教育心理学第四章试题(共7页)

1、小学(xioxu)教育心理学考试测试题第四章 学习动机一、单项选择题(下列各题所给选项中只有(zhyu)一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)1激发、维持(wich)和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为( )。A学习需要 B学习期待 C学习动机 D学习态度。2把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于( )。A间接的远景性动机 B直接的近景性动机 C间接的近景性动机 D直接的远景性动机3学生在学习上希望获得好名次，其学习动机是( )。A外部 B成就 C交往 D任务4能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为( )。A需要

2、B动机 C强化 D诱因5某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是( )。A内部、不稳定、可控制的 B外部、稳定、不可控制的C外部、不稳定、不可控制的 D内部、稳定、可控制的A能力 B努力 C任务 D运气9( )内驱力将学业成就看做是赢得地位和自尊的根源。A学习 B认知 C自我提高 D附属10( )是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。A学习需要 B学习准备 C学习目标 D学习期待11“为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于( )。A近景性内部动机 B近景性外部动机 C远景性内部动机 D远景性外部动机12学习效率和动机水平之间存在( )。A线性关系 BU型关系 C倒U型关系 D平行关系13

3、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为(xngwi)，最合适的安排应该是( )。A让儿童看完电视以后立即督促他完成(wn chng)作业 B规定每周看电视的适当时间C惩罚孩子过分喜欢看的行为(xngwi) D只有按时完成家庭作业后才能看电视14根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。A25 B50 C7 5 D10015最稳定、最重要的学习动机是( )。A兴趣 B认知内驱力 C求知欲 D成功感16唯一得到心理学家公认的动机划分方法是( )。A学习动机内容的社会意义 B学习动机的作用与学习活动的关系C学习动机的动力来源 D学习动机的理论17高尚的学

4、习动机的核心是( )。A利他主义 B以国家为重 C大公无私 D无私奉献18成就动机理论的主要代表人物是( )。A马斯洛 B阿特金森 C维纳 D维果斯基22一般说来，由( )支配下的行为更具有持久性。A交往动机 B外在动机 C内在动机 D无意识动机23口渴会促使个体作出觅水的活动，这是动机的( )。A导向功能 B激活功能 C调节与维持的功能 D强化功能24人们总是希望自己能成为某一社会群体中的一员，并被其他成员所认可。这种动机属于( )。A工作动机 B成就动机 C交往动机 D生理动机25要想实施启发式教学，关键在于( )。A素质教育 B创设问题情境 C以学生为主 D熟悉学生二、多项选择题(下列各

5、题所给选项中有两个或两个以上(yshng)符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分)1动机一般具有哪些(nxi)功能( )。A激活功能 B指向(zh xin)功能 C强化功能 D调整功能2学习需要的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向，它包括( )等。A学习的兴趣 B爱好 C努力 D学习的信念3根据学习动机与学习活动的关系来划分可分为( )。A近景的直接性动机 B高尚的动机 C低级的动机 D远景的间接性动机4归因理论的理论价值与实际作用主要表现为哪几个方面( )。A有助于了解心理活动发生的因果关系B有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征C有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体

6、在某种情况下可能产生的学习行为D有助于提高学生的学习兴趣7班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为( )。A效果强化 B直接强化 C间接强化 D替代性强化 E自我强化8马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有( )。A生理需要 B安全需要 C归属和爱的需要D尊重需要 E自我实现需要9认为学习是外部行为的变化的是( )。A桑代克 B巴甫洛夫 C斯金纳 D加涅 E维纳10维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是( )。A能力高低 B努力(n l)程度 C任务难易 D身心状态 E运气一、单项选择题1C 【解析(ji x)】本题考查学习动机的定义。2A 【解析】把

7、个人学习与社会主义事业相联系，为未来(wili)参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于间接的远景性动机。3B 【解析】成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。4D 【解析】能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为诱因。5A 【解析】由美国心理学家维纳的成就动机的归因模式可知。6B 【解析】为教师的期待而学习的动机是低级的动机。7A 【解析】各方面内驱力随年龄、性别、个性特征、社会地位和文化因素的变化而变化，在儿童早期附属内驱力最为突出。8A 【解析】B选项为不稳定的内在原因；C为稳定的外在原因；D为不稳定的外在原因。9C 【解析】自我

8、提高内驱力是不直接指向知识和任务本身，而看重学业成就。10D 【解析】本题考查学习期待。11C 【解析】内部动机是由内部心理因素转化而成，近景、远景是由学习动机与学习活动的关系及其作用来划分的。12C 【解析】中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，它们之间存在倒U型关系。13D 【解析】强化物应当及时出现在被强化行为之后。14B 【解析】力求成功者最可能(knng)选择的任务难度适中，避免失败者则倾向于选择难度过低或过高的任务。15B 【解析】见大纲相关(xinggun)内容。16C 【解析】学习动机的动力来源，是所有的动机划分方法中，唯一(wi y)得到心理学家公认的，而且对教育实践

9、具有相当重要的应用价值。17A 【解析】高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。18B 【解析】成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。19B 【解析】根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。20D 【解析】认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机。21D 【解析】马斯洛将人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的五个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。22C 【解析】根据动机产生的源泉不同分外在动机和内在动机，内在动机是由个体的内部需要所引起的动机。由内在动机支配下行为更持久。23B 【解析】动机具有激

10、活、指向功能、调节与维持功能，所谓的激活功能是指动机会推动人们产生某种活动，使个体由静止转化为活动状态。24C 【解析】交往动机是指个体愿意归属于某一团体，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、支持、合作与赞赏。25B 【解析】启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。二、多项选择题1ABC 【解析】动机一般具有以下三种功能：激活功能；指向(zh xin)功能；强化功能。2ABD 【解析(ji x)】学习需要的主观体验形式包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。3AD 【解析】根据(gnj)学习动机与学习活动的关系可划分为近景的直接性动机

11、和远景的间接性动机。4ABC 【解析】见大纲相关内容。5BDE 【解析】成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力组成。6ACE【解析】本题是对动机的综合考查。7BDE 【解析】行为的结果因素就是通常所说的强化，强化分为三种即以上选项。8ABCDE 【解析】见大纲中相关内容。9BCD 【解析】应当了解这些科学家所代表的流派。10ABD 【解析】从内在性维度上看，能力、努力、身心状态是自身内在因素。1由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作()A远景的间接性动机B社会性动机C间接性动机D志向性动机2如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，

12、最合适的安排应该是()A让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B规定每周看电视的适当时间C惩罚孩子过分喜欢看的行为D只有按时完成家庭作业后才能看电视3教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用()主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。A直接发生途径B直接转化途径C间接发生途径D间接转化途径4最稳定、最重要的学习动机是()A兴趣B认知内驱力C求知欲D成功感5根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为()A社会动机与个人动机B工作动机与提高动机C高尚动机与低级动机D交往动机与荣誉动机一、单项选择题1【精析】A远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人前途相连的。2【精析】D强化物应当及时(jsh)出现在被强化行为之后。3【精析】A可利用直接发生和间接转化两条途径培养学习动机，其中考虑如何使学生原有学习需要得到满足是利用直接发生途径。4【精析】D在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动