幼儿园教师学习策略运用现状研究——以南昌市为例

1、幼儿园教师学习策略运用现状研究以南昌市为例摘要：学习策略的运用关乎教师的学习质量，影响教师的专业成长。本研究采用问卷调查法,对江西省南昌 市192名幼儿园教师进行调查，了解幼儿园教师学习策略运用现状。研究发现，幼儿园教师在各个学习策略方面 的运用不均衡，幼儿园教师学习策略的运用受到园所区域、园所性质、专业背景、学历、教龄、职称等因素的显著影 响。为了提升教师学习质量，幼儿园和各级政府要充分发掘不同地区的学习资源，关注不同专业背景、教龄对教 师学习的影响，为教师提供进修和培训机会，发挥职称评定对教师学习的激励作用+关键词：幼儿园教师;学习策略;教师学习Study on the Applicati

2、on of Learning Strategies of Kindergarten TeachersA Case study of Nanchang CityAbstract: The application of learning strategies is related to teachers) learning quality and affects their career development. In this study，192 kindergarten teachers in Nanchang city of Jiangxi province were surveyed by

3、 questionnaire to probe into the current situation of their learning strategies. It is found that Kindergarten teachers) use of learning strategies is quite uneven because of such factors as the location and nature of the kindergarten，the professional background，education- al level，teaching years an

4、d professional title and so on. In order to improve the quality of teachers)learning，kindergartens and governments at all levels should fully explore the learning resources in different regions，pay attention to the impact of different factors on teachers)learning，provide teachers with opportunities

5、for further education and training，and give full play to the stimulating effect of Professional Title Evaluation on teachers) learning.Key Words: kindergarten teachers; learning strategies; teachers) learning20世纪80年代以来，国内外教师教育改革日渐关注学 习在教师专业发展中的作用，教师发展范式由教师教育转向 教师学习。教师专业发展是教师学习、教师学习如何教学、 学习如何将知识转化到实践

6、中的过程+ E教师学习策略是指 教师在工作学习的情境下，为了达到学习和发展目标而进行 的各种具体行为操作+2可见，学习策略既能反映出“如何学 习”的过程和行为，也可用于判断个人的学习能力+近年来， 国内外教师学习策略的相关研究取得了一定成果。国内研 究者（张敏、彭文波、海鹰等人）尝试建构教师学习策略的理 论框架，通过大样本调查，研制教师学习策略基本结构的量 表。这些研究工具为教师学习策略的测查提供了借鉴。已 有关于教师学习或学习策略的研究，主要以中小学教师或者 学生为研究对象，以幼儿园教师为对象的研究较少。因此， 本研究借鉴前人编制的教师学习策略量表，探究幼儿园教师 的学习策略运用现状，为促进

7、教师专业学习与成长提供借 鉴。、研究方法本研究的调查工具为彭文波等人编制的教师学习策 略量表，该问卷已被验证具有良好测量学指标，可用作测查 教师学习策略的有效工具+3量表包括反思质疑、知识转化、 观摩探索、团队学习、信息管理策略、自我导向六个维度，共 42个项目。采用李克特五点量表计分法，1-5分别表示从 “完全不符合”到“完全符合”从弱到强的5个等级,3代表 “不确定”&经过验证，本研究中总量表和六个维度的 Cronbacha 系数分别为 0. 962、0. *30、0. *74、0. 771、0. *51、 0. *09、0. *70,介于0.771 - 0. *74之间,说明问卷及其子维

8、度 的内部一致性好。本次调查以电子问卷的形式，主要通过微信、QQ教师专 业群等平台向南昌市的幼儿园教师发放。调查时间为2020 年2月至4月，共回收问卷214份，剔除无效数据后获得有 效问卷192份。样本的分布情况见表1+之后，运用spss22. 0对有效数据进行描述统计、独立样本T检验和方差分析+表1样本分布情况（N = 192）类别人数（人）百分人数（人）百分 比（%）比（%）类别园所公办园10353.6 园所城区10554. 7区域民办园*946.4 性质非城区*745. 320岁以下73.6暂无10353. 621 -30 岁10253.1初级4221. 9年龄职称31 -40 岁59

9、30. 7中级3015.641岁以上2412.5高级17*.93年以下6634. 4中专及以下115.73 -5年6332.* 学历大专10*56. 3教龄6-10 年3015.6本科以上733*. 0学前教11 -20 年2312.017*92. 7背景育专业20年以上105.2非学前147. 3教育专业二、研究结果（一）幼儿园教师学习策略总体状况利用SPSS22. 0软件，以“3”作为检验值进行单样本检 验，结果显示:教师学习策略六个维度得分均大于3,高于一 般水平+其中，团队学习策略（3.97）和观摩探索策略（3. *6）得分较高，信息管理（3. *2）和自我导向策略（3.73）次 之，

10、知识转化策略（3.71）和反思质疑策略（3.70）得分较低+ 这表明团队学习策略和观摩探索策略是被调查教师普遍运 用较好的策略，对在实践中的反思质疑和知识转化策略掌握 程度有待加强+（二）不同背景因素幼儿园教师学习策略差异分析以地区、园所性质、专业背景为分组变量进行独立样本t 检验，探究不同地区、不同园所性质、不同专业背景幼儿园教 师学习策略的差异（表2）。数据显示:不同地区幼儿园教师 学习策略得分存在显著差异（T = 3. 00*,p 0.05）。城区幼 儿园教师在反思质疑（T=2.247,p 0. 05）、知识转化（T = 3.00*, p 0.05）、团队学习（T =2. 464,p 0

11、.05）、自我导向 （T=2. *03, p 0. 05）四个策略的得分显著高于非城区教师+ 尤其体现在知识转化和自我导向策略+在观摩探索和信息 管理方面差异不显著+对不同园所性质幼儿园教师学习策略进行t检验，结果 表明，公办园和民办园教师在学习策略总分及其反思质疑、 信息管理、自我导向策略上不存在显著差异+公办园教师在 知识转化、观摩探索、团队学习这三个维度得分显著高于民 办园教师+对不同专业背景的幼儿园教师学习策略进行t检验，结 果表明，不同专业背景的幼儿园教师学习策略得分存在显著 差异（T = 3.00*,p 0.05） &学前专业的教师在反思质疑、知 识转化、信息管理、自我导向四个维度

12、上的得分显著高于非学前 教育专业的教师+在观摩探索和团队学习策略上不存在显著差 异+（三）不同学历幼儿园教师学习策略差异分析变量城市地区（N = 105）非城市地区 （ N = *7）tSig.公办园( N = 103)民办园（N=*9）tSig.学前专业 ( N = 17*)非学前专业（ N = 14）tSig.M SDM SDM SDM SDM SDM SD反思质疑策略3.7* 0.543.600.542. 24*0. 0263.71 0.433.700.660. 490. 6213.73 0.523.360.7*2. 47 !0. 014知识转化策略3.*3 0.643.550.593.

13、00 !0. 0033.76 0.523.640.732. 12*0. 0313.73 0.613.360.*52. 10!0. 037观摩探索策略3.920.543.7*0.541.700. 0*93.93 0.493.7*0.592.96!0. 0033.*70.523.66 0.731.390. 163团队学习策略4.07 0.603.*50.622. 46*0. 0154.020.543.900.692. 01*0. 0463.990.593.71 0.*1.600. 110信息管理策略3.900.633.720.711.*50. 0653.*50.603.7*0.751.270. 2

14、063.*50.633.350.9*2. 69 !0. 00*自我导向策略3.*6 0.6*3.570.702.*0!0. 0063.750.643.700.771.200. 2303.770.673.250.*92. 66 !0. 00*总体得分3.*9 0.553.6*0.530.62 !0. 00*3.*60.463.71 0.630. 070. 613.*20.523.45 0.790. 17!0. 014表2幼儿园教师学习策略各维度的差异性检验注:MSD代表平均数和标准差,*表示p0.05, ! !表示p 0.01, *表示p 0.001.对不同学历的幼儿园教师学习策略进行方差分析，

15、结果 显示:不同学历的幼儿园教师在团队学习策略的差异不显 著，在其他各个维度都存在显著差异，体现在各维度均值呈 现随学历层次的提升而递增之势（表3）。LSD检验结果显 示，本科及以上学历教师的反思质疑策略（p =0.034 0.05） 得分显著高于大专学历的教师;在知识转化、观摩探索方面， 本科学历得分显著高于中专、大专学历的教师+在信息管理 （p =0.004 0.05）和自我导向策略（p = 0. 034 3年以下!3 -5年633.660.5412-20 年 3 -5 年！ ！反思质6-10 年5. 7960. 00012-20 年 疑策略303.*70.40!3年以下*20年以上11

16、-20 年233.920.513年以下!20年以上3 -5 年！20年以上104. 16 0.403年以下663.420.553-5 年 3 -5年633.70 0.623年以下！ !6-10 年 知识转6-10 年303.920.579. 3770. 0003年以下!化策略!11 -20 年 3年以下！ ! !11 -20 年233.960.6320年以上其他各组20年以上104.3*0.403年以下663.790.543 -5年633.*1 0.55观摩探 索策略6-10 年303.90 0.463. 145 !0. 01620年以上 其他各组11 -20 年233.*90.5520年以上

17、104.41 0.453年以下663.950.553 -5年633.*20.61团队学 习策略6-10 年304.040.663. 653 !0. 00720年以上 其他各组11 -20 年234.050.6620年以上104.5*0.463年以下663.*20.653 -5年633.660.6*信息管 理策略6-10 年303.*0.692. 2170. 06911 -20 年233.940.6*20年以上104.26 0.433年以下663.520.616-10 年 3年以下！ !3 -5年633.67 0.7411 -20 年 3年以下*自我导 向策略6-10 年303.960.6*5.

18、 332 !0. 00020年以上 3年以下！ ! !20年以上11 -20 年233.91 0. 6*3 -5 年！ ! !20年以上20年以上104.3*0.466-10 年表5不同职称幼儿园教师学习策略的差异检验类别NMSDF暂无1033.580.60反思质初级423.680.426. 292疑策略中级303.97 0.40!高级174. 00 0. 50暂无1033.48 0.60知识转初级423.800.4913.475化策略中级304. 06 0. 60!高级174. 20 0. 53暂无1033.76 0.55观摩探初级423.840.484. 724索策略中级304. 02 0

19、. 50高级174. 22 0. 51暂无1033.840.61团队学初级423.930.535. 737习策略中级304. 26 0. 61高级174.300.62暂无1033.69 0.70信息管初级423.79 0.594. 403理策略中级304.140.59高级174. 05 0. 66暂无1033.500.69自我导初级423.850.619. 876向策略中级304.130.60!高级174. 09 0. 65Sig.0.0000.0000.0030.0010.0050. 000LSD检验中级暂无！! 中级初级* 高级初级*高级暂无！!中级暂无！!初级暂无！!高级暂无！!高级初级

20、！!中级暂无*高级暂无！!高级初级*中级暂无！! 中级初级* 高级暂无*高级 初级！ !中级暂无！! 中级初级* 高级暂无*中级暂无！!初级暂无！!高级暂无！!三、讨论与分析（一）幼儿园教师学习策略运用不均衡本次调查发现:幼儿园教师学习策略六维度差异显著。 团队学习和观摩探索策略得分较高，信息管理和自我导向策 略次之，知识转化和反思质疑策略得分较低。这表明：幼儿 园教师运用较多的是团队学习策略和观摩探索策略,在实践 中的反思质疑以及知识转化略为欠缺。该结论与海鹰 （2018）等人川的研究基本一致。幼儿园教师的工作极具情 境性和实践性，常见的学习活动有园本研训、主题工作坊、名 师工作室、教学观摩

21、等。教师在活动中观摩实践，与同伴进 行合作学习，反思质疑则更为突出教师的自主探究型学习。 有研究表明：当前幼儿教师专业学习存在知识学习的浅层 化、经验累积的碎片化、技能训练的片面化+5若仅仅停留于 浅层经验的累积，教师长期、稳定的良性的专业发展也难以 实现。对于一线教师来说，实现理论知识与实践经验的有效 融合并非一日之功。缺乏实践经验的新手型教师，容易陷入 套用理论的教条主义误区;经验型教师若不与时俱进，加强 理论学习，可能会深陷经验主义的桎梏。因此，要培养教师 灵活运用知识转化策略的能力。引导教师将专业理论知识 与教学实践相结合，将实践经验升华为理论,用理论关照实 践,提升专业学习质量。（二

22、）充分发掘不同地区的学习资源本次调查结果显示:不同地区幼儿园教师学习策略总得 分存在显著差异。城区教师在反思质疑、知识转化、团队学 习、自我导向四个策略得分显著高于非城区教师。尤其体现 在知识转化和自我导向这两个策略。在观摩探索策略和信 息管理策略差异不显著。这在一定程度上说明，城区教师在 自主学习、探究学习和合作学习等方面获得的专业引领和学 习资源可能比较多。相对而言,得益于教育信息化的优势， 信息的获取和管理、观摩课例可借助网络学习资源，这种 “云学习”有助于打破学习时间和学习空间的界限。城乡之 间学习资源的差异也会影响教师学习策略的运用。在信息 技术发达的现代社会，如何尽可能缩小城乡幼儿

23、园教师学习 资源的差距，如何提升教师的学习质量，是实现公平而有质 量的学前教育任务面临的挑战之一。（三）关注不同专业背景对教师学习的影响调查结果表明，不同专业背景的幼儿园教师学习策略得 分存在显著差异。学前专业的教师在反思质疑、知识转化、 信息管理、自我导向四个策略的得分显著高于非学前教育专 业的教师。在观摩探索和团队学习上不存在显著性差异。 这可能是专业基础差异导致的结果。学前教育专业的教师 对幼教知识、实践经验有更全面、深入的掌握，是“内行人”。 因此，与专业基础密切相关的反思质疑、观摩探索、知识转化 等策略的运用较为得心应手。而非本专业的教师缺乏专业 背景，因此在教研活动中可能有更强的观

24、察、反思和学习意 识，比如思考观摩对象的设计意图、反思自己与观摩对象的 教学差距等,对集体学习活动较为依赖。对于非学前教育专 业的高校毕业生、幼儿园新入职的未从事过学前教育工作的 “转岗教师”，幼儿园和各级政府应为他们提供有针对性的 培训和学习机会,帮助并引导他们尽快适应专业实践，促进 专业成长。（四）为教师提供进修和培训机会以往的研究和本研究的结果均表明，学历会影响教师学 习策略结构。不同学历的幼儿园教师在团队学习策略层面 得分差异不显著，在其他各个维度都有显著差异。总体而 言,体现在各维度均值呈现随学历层次的提升而递增之势。 学历层次确实能够在一定程度上反映教师专业素质。根据 教育统计数据

25、推算，截至2019年，全国幼儿园教师本科学 历占比25.4%,专科学历占比57.8% ,中专或高中以下占比 16.4% +同年南昌市本科学历层次的幼儿园教师占比 15.2%，大专学历层次比重占68. 3%，中专或高中以下占比 16.5%。可见，目前我国幼儿园教师学历以专科为主，中 专或高中以下层次还占有一定比例。因此，幼儿园要关注学 历层次对教师学习的影响，尤其是较低学历层次教师的专业 成长。提高入职学历门槛是举措之一,而对于广大的在职教 师而言，帮助其提升学历或者进一步提供各级各类的培训机 会和学习机会确有必要。（五）关注教龄对教师学习的影响本次调查结果表明，除了信息管理策略这一维度之外， 幼儿园教师学习策略的使用有随教龄的增加而加强的趋 势+ 6这说明，总体而言，教龄越长,教师在实践中的反思、知 识学习与实践经验的转化、学习的主动性和自觉性越高。这 一结果与彭文波（2013）的研究结果基本一致，与张敏 （2008）、海鹰（2018）等人的研究不一致。后者考虑到职业 高原期对教师学习与专业发展的消极影响。而在本次调查 可能是受样本容量的影响，