协同互助下的青年教师专业发展探索——以梁丰幼儿园为例

1、协同互助下的青年教师专业发展探索以梁丰幼儿园为例摘要教师的发展带动学校的发展，学校的发展又带动教育的发展。建设一支师德高尚、素质优 良、技艺精湛、结构合理的高素质专业化的教师队伍，要注重素质培训和实践成长，坚持科研先行。在现实实 践中，梁丰幼儿园通过“差异互助团队”成长系统和协同共进团队成长系统的双循环，从助力系统和支持 系统两大系统开展教师团队建设工作，实现了团队和个体的统一、集体需求和个人追求的融合，是团队本位 和个人本位的一体化呈现。关键词教师团队；团队建设；青年教师；专业发展日常观察、谈心聊天具体活动反馈双向交流双向交流图1协同互助下的教师队伍建设双循环模式力统部量 助系外力差异互助团

2、队教师界组教研组协同共进团队一、协同互助下的教师队伍建设双循环模式图优秀的师资队伍是学校发展的根基，也是学校 发展的根本内涵。梁丰幼儿园在此理论的基础上 创新制订了教师队伍建设双循环模式（图1） !二、模式图的相关说明（一）系统内容助力系统由专业老师、生活老师以及教师的一对一师傅 三方面的力量助力教师各方面的发展。这个系统主 要是通过外部的力量推动教师的成长、激发教师内 动力外化于行动之中。支持系统通过学科组、教研组、工会等平台形成支持系 统,以问题为导向，通过各种社团的组建支持教师向 内的生长。这个系统是逐步增强主体教师内部力量 的系统。因此，这是一个助力系统和支持系统双循环的 发展系统。（

3、二）循环系统横向观察整个系统，业务系统和生活系统是相 辅相成、相互补充和相互促进的，这摒弃了以往唯业 务的状态。因此，它是一个业务系统和生活系统皆 有的双循环系统。（三）目标系统在这个系统中，有基于问题解决的即时目标，有 团队共同的小目标，也有自己纵向发展的长远目标。 因此，这是一个短期目标和长期目标共同交织和循 环的过程。三、建设策略对教师队伍现状的了解是教师队伍建设的前 提，教师队伍建设的目标方向、方法策略以及效 果，都会以此作为依据和考量因素。因此，无论怎样 建设，或者说是建设成怎样的一支队伍，了解教师队 伍现状都是教师队伍建设的基础。梁丰幼儿园首先 对教师的职业态度、职业能力、学科兴趣

4、取向、学习 方式倾向等方面做全面的调查，又通过访谈活动了 解一些现实情况，从量化和质性两个方面进行科学 的分析并做出相应的分类。（一）教师专业成长现状对所有教师进行群体内专业成长现状的分析是 非常有价值的。梁丰幼儿园从硬件材料和软实力两 个方面进行分析，不唯称号、不唯职称、不唯经验，而 是从理论理念、儿童观察、行为分析、策略引导、课程 设计与审议、家长工作等多个方面进行考量,对教师 进行某一个方面而非整体综合的评价。在此基础上 做相应的分类，主要分为骨干型、成熟型、成长型。骨干型教师骨干型教师并非指获得骨干称号的教师，而是 在某一个领域相对较为突出、能够起到引领作用的 教师。他们区别于其他教师

5、的特点常常表现为对于 某一个方面的认识在广度和深度上的领先。该类教 师在整个群体中的作用是非常大的，尤其是在差异 互助的团队模式当中。对成熟型和成长型教师来 说,骨干型教师的帮助是巨大的，他们在骨干型教师 的基础上继续向上攀登，能够节省许多时间，能够在 原有基础之上进行再思考，甚至可以超越，而这种现 象的产生又会促使骨干型教师依据自己原有的成长 模式继续向前开拓,继而向协同共进模式转化。教 师们能通过这样的方式，实现共同提升。成熟型教师一般意义上的成熟型教师，是从教师的从业时 间做主要判断的。但是，这种判断的标准是非常单 一的。这里所指的成熟型教师，是整体考量教师的 专项能力和综合能力，通过多

6、个方面的评判确定的 成熟型教师。梁丰幼儿园给出的定义是，能够在某 一个方面轻松应对的教师就是这个领域中成熟型的 教师。这些教师的特点是:有一定的经验，能够在一 定的变量干扰下顺利完成工作。对于成长型教师来 说，成熟型的教师能够给予他们更多经验上的指导, 操作上能够更为顺畅地开展活动。对于骨干型教 师，成熟型教师自身的经验能够成为其理论探索和 科学研究的依据，是实践的论证，也是理论的解释。成长型教师成长型教师并不是在某一个领域落后的教师， 而是指发展空间更大，前进动力更强的一类教师。 在这些教师中，年轻教师居多。梁丰幼儿园认为，成 长型教师主要是指教师群体中的一种状态，一种积 极向上的状态，这里

7、有很多年轻的教师，但是也有一 些年纪较大的教师，他们之间有着一个共同的特征， 那就是拥有积极向上、探究欲望的内在需求。从三类教师的定义上就能够看出，没有绝对的 领先和绝对的骨干。因为，梁丰幼儿园在评判一个 教师的专业水准时，会从很多方面考量，也许有的教 师在家长工作方面是骨干型教师，在科研方面却是 成长型教师;有的教师在一日活动实施上是成熟型 教师,然而却有可能在科研方面是骨干型教师。通 过这样的分类，形成“人人师、人人徒”的教师协同 互助的成长环境。（二）个体的内需指向个体的内在需求源头是比较复杂的，有的是个 体本身的兴趣指向，有的则是因为个体企图达成某 个任务而产生的需求，也有可能是为了整

8、个群体的 外在要求而间接产生的需求。具体而言，主要来自 以下几个方面：来自个体的兴趣每个人都是不同的个体,每个人的各种趋向必 然会有差异。相同或者相近的人在一起，会基于某 一个兴趣整体提升，进而会形成一个协同共进的态 势。古人云“道不同，不相为谋”，而从它的反面看, 志同道合的个体能够利用各自相似的兴趣集合成团 队，从而协同进步。来自解决问题的需求在日常活动中，教师会面对很多的现实问题，有 时他们会自发结成一个临时的团队，就某个问题的 解决开展分析研讨和施策。这个群体是临时的，它 并不会像基于兴趣出发的团队一样，其成员之间的 关系延续会那么持久，一旦问题解决,内在需求得到 满足,团队就会自动解

9、体。来自社会成长的需求这个需求是基于个体身处于某一个社会群体中 被认可的需求提出的。一个人的成长有的是从内部 激发的，有的是从外部促进的,这种需求产生的起点 就是外在的一些主流标准。在一个群体中，很多教 师为了被这个群体接纳,与整个群体保持一致,被群 体接纳就成为他们的需求，而这个需求是社会系统 带给个体的,是个体在社会系统中的成长需求。（三）个性化定制培养以上三种需求都依赖于教师团队中成员的相互 作用，有的源于团队的力量，有的需要在团队的协同 促进中得以满足，有的是通过团队合力达成目标。 在实际的操作过程中，梁丰幼儿园采用菜单式勾选 的方式，为不同的教师进行个性化的成长定制服务。社团组建根据

10、以上理论，梁丰幼儿园通过社团组建的方 式满足教师因不同兴趣爱好而产生的需求。这些社 团不仅指向专业成长，也涉及生活。梁丰幼儿园认 为，有好的生活状态才能有好的工作状态。目前，梁 丰幼儿园共组建九大社团，分别是家长合作社、科研 协作社、活动策划社、环境创意社、课程研发社、蕙兰 阅读社、优质生活社等,教师可以根据自己的兴趣爱 好，一学期勾选两个以上的社团参与活动，每个社团 有两名骨干教师，是这个社团的社长，负责一学期的 社团活动安排和开展。问题研讨组问题研讨组是在很多问题的解决过程中逐渐衍 生出来的。幼儿园每一天的工作并不是程序化地一 成不变的，面对的问题也不一定都能够顺利解决。 问题随着工作的推

11、进不断产生，这些问题有很多并 不能通过个人或者小团体的力量在短时间内解决, 因此,就需要通过集体的力量来研讨解决问题。梁 丰幼儿园将问题的指向分成不同的领域:一日活动、 家长工作、对外活动、专业提升，将日常工作中的问 题简单分为四大类，在每一类指向中,教师又根据各 自问题的实际情况再次细分。这样一来，教师在遇 到问题的时很快就能够找到细节问题的负责人，从 而获得较好的帮助。3.目标梯队目标梯队模式是针对教师长远发展的目标提出 的。有着共同目标的教师在一起会相互比照、相互 竞争、互相促进,一个长远目标的达成是通过一系列 的小目标的完成来实现的。根据不同教师完成小目 标的速度,还可以分成很多不同阶

12、段的小团队，每一 个小团队还可以基于当下目标的实现，再次组建小 队。在幼儿园层面上,梁丰幼儿园通过对目标的分 层管理帮助，督促教师逐步实现长远目标。从外在 环境的营造上下功夫，通过团队小社群的力量满足 教师内在需求，从而让教师获得成长。（四）采用合适的学习方式每个人的学习方式是不同的，相同的内容和目 标通过不同的学习方式，会收获不同的学习效果。 每个个体因为自己特殊的气质类型、思维习惯、行动 偏好等，对于新经验有不同方式的建构，这些方式带 来的主观感受伴随个体学习的整个过程。人是情感 的动物，很多时候容易被情绪驱使，因此，从个体需 求的角度出发，为教师提供有一定选择余地的团队 学习方式是一种有

13、温度的学习方式。1.研究型一些教师是具有研究型特质的,他们熟悉研究 步骤和常用的研究方法，甚至在日常的活动中也会 经常使用这些研究方法。他们会对相关问题做预估 性判断，排除干扰因素,找出具体需要解决的问题或 者是问题的具体指向来开展调查研究。例如，在教 学过程中,一些教师会问:如何通过各种方法开展文 献研究、文献研究与当下研究的连接点和交融方式 是什么，一些量化的研究怎样开展、标准从何而来、 理论依据和定位又是什么，质化研究的方式有哪些、 怎样开展会规避质化研究中的一些不良因素针 对这样的教师，梁丰幼儿园可以在研究层面给他们 专业的帮助，而这些教师在专业方面也能够给其他 教师一些借鉴和引领，从

14、而在研究的层面有一个整 体、普遍的提升。项目式这种方式常常是针对某个问题展开的，它的指 向是具体的,跟研究型存在很大的不同,是需要团队 协作的。项目式相较于研究型会更加趋于实践，从 人员的架构上看,更需要团队的协助。这种方式相 较传统的学习方式有很大的突破，对于教师来讲也 是一种挑战，他们在问题解决的过程中所需要处理 的,也许不仅是对整个项目趋向和态度的了解，还有 对于某个小问题的细致深入的研究和探讨。对话式这是一种从传统的讲座学习中衍生和发展出来 的学习方式，是“讲”与“研”统一的一种方式。也就 是说,讲台上的教师讲一段，每一段会留几个问题, 其中一半问题是对于讲座内容的巩固和复习，还有 一半是对于某个实践中的问题开展的研讨。在实践 中，梁丰幼儿园发现，这样“讲”与“研”相融的方式, 对于内容的掌握程度要明显高于单一的输入。以上根据教师不同的需求开展的学习方式，会 由各大负责人在教师培训开始时向全园发布，教师 可