高考数学答题易错点总汇

1、.*;高考数学答题易错点总汇一年一度的高考在即，同学们也进入了最后的冲刺阶段，高考数学是同学们最关键的学科，能否决胜千里，在此一举。如今学习方法网小编为大家汇编了在高考数学中最易出现的错误现象，同学们可以利用极少的时间，看下这篇短文，一定能帮到你，在最后即将考试的的几天内再次为自己吸一次氧，信心百倍的走上考场，预祝获得最好的成绩！1.集合中元素的特征认识不明。元素具有确定性，无序性，互异性三种性质。2.遗忘空集。A含于B时求集合A，容易遗漏A可以为空集的情况。比方A为x-1的平方0，x=1时A为空集，也属于B.求子集或真子集个数时容易漏掉空集。3.无视集合中元素的互异性。4.充分必要条件颠倒致

2、误。必要不充分和充分不必要的区别：比方p可以推出q，而q推不出p，就是充分不必要条件，p不可以推出q，而q却可以推出p，就是必要不充分。5.对含有量词的命题否认不当。含有量词的命题的否认，先否认量词，再否认结论。6.求函数定义域无视细节致误。根号内的值必须不能等于0，对数的真数大于等于零，等等。7.函数单调性的判断错误。这个就得注意函数的符号，比方f-x的单调性与原函数相反。8.函数奇偶性断定中常见的两种错误。断定主要注意1，定义域必须关于原点对称，2，注意奇偶函数的判断定理，化简要小心负号。9.求解函数值域时无视自变量的取值范围。10.抽象函数中推理不严谨致误。11.不能实现二次函数，一元二

3、次方程和一元二次不等式的互相转换。二次函数令y为0方程看题目要求是什么要么方程大于小于0，要么刁塔那个小三角形b的平方-4ac大于等于小于0种种。12.比较大小时，对指数函数，对数函数，和幂函数的性质记忆模糊导致失误。13.忽略对数函数单调性的限制条件导致失误。14.函数零点定理使用不当致误。faxfb0，那么区间ab上存在零点。15.忽略幂函数的定义域而致错。x的二分之一次方定义域为0到正无穷。16.错误理解导数的定义致误。17.导数与极值关系不清致误。f派x为0解出的根不一定是极值这个要注意。18.导数与单调性关系不清致误。19.误把定点作为切点致误。20.计算定积分无视细节致误。21.定

4、积分几何意义不明致误。22.无视角的范围。23.图像变换方向把握不准。24.无视正。余弦函数的有界性。25.解三角形时出现漏解或增解。26.向量加减法的几何意义不明致误。27.无视平面向量根本定理的使用条件致误。28.向量的模与数量积的关系不清致误。29.判别不清向量的夹角。30.忽略an=snsn1的成立条件。31.等比数列求和时，忽略对q是否为1的讨论。32.数列项数不清导致错误。33.考虑问题不全面而导致失误。34.用错位相减法求和时处理不当。35.无视变形转化的等价性。36.无视根本不等式应用条件。37.不等式解集的表述形式错误。38.恒成立问题错误。39.目的函数理解错误。40.由三

5、视图复原空间几何体不准确致误。41.空间点，线，面位置关系不清致误。42.证明过程不严谨致误。43.无视了数量积和向量夹角的关系而致误。44.无视异面直线所成角的范围而致错。45.用向量法求线面角时理解有误而致错。46.弄错向量夹角与二面角的关系致误。47.解折叠问题时没有理顺折叠前后图形中的不变量和改变量致误。48.无视斜率不存在的情况。49.无视圆存在的条件。50.无视零截距致误。51.弦长公式使用不合理导致解题错误。52.焦点位置不确定导致漏解。53.无视限制条件求错轨迹方程。54.解决直线与圆锥曲线的相交问题时无视大于零的情况。55.两个原理不清而致错。56.排列组合问题错位或出现重复

6、，遗漏致误。57.无视特殊数字或特殊位置而致错。58.混淆均匀分组与不均匀分组致错。59.不相邻问题方法不当而致错。60.混淆二项式系数与项的系数而致误。61.混淆频率与频率/组距致误。62.分布列的性质把握不准致错。63.混淆独立事件与互斥事件而致错。64.求分布列错误而致均值或方过失误。65.正态分布中概率计算错误。66.无视类比的对应关系致误。67.反证法中假设不准确导致证明错误。68.程序框图中执行次数判断错误。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均

7、原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。69.对复数的概念认识不清致误。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师

8、被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类