动了学生学习的主动性和自觉性。当代教学论开展的一个最根本的特征，就是将学生的认知活动与非智力因素兴趣、情感、动机等的影响严密联络起来。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生学习的主动性和原动力。学生的认知活动离不开积极的非智力因素的激发、维持、强化和调控。在探究式教学中，通过探究前的“假设“设计创设探究情境，通过小组之间的交流、分析、实验，使学消费生积极的情绪和体验。再通过学生自行探究到达目的后，给予经常性的鼓励，激发学生的成就动机，让学生享受到成功的喜悦，并使这种喜悦成为一种宏大的情绪力量，从而大大激发学生的求知兴趣，充分发挥了学生的学习潜能。三学生主体地位得以充分表达，各种才能得