教科版四年级下册 2-2 点亮小灯泡 教学设计

1、单元思考单元主题（课题）：点亮小灯泡一、本单元学科学习的重点学生对电非常好奇，但碍于用电平安的考虑，学生平时对电的研究是非常有限的。 本单元借助导线、灯泡、电池等电器元件和许多有趣的探究活动，帮助学生初步建立电 是可以在特定的物质中流动的，电是我们生活中重要能源的概念，促进他们对科学探究 的理解和探究能力的开展，并学会平安用电。整个单元的编排结构严密，学生从认识电 路、电流、开关、电路检测器、导体、绝缘体，这一系列的探究活动将最终指向对电的 认识，课与课之间有着学生认识开展上的逻辑关系。在本单元中，学生使用的是电池这 样一个平安的电源，而在日常生活中，多数用电器使用的是220伏的交流电，教师一

2、定 要让学生知道220伏交流电的电源是很危险的，不能直接用家里和学校里插座中的电做 实验，把平安用电的教育贯穿单元教学的始终。二、本单元主要内容、基本要求、学习目标（一）本单元学科学习目标：（1）科学概念目标电路是包括电源、导线、用电器在内的闭合回路，可以用开关来切断和闭合电路 来控制电路中电流的通断。知道有些材料是导体，容易导电；有些材料是绝缘体，极不容易导电。知道电是我们生产和生活中重要的能源，它可以驱动用电器做很多工作。知道电有时是非常有危险的，知道平安用电的知识。（2）科学探究目标组装简单的电路。在关于电的探究活动中，进行预测、观察、描述和记录实验的结果。用简单的电路图表示电路的连接方

3、式。制作简单的开关，并用它来控制电路。用电路检测器检验电路中的故障。用电路检测器检验导体和绝缘体。用电路检测器探究接线盒里电路的连接情况。给房间设计简易的照明电路。（3）科学态度目标知道平安用电的重要性。激发探究电的兴趣。开展探究和解决问题的自信心。（二）本单元问题化学习能力目标：可以参考“问题化学习能力目标”具体指标, 简述本单元问题化学习能力培养的侧重点。从一级水平的“简单回应型问题化学习者”和“参与其中的学习者”升级为二级水 平的“推理-理解型问题化学习者”和“关注他人的学习者”。问题化学习力 指标个体维度合作维度问题的发现力1.能够主动思考，提出学科视角的一个或 多个问题，并能将自己的

4、问题表达完整， 让他人明白。1.能理解他人的问题，并进 行转述。问题的建构力.能判断每节课学科学习的重点与关键 问题。.能够围绕问题解决的过程，将相关的问 题形成问题系统。.和同伴交流不同问题时， 经常会思关键问题。.在合作过程中，能注意到 别人和自己不一样的问题系 统，能理解不同问目题系统 所代表的学习路径。问题的解决力.对解决的问题有基本的预测或假设，多 因素考虑。.用学过的方法解决老问题，或在老师指 导下用通用方法或学科方法解决新问题， 并理解此方法。.用分解的思路把大问题变成假设干个小 问题（如关键词追问，要素法追问等）。.交流结果时，逻辑的组织信息，有证据 有观点。.能够认真听取别人

5、的预测 与假设，并给与建议或吸纳 建议。.认真倾听同伴方法.提出 自己的想法，相互借鉴；解决 问题时会观察别人，会借鉴 别人的方法与思路解决问 题。.能理解他人追问并积极回 应。.能够接纳整合同伴的意见 后发表自己的想法；问题的反思力1.独立反思自己的学习过程，发现、归纳 并表达自己的学习路径、方法及策路。1.学习他人的学习路径、方 法及策略与自己进行比拟， 发现各自优势与缺乏。问题的设计力1.在指导与帮助下一步一步解决问题，并 理解其意图。1.在合作交流中表达自己对 任务及意义的理解。（三）分课时推进：对单元层面侧重落实的问题化学习能力点，建议整合学科单元 学习的重点与素养要求，进行分课时的

6、统筹规划与分步实施。内容课时落实的问题化学习能力点推进1.电和我们的生活1联系生活或观察实验学会提出由价值 的学科问题。倾听并复述学会关注他人问题。2.点亮小灯泡1学会类比推理提出指向学科核心素养 的好问题3.简易电路1联系生活或观察实验学会提出由价值 的学科问题。4.电路出故障了1建构问题系统学会科学探究。5.里面是怎样连接的1学会从能量观的角度提出指向学科核 心素养的好问题。6.导体和绝缘体1学会从科学论证的角度提出指向学科 核心素养的好问题。7.电路中的开关1建构问题系统学会科学探究。8.模拟安装照明电路1倾听并复述学会关注他人问题。二、本单元核心问题与问题系统从学习的角度，表述本单元将

7、要解决的核心问题，以及围绕这个核心问题所建构的 问题系统。单元核心问题：电可以在特定物质中流动，电是日常生活中不可或缺的一种能源。单元问题系统：T电的应用i 生j舌.学习、点亮小灯泡I小灯泡的结构逢接方法简S电路正常电珞工作的方方面面故障电路控制电路开 关H作用|_|控制电流通断做个开关模股安笠复杂电路腾盒电路|用电路检测器有顺序检测照明电路课时设计课时主题（课题）：点亮小灯泡课时：1课时年级：四年级设计者:应奇奇【学习目标】科学概念目标.只有电流通过灯丝时小灯泡才会发光。.利用电来点亮一只小灯泡需要一个包括电池、导线在内的完整的闭合I回路。.一个完整的电路可以使用相同的材料，用多种方法建立起

8、来。.电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。科学探究目标.能用电源、导线和小灯泡连接简单电路。.能观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。.能根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。科学态度目标.体会对周围事物进行有目的、细致观察的乐趣。.敢于根据现象做出大胆的想象与推测。.激发进一步探究电的兴趣。科学、技术、社会与环境目标.体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣。.敢于根据现象做出大胆的想象与推测。【学习重点】L掌握小灯泡的各个组成局部.利用电来点亮一只小灯泡需要一个包括电池、导线在内的完整的闭合问路。【学习难点】电流需要流经灯丝构成回路才可以点亮小灯泡。【三位一体】1、学生的

9、问题：（预估或）如何利用电池点亮小灯泡。有的电路也构成回路了，为什么不能被点亮呢？2、学科的问题：（学科学习重点）如何利用电池点亮小灯泡。3、教师的问题：（教师引导的主干问题）如何利用电池点亮小灯泡。能点亮的电路有什么共同特点。课时核心问题：如何点亮小灯泡。【课时问题系统】前测如何利用导战，电池来点亮小灯泡小组蛉证能点完的电路所具有什么共同特征有些电路也形成回路，小灯泡为什么不能检点完？1路会有什3果？为什么有些电路不是断路，也不能总身小灯泡拓展如何利用一根导线，池，同时点完两个小灯泡如何点亮小灯泡汇忠学生的前测，小组验证六种方式 是否可以点亮小灯泡为什么一定要连接小灯泡的两个连接点？小 灯泡

10、里面是如何连接的？针对不同组的不同验证结果，全城舱 证这种电路到底能不能点亮小灯泡【学与教过程】学与教过程问题化学习力及策略指向高阶认知学生追问培养前测:你认为如何利用一节电池，导线来点亮一 个小灯泡，把你的想法画下来。A发现力：1能够联系 生活，主动思考，发现 问题：能清晰准确地表 达自己的想法。策略：在老师的引导下 聚焦核心问题。学生画出想法后，教师将学生的想法进行汇总统计。课前谈话：介绍三种礼物。（1）导线：外面塑料皮，里面金属丝。明确导电 局部是金属丝。电池：突出的一端是铜帽，代表正极“ + ” ； 平的一端是锌壳，代表负极”。明确电流 从正极出发。小灯泡：寻找灯泡上的四个结构一一玻璃

11、泡, 灯丝，两个连接点，金属架。金属螺纹可以 导电，连接到金属螺纹上就相当于连接侧面 连接点。展示电路，暴露想法展示学生的六种关于如何点亮小灯泡的前测，请学生 说说想法。测试电路，验证想法.明确实验要求。(1)利用材料检验哪些方法可以点亮小灯泡。(2)注意连接位置准确，连接时间短些。(3)完成实验记录单。.学生领取材料，检验六种方式，并记录实验现象。点亮小灯泡课堂实验记录单B.建构力：能够主动发 现问题间的联系，在老 师的引导和帮助下学 会自己建构问题系统。.汇报交流能被点亮的电路，假设有不同意见，请个别 小组上台展示。.小组讨论能被点亮的电路有什么共同特点，学生汇 报：小灯泡的两个连接点分别

12、连接电池的正负极。电 流从正极出发，经过小灯泡，回到负极，构成回路。.学生质疑：为什么3号电路的电流从正极出发，从 负极回来，构成了回路，为什么3号的灯泡不能亮？ 因为没有连接小灯泡的两个连接点。.为什么要连接小灯泡的两个连接点才可以点亮小 灯泡？解剖灯泡，展示照片，发现灯泡两个金属架分 别连接两个连接点。三、 分析电路，完善想法.结合灯泡解剖图，说一说为什么小灯泡可以被点 亮。. 3号电路中的电流是怎么流的，分析。动画演示电 流流动过程，发现电流从正极出发，没有经过灯丝， 直接回到负极。这样的电路是短路。短路电路特别危 险，要防止。A发现力：根据已有经 脸和现象观察，提出科 学问题，并合理表达。C解决力：学会在比拟中提出联 系与区别的问题。主动疑问：上台操 作的学生有什么 问题。持续追问：为什么3号电路不能亮？灯泡中的结构是 怎么样的？能被点亮的电路 有什么共同特 点？.寻找黑板上是短路的电路，发现2. 3都是短路。.分析1号电路的情况：没有电流，人们把这样的电 路叫做是短路。小结：为什么可以点亮小灯泡。.除了 5、6两种方法，有没有其他方法可以点亮小 灯泡？四、拓展电路，创新想法课后用一节电池，一根导线