教师介入幼儿同伴冲突策略及其影响因素的研究进展

1、教师介入幼儿同伴冲突策略及其影响因素的研究进 展教师介入幼儿同伴冲突策略及其影响因素的研究进展 教师介入幼儿同伴冲突策略及其影响因素的研究进展秦洪蕾 西南大学 教育学部，重庆400715*摘要：同伴冲突对幼儿个性和社会性 的发展有着重要的意义。在幼儿同伴冲突的解决中，教师介入策略的 选择是一个重要的影 响因素。以往有关教师介入策略的研究主要集中在内容、分类、影响因素 等方面。在综述相 关研究的基础之上，还对教师介入幼儿同伴冲突策略的 研究方法作了回顾，并指出未来研究的方向。关键词：教师介入；幼儿；同伴冲突；介入策略 doi:10.3969/j.issn.2095-5642.72019.010.

2、122中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：2095-5642201910-0122-03 近年来，随着对 幼儿社会性发展研究的深入，幼儿同伴冲突逐渐成为研究的热点。对幼儿而言，同伴冲突既意味着机遇又意味着挑战，教师作为帮 助 幼儿解决同伴冲突的重要他人，其教育行为则直接 影响着幼儿同 伴冲突功能的正向发挥。贾会娟认 为，教师介入幼儿同伴冲突是指教师在解决幼儿同伴冲突的过程中，为了达到既定的教育目的和教育 效果，采取各种干预手段和策略以促进幼儿发展的教育行为。1教师介入幼儿同伴冲突包括教师介入的态度、时机、策略或方式、效果等方面。台湾学者 林亮吟把教师介入幼儿同伴冲突的处理策略界定为当教

3、师发现幼儿意见不合引起冲突或有人来告状时,所采取的处理策略。一、教师介入幼儿同伴冲突策略的分类介入策略是冲突解决 的核心部分，主宰着整个冲突解决的进程。教师介入策略的使用旨在帮助幼儿更好地解决冲突，推进幼儿社 会性的发展，从而促 进冲突正向功能的发挥。纵观以往的研究，教师介 入幼儿同伴冲突的策略主要有几种。国外学者对教师介入幼儿同伴冲突的方式与途径做了一些有效的研究。Beaty,J.J. 在她的 Proso- cialGuidanceforthePreschoolChild一书中提出了一种他尊冲突转换策略，其重点在于教师对冲突双方 彼此情感的关注。1事实上，笔者认为这种策 略是一种有效的移情训

4、练。首先,教师应当给幼儿 足够的时间使双方平静下来协助他们讲述冲突的经 过,在此过程中教师保持中立不责备任何一方；然 后，教师 帮助幼儿尝试说出对方的感受，这是转换的 开始；最后，教师帮助幼 儿想出解决的办法使对方感 觉好起来，实际上当他们开始这样做时, 就是去自 我中心的重要体现。Maly 和McMurry1996发 现幼儿同伴冲突的解决方式主要有：自 行解决、教师 介入处理、其他幼儿的参与。其中教师的介入策略 因冲突情景的不同而不同：教师对于冲突敌对状态较多的采用替代制止等直接介入的方法，而对于一些有利于 幼儿社会性发展的冲突则会给其较多的自行解决的机会。国内对于教师介入幼儿同伴冲突的策略

5、或者方式的专门研究的文献较少。胥兴春指出，应对幼儿 的冲突教师一般会采用教师中心策略、幼 儿中心策 略和高权威策略三种解决策略。4教师中心策略作为一种简单易行、立竿见影的方式为广大的 幼儿教师经常使用，但是使用这种策略幼儿并没有积极的情感体验,因此这种策略的使用效果很有限并且只是暂时的。在幼儿中心策略的使用中，教师只是作 为辅助者引导幼儿自己建 构冲突解决的思路，虽然这种策略花费的时间较长，但是由于其能充 分地发 挥幼儿的主动性并且能够有效地促进幼儿社会性的221第1SITY 10 月 Oct.201929卷 第 10期 Vol.29 成都师范学院学报JOURNALOFCHENGDUNORMA

6、LUNIV稿日期:2019-06-17作者简介：秦洪蕾1988?,女，山东泰安人，硕士,研究方向：学前儿童心理发展与教育研究。发展，因此它也不失为一个好策略。教师在使用高权威的介入策略时，没有过多地考虑冲突解决的效 果和冲突双方的感受，这种策略的使用不仅不会使 冲突得到有效的 解决，甚至可能会导致双方矛盾的 激化，因此这种策略在教师的日常 工作中应当尽量避免。二、教师介入幼儿同伴冲突策略的影响因素 国内外关于教师介 入幼儿同伴冲突策略影响因 素的研究较少，综合笔者所能找到的文 献，常见的主 要有二个方面的内容。一主观因素 幼儿教师是介入冲突的主体，不同的介入主体 在介 入时机、介入策略等方面不

7、尽相同，带有明显的 个人色彩。有关教师介入幼儿同伴冲突的研究发现：首先，教师的教育观以及冲突观等内隐观念作为 一种内在依据和基础直接决定了其介入行 为。教师的教育观与冲突观相互影响，不同的教育观和冲突观导致 教师的介入方式不同。认为冲突有碍于幼儿发展的教师，大都会把自己当做控制者从而 选择直接介入的方式尽快制止冲突的发生；认为冲突有利于幼儿社 会性发展的教师，大都会以此为教育契机以指导者的身份帮助幼儿 妥善地解决冲突。6其次，教师的介入也会受到当时心理状态和情绪状态的影响。当教师情绪良好时,会耐心地帮助幼儿 解决冲突，并且积极的情 绪往往能够感染幼儿，使幼儿忽视冲突中的消极情绪体验。但是由于幼

8、儿园工 作环境的特殊性高情感投入、高安全责任等，教师容易产生负面情绪，难以控制烦躁的情绪，丧失耐 心，要么以简 单粗暴的方式解决冲突，要么敷衍了事。1此外教师的气质、性格、教育机智等方面也对教师介入幼儿同伴冲突的策略有不可忽视的影响。二客观因素 研究表明，幼儿教师通常会根据冲突情境的不 同冲 突发生的背景、冲突的程度以及幼儿在冲突中 的行为类型等决定采 取何种介入策略。林丽卿在研究中发现蒙氏教学的教师强调幼儿在冲突发生时必须先说对不起，主题教学的教师在幼儿发生冲突时则要求其自行解决。6而冲突的程度以及幼儿冲突中的行为对教师的介入策略也有 影响：当冲突 程度高，幼儿在冲突中的肢体冲突、攻击行为较

9、多时,教师倾向于采用高权威策略直接介入；反之，异然。幼儿作为冲突产生的主体，与之相关的许多 因素成为影响教师介 入同伴冲突的重要原因。贾会 娟指出幼儿人数对教师的介入策略有影响：在人 数过多的班级，为了照顾多数幼儿的利益，对于发生 冲突的幼儿只能采取最快 的方法解决冲突，根本无暇顾及其行为后果是否对幼儿造成不良影 响。1此 外，家长与教师的关系也会影响到教师的介入策略。教师比较喜欢能够理解和支持自己的家长，当他们 的孩子卷入同伴冲突时，教师一般会采取一些耐心的方式对待他们。三、教师介入幼儿同伴冲突策略的研究方法 对已有文献分析发 现，关于教师介入幼儿同伴冲突策略的主要研究方法有文献法、观察 法

10、、访谈法、问卷法和个案研究法几大类。文献法是研究中使用最广泛的一种研究方法。教育科学文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。6查阅文献可以全面地了解所要研究问题的情况，帮助研究人员选定研究课题并界定研究中的主要概念。通过查阅文献，林亮吟对幼儿人际冲突、冲突解决策略等概念作 出界定，以此为依据将教师解决幼儿人际冲突的策略分为问题解决 策略、交涉调节策略、间接介入策略以及权威仲裁策略四种，并作为后续观察、调查的依据。2 在本领域的研究中，观察、访谈、问卷等教育科 学的调查研 究方法使用频率也比较高。其中使用频 率最高的是观察法。Silvia 对两所托儿所作观察，一所是教师习惯介入孩子的同伴

11、冲突，一所是教师 较少介入孩子的同伴冲突，目的在于观察孩子在非 结构游戏时间老师介入孩子冲突的情况。2 贾会娟 采用非参与式观察法，以旁观者的身份，对幼儿园 中教 师的各种介入解决幼儿同伴冲突的行为进行观察和记录。该研究采用随机抽样的办法从河北省保定市一所幼儿园的小、中、大三个年龄班各选择了一个班，对每个班级的三位教师进行观 察。在观察中 采用事件抽样的办法对教师介入幼儿同伴冲突的行为进行记录，采用白描的方式完整记录教师介入 冲突的完整事件。1访谈法的使用也比较普遍。访 谈分为正式访谈和非正式访谈，在本领域的研究中，学者大多 采用两者结合的方式。采用访谈法是为了 更深刻、更全面地了解教师介入幼

12、儿同伴冲突 的原因、目的等深层次的资料。另外问卷法也是不可忽 视的一种研究方法，因为它方便、省时、 便于做量化处理。林亮吟在其研究中使用自编问卷幼稚园教321第29卷总第248 期 秦洪蕾：教师介入幼儿同伴冲突策略及其影响因素的研究进展 师处理幼儿人际冲突之研究调查问卷，采用分层随机抽样的方式抽 取几所幼稚园，发出540份问卷，回 收517份，然后用SPSS软件 对所搜集到的数据进 行单因子多变量变异数分析，从而得出结论。四、思考与展望 近几十年来，有关教师介入幼儿同伴冲突的研 究受到越来越多的人的关注，但综观以往研究，其中 也的确存在很多 不足和有待进一步深入探讨的方 面。首先，在研究方法方

13、面，已有的研究普遍都大量 地采用质的研究 方法，而对量化研究的方法涉猎较 少。量化研究能够涉及到问题的原因、影响等方面 ，其研究结论具有概括性、普适性的特点7因此笔者 认为在以后的研究中加大量化研究方法的使用力度 是十分必要的。其次，在研究重点方面，通过对已有 文献的分析，关于教师介入幼 儿同伴冲突的影响因 素的研究已经比较全面，但是不够深入。教师介入幼儿同伴冲突对教师的专业发展、对幼儿的社会性发展、对冲突的解决效果都有重要的影响，作者认 为，未来应当在此领 域加大研究力度。注释:1转引自李丽君.幼儿同伴冲突的教育价值及对策初探D.重庆：西南师范大学，2019:5-7. 2 转引自吴丽云.冲突

14、情境中的 师生互动D.中国台湾新竹：国立新竹师范学院幼儿教育研究 所,2001:19.参考文献：1 贾会娟.教师对幼儿同伴冲突的介入研究D.保定：河北大学，2010:4-5. 2 林亮吟.幼稚园教师处理幼 儿人际冲突之研究D.中国台湾屏东：国立屏东师范学院国民教育研 究 所，2004:7-8.3 MaloyHL,McMurryP.Conf1ictandReso1utions:Peerinanintegratedear1ychi1dhoodc1assroomJ.EarlyChildhoodResearchQuarterly,1996,11:185 -206. 4 胥兴春.应对幼儿冲突的策略与技术

15、J.学前教育研究,2006,6. 5 吴哈 睿.幼儿教师对幼儿人际冲突的干预行为研究 D.北京：中央民族大 学,2009,5:30-33. 6 裴娣娜.教育研究方法导论M.合肥:安徽教 育出版 社,1995:89-91. 7 陈向明.质的研究方法与社会科学研究M. 北京：教育 科学出版社，2019:9-11.ResearchonStrategyforTeachersInterveningintoPeerConflictsam ongChildrenandInfluencingFactorsQINHong-leiFacultyofEducation,SouthwestUniversity,Cho

16、ngqing,400715,Chi naAbstract:Peerconflictshaveimportantsignificanceondevelopmen toftheindividualityandsocialityofchil-dren.Thestrategyoftheinterventionofteachersisanimportantinf luencingfactorduringthesettlementofpeerconflictsamongchildren.Thepreviousresearchontheintervention strategyofteachersmainlyfocusedonthecon-tent,theclassification,theinfluencingfactorandsoon.Onthebas isofrelevantresearches,thi