教育案例开发+梯度：教师专业成长路径新探索——以幼儿教师的“研究力”自主发展为例

1、教育案例开发+梯度:教师专业成长路径新探索以幼儿教师的“研究力”自主发展为例摘要：“教育案例开发+梯度”是以自主专业成长为目标，幼儿教师根据自身的实际情况及案例开发的梯级难 度，在洞察教育生活、采集信息素材的基础上，撰写、交流、研讨教育案例，并实践应用再反思案例，从而促进自身 与他人共同发展的过程，它是幼儿教师自主专业成长的有效路径，它的“六个梯级十二个策略”，为幼儿教师“研究 力”核心素养的自主发展提供了新的路径&关键词：案例开发；梯度；专业成长；路径；研究力Education Case Development + Gradient: The NewExploration of Teache

2、rs * Professional Growth PathBased on the Case of Self-development of Preschool TeachersResearch AbilityAbstract：The aim of $ Education Case Development + Gradient %is self-professional growth. According to his or her own actual situation and the degree of difficulty of case development, preschool t

3、eachers write, communicate and discuss education cases, and also do practical research and then reflect on cases, based on having an insight into educational life, and collecting information and materials. This will enhance the process of own and others mutual development. $ Education Case Developme

4、nt + Gradientis an effective path for preschool teachers self professional growth and its $6 steps + 12 strategies % provides a clear path for the self-development of preschool teachers $research ability% of key competence.Key words: Case development;Gradient;Professional growth;Path;Research abilit

5、y长期以来，我国幼儿教育师资质量不容乐观，幼儿 教师的专业发展状况堪忧。对于幼儿教师而言，他们自 身也迫切期望能找到有效促进专业成长的路径。20世 纪80年代末，案例法在教师教育领域中日益受到重 视，并将案例法作为教师教育的重要手段加以应用与 研究o而案例法实施成效的关键是案例开发，教师教育 的最佳策略是促使教师专业成长的自主性，基于此，本 研究试图将案例开发与自主发展相结合，探寻一条幼 儿教师专业成长，尤其是核心素养自主培养的新路径， 期望其能为提高幼儿教师教育成效，促进幼儿教师自 主专业成长提供一定的启未。1 “研究力”：幼儿教师的核心素养从教育的本质、教育实践以及时代要求来看，研 究力”

6、将会是未来幼儿教师的核心素养o本研究所指的 $研究力”，并非学术研究意义上的研究力，它关注的是 对不同幼儿个体的分别研究，主要指幼儿教师能够自 觉主动地对师幼教育互动中幼儿及其生活的多维观 察、敏锐知觉、精确把握和深切理解的能力。1.1师幼教育互动回归本质的需要人类种系繁衍和个体发展离不开交往，交往是人 类的根本存在方式。教育通过交往并在交往中萌生、演 变和发展，而且无论是在结构上还是在功能上，社会交 往中都潜藏着教育的可能性。从这个意义而言，教育 即交往”揭示了教育的本质，也揭示师幼教育互动在本 质上应是一种教育交往活动。德国尤尔根哈贝马斯认为交往行为本质上是达 到主体相互理解的行为1，这给

7、理解师幼教育互动的教 育交往本质带来了启未，只有建立在幼儿教师与幼儿 相互理解的基础之上，教育互动才可能是真正的教育 交往行为。因而，师幼教育互动要回归教育交往的本 质，就需要幼儿教师具有较强的对幼儿的“研究力”，才 能实现与幼儿的相互理解。1.2师幼教育交往突破实践困境的需要根据哈贝马斯的交往理论，理想的主体间性交往， 是具有语言能力和行为能力的主体之间所产生的相互 的人与人关系的行为。但幼儿难以通过语言交流或行 为表现的方式直接让幼儿教师充分理解自己。再加上 由于受师幼关系&施予”与&接受”的传统角色定位影 响，在现实中，幼儿往往被视作教育的对象$而不是 “主体”目。改变状况，不仅需要转变

8、观念，更需要幼儿教 师有着非常强的幼儿研究能力，能&看得到”幼儿，能 “听得懂”幼儿只有越理解幼儿，才能越将幼儿视为 “主体”进行教育交往。1.3人工智能时代教师新角色的需要随着人工智能、大数据、区块链等新技术的加快应 用，教育领域已经迎来了“人机共教”的新格局，教师角 色将从“教书为主”转向“育人为重”。国人工智能时代教 师角色的变化，实质上是对教师角色本质的回归o教育 本是“主体”与“主体”之间的交往，是&人”与&人”之间 平等地建构真实生活意义的关系o这样,教师必须了解 学生，未来教师要想在“人工智能（教育”中获得成功， “首先要成为读懂学生的分析师叩。由此可见，作为幼儿教师，是否具备对

9、幼儿个体现 场的多维观察、敏锐知觉、精确把握和深切理解的&研 究力”，成为读懂幼儿的分析师，必然也就成为幼儿教 师专业素养的关键与核心。2案例开发+梯度：幼儿教师自主专业成长的有效 路径“案例开发（梯度”,作为幼儿教师自主专业成长的 路径被提出来，我们应该如何解读它？它为什么被提出 来，有着怎样的价值与意义？2.1 “案例开发+梯度”的内涵理解“案例开发（梯度”，也即“教育案例开发（梯度”。提 到“教育案例开发”，人们可能首先想到的是教育案例 的撰写。&撰写”是“教育案例开发”的重要组成内容，但 并不限于从撰写开始，而应向前延伸到对教育生活的 洞察，对教育信息素材的采集。除此之外，还包含开发

10、者与同侪、专家，以及其他相关人员进行分析、研究、交 流、讨论，进而实践再反思等内容。班杜拉的研究表明，随着人们自我意识水平的不 断提高和自我评价的标准与系统逐步形成，人们的自 我强化也开始成为社会化经验中具有自我引导性质的 重要机制 &可在教育案例开发中，幼儿教师作为开发主 体并不依靠指导者或者同伴的外在评价来进行强化， 其学习机制是发自内心的自驱力因而,幼儿教师以自 己的实践经历为素材开发教育案例，是实现自身专业 发展的一种有效的路径但由于教育的循序渐进性、幼 儿教师专业化成长的阶段性、差异性，以及教育案例不 同难度层次的分类事实，因此，本研究提出&（梯度”，试 图构建一个由易而难呈现梯度层

11、级的教育案例开发路 径，让幼儿教师根据自己的实际情况，循序渐进拾级而 上，在教育案例开发中更好地获得专业成长。因此，本研究将“教育案例开发（梯度”的内涵界定 为：以自主专业成长为目标，幼儿教师根据自身的实际 情况及案例开发的梯级难度，在洞察教育生活、采集信 息素材的基础上，撰写、交流、研讨教育案例，并实践应 用再反思案例，从而促进自身与他人共同发展的过程% 2.2 “案例开发+梯度”的价值与意义“案例开发（梯度”强调幼儿教师是教育案例开发 的主体，对于他们而言，教育案例不是培训者为他们提 供的教学内容，也不是用于为他人所研究的素材，而是 更好地把握师幼教育互动，进行自我反思、实现自身专 业成长

12、的工具有了幼儿教师的主动参与和自主发展， 才有可能实现他们的专业成长，专业自主是教师专业 成长的关键。“案例开发（梯度”将对幼儿及其生活的感知、洞 察，和相关信息素材的收集，作为教育案例开发的重要 开端，是后续过程的前提与基础，有利于帮助幼儿教师 对幼儿及其生活的理解，有利于幼儿教师“研究力”素 养的发展回。“案例开发（梯度”实质上也是幼儿教师对自身教 育实践进行的批判性反思，反思贯穿于开发案例的全 过程。反思是教师专业发展的主要途径，教师们通过反 思，更精准把握幼儿及其生活，更清晰地理解自己、理 解自己的实践，并因而实现自身的专业成长合作也是教师专业成长的重要策略，而“案例开 发+梯度”全过

13、程都能提供与同侪、专家，还有幼儿、家 长等合作的机会当幼儿教师与他人进行广泛而深入 的交流、探讨时，一种“合作反思”就产生了 这样一种 合作反思将会使教师超越个人相对比较狭隘的视角、 经验框架，获得不同的视角和洞察，从而促进自身专业 成长3 研究力”自主培养：“案例开发+梯度$的路径 分析本研究以幼儿教师“研究力”自主培养为例，从教 育案例开发的基本过程，构建&案例开发（梯度”的&六 个梯级十二个策略”的路径模型。3.1聆听与碎片化记录：梯一级在教育案例开发的梯一级， 幼儿教师主要是对教 育交往生活的洞察，对教育案例信息素材的收集，它是 教育案例开发的前提和基础，如果没有这一过程，那教 育案例

14、开发就成为无源之水、无本之木。幼儿教师开发 出来的案例形态，主要表现为师幼教育生活碎片化的 描述、记录实际上它们还称不上真正意义的教育案 例。但在采集这些素材的过程中，幼儿教师会有意识地 “走近”幼儿，关注幼儿各种表达，寻找多种了解幼儿的 方法策略，不断提高相关的能力，这对于幼儿教师&研 究力”的培养是非常有益的。3.2整合与描述性撰写：梯二级梯二级的任务是对所获得的各种信息进行汇总、 整合与意义建构。由于梯一级中信息来源是多样的，内 容是杂乱的，还有可能，不同渠道的信息之间彼此矛 盾,坚持的原则是以幼儿为本,幼儿的真实想法，是对 这些信息建构的最终裁决。这时开发的案例形态是整 合的描述性教育

15、案例，应由起因、经过和结果组成的一 个完整的事件。其中，包含着问题情境，也有解决这个 问题的方法，甚至还有对这个方法的简要评析，这是真 正意义上的教育案例。幼儿教师通过这样的案例开发， 从整个教育事件或相对完整的教育过程来认识幼儿， 有利于多维认识幼儿，更全面理解幼儿。3.3剖析与反思性撰写：梯三级由于描述性案例以叙述事件为主，只用一两句话 揭示主旨o在梯三级，幼儿教师可结合实践对描述性案 例事件中的因果关系进行深入剖析，对教育策略与教 育效果之间的有关规律给予进一步解释，这样才能从 偶然的教育事件中获得一些规律性的认识，案例的研 究才会更具有价值，对于自己的专业成长才会更有帮 助o这时开发的

16、案例形态是反思性教育案例，需要一定 理论功底和较强的逻辑思维能力。幼儿教师经常写反 思性教育案例，可以帮助自己把朴素的经验上升为具 有一定规律性的认识，有助于自己“研究力”的提升。 3.4应用与实践性整改：梯四级幼儿教师根据梯三级所得出的反思，对实践进行 整改，这是在教育案例开发过程中第一个将理论用于 实践的形态，我们也把它称为教育案例开发的应用梯 一级。“实践性整改”,并不一定必须对过往师幼教育互 动行为与做法进行改变或改造，也可以是作为对已有 方法积极性的保留，其关键是要根据“幼儿主体”的观 念，在真正深入理解幼儿的基础上形成自己新的行动 基点从这个意义而言，教育案例开发是一种实实在在 的

17、行动研究方法，因而案例开发的成果是否最终落实 到幼儿教师的教育实践,落实为幼儿教师的行动改造， 不仅是关系到案例开发完整性的一个基本环节，在一 定意义上其实也是它的旨归所在。3.5提炼与研究性撰写：梯五级幼儿教师在原来叙述教育事件和理性分析的基础 上，从这个事件中提炼具有普遍意义的命题，进入哲学 层面进行思辨，简而言之,就是探究该案例问题的解决 对解决同类问题带来的启示。这时形成的教育案例形 态，我们称之为研究性教育案例。撰写研究性教育案例 比较难，不是所有教育故事都包含有“具有普遍意义的 命题”，发现和开掘研究性教育案例,有点像“璞中取 玉”，所以，很多时候教育案例开发就止步在梯四级 了 o期待我们幼儿教师能够开阔自己的理论视野,训 练自己的哲学思维方式,去探究这些教育案例中所蕴 含的普遍性规律,从而推进自身“研究力”更上一层水 平发展。3.6实践与原理性指导：梯六级幼儿教师根据梯五级探究出的普遍性规律，形成 自己教育理念、教育信念，从而指导教育实践。这是在 教育案例开发过程中第二个将理论用于实践的形态， 我们把它称为应用梯二级o在教育案例开发中，两个不 同梯度水平的“应用”最大的区别在于指导实践的知识 不同。应用梯一级的指导知识，主要是建立于反思性教 育案例对事件本身包含的规律性知识,类似于“这事, 我做过，我知道怎么做，我还知道为什么这事要这么