《网站综合实训》课程中基于工作过程课程设计案例

1、网站综合实训课程中基于工作过程课程设计案例【摘 要】 本文以综合实训课程中的一个真实案例为例，分析基于工作过程的课程设计的意义、探讨基于工作过程教学课程的具体内容，形成基于工作过程课程体系建设的基本思路。【关键词】中职教育；计算机专业；网站实训课程；工作过程；课程所谓工作过程，就是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。一个工作过程的复杂程度和范围是由工作任务的性质、工作单位以及产品种类决定的。在工作过程为导向学习中，工作过程是达到给定或学习者自己设定学习目标的有意识行为，学生从多种可能性行动过程中选择自己的行动方式。行动前他能对可能的行动后果进行预测，通过有计划的

2、行动，学习者可以有意识地、有目标地完成工作任务。以工作过程导向学习的核心目的是扩大和改善个体行动模式，强调学生的主动性，强调学生对学习过程的批评和反馈一、基于工作过程的课程设计的意义1. 基于工作过程的课程设计，学生在教师指导下模拟公司工作中的整个流程，完成实训项目，这样有利于学生缩短从书本知识到实际生产的阶段性差异，有利于化解传统教学中失之简单的单向授受关系，形成动态的参与式教学。有利于培养学生的协作能力、岗位能力、和创新能力，使中职学校培养的学生能够真正零距离就业。2. 淡化了“课程”、“教室”和“班级”的概念，基于工作过程的实训教学采用的是阶段性实训项目形式，每一实训项目涉及的知识较广，

3、突破了单一课程的内容，锻炼了学生知识的综合运用能力；学生在生产性实训过程中，不是以班级为单位，而是采用项目组进行，打破了班级的概念，更好的做到小组化教学。3. 通过教学，学生在教师的指导下完成企业项目的制作，教师要经常与企业进行沟通并获取项目，在项目完成过程中，也需要企业导师进行指导，有利于深化校企合作。二、基于工作过程的课程设计的具体内容研究网页制作综合实训课程是门综合性的课程，是学生毕业实习前最后开设的一门综合课，前期学生已经学习了PHOTOSHOP ，FLASH，DREAMWEAVER，FIREWORKS，等软件，对网页也有了一定的认识和理解的基础上开设的，主要是让学生对之前所学能够综合

4、应用并为后面的就业打基础，准备作品。下面以具体的一个任务为案例，说明在实施基于工作过程课程设计的具体应用。 -【案例背景】 2013年10月我在计算机动漫班上了一堂网页制作课，在课堂上我模拟了网络公司内部工作的整个流程，让学生在学到知识的同时，了解网络公司内部处理业务的过程，以便于学生能在以后的工作中更快的适应工作需要。【案例描述】课程开始，我会分别展示两个风格不同的网站，提问：“同学们更喜欢哪种网站？该网站上包含有哪些多媒体元素？”学生兴趣高涨，积极参与。在学生回答问题时复习回忆插入多媒体元素的几种类型方法，为下面的任务做好准备。接着，我会给学生布置如下任务：某网络公司为某服装公司设计了一服

5、饰网站，客户针对该公司前期的设计提出如下修改意见（具体参考如下工作任务书）假设同学们为该网络公司的设计人员，每五人为一团队，在项目主管（各组组长）的带领下，共同完成以上任务。然后我会和学生一起探讨修改方案，让学生们以组为单位，制定如下工作计划：学生根据制定的实施方案和具体的分工计划，共同完成网站的修改接着由各组组长上台演示成果。模拟你是项目主管，现在向客户演示你修改后的方案。（注意关注客户的需求，尽量以专业的角度，应用专业的语言，从客户的需求方面着手，让客户采纳你们的修改意见）最后我为本次课做了如下总结：本次课通过模拟公司内部的整个工作流程，让同学们在学到知识的同时，了解网络公司内部处理业务的

6、过程，以便于同学们能在以后的工作中更快的适应工作需要。由于课堂时间有限，本次课给大家的是一个小项目，在具体的工作中会遇到更大、更复杂的项目，到时候参与制作的人员会更多，方案更复杂，分工协作会更明显。【案例反思】本节课的教学设计，力求体现新课程改革的理念，通过模拟网络公司内部的整个工作流程，来完成本次课的教学任务。在课堂中给学生自主探索的空间，为学生营造宽松和谐的氛围，让他们学得更主动、更轻松；力求在探索知识的过程中，培养学生的实践能力、创造能力、合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，达成教学目标。-三、通过本节课程实施的案例过程，总结得出以工作过

7、程为导向的中等职业学校课程具有以下特点。1、教、学、做一体，学生在完成项目的同时，掌握知识，学会各种软件的综合应用。效果：学生在老师的指导下，面对实实在在的项目，就容易主动去思考。真实的，有价值的项目能激发出学生的创作欲望，从而促进教与学的沟通，达到教学效果。2、采用情境教学法，让学生在真实的情境中进行学习设定学生接了一单任务，让学生在一种角色扮演的情境中完成任务，模拟真实的工作情境，扮演总监、策划、设计师等角色，分工合作。效果：培养学生的学习迁移能力，让学生在将来的工作环境中能快速反应，迅速地将学习情境应用于工作情境中。3、采用项目式教学法，通过一个完整的项目进行教学活动通过一个完整的“项目

8、”进行教学活动，由教师确定项目任务，由学生制定项目工作计划、步骤、程序和分工，学生是活动的主体，最后由学生和教师对项目工作结果进行评价，师生共同讨论、评判工作中问题的解决方法。效果：培养学生团队合作意识、沟通表达（社交）能力、策划组织能力。4、采用小组学习法，培养学生的团队合作精神学生个体差异大，采用“异质分组”的方式，建立强弱搭配、团结协作的学习小组，通过小组合作、交流，共同探讨学习、动手操作、实验论证，并通过各自独特见解突出创新能力。效果：发挥团队，彰显合作，滚动发展，小组内的合作与小组之间的竞争得到有效的结合，达到学习效率的最大化。通过互相交流、探讨，使不同能力的学生在交流、协作、思维方

9、式等方面都有所提高。5、采用体验式学习法，培养学生培养成就感，为自主、主动学习奠定基础学生通过扮演某个角色完成老师提出的项目，在活动中的充分参与获得个人的体验，然后在教师指导下，学生之间交流，分享个人体验，相互进行评价。效果：提高独立思考，解决问题的能力，在体验和评价活动中学会反思，锻炼了表达能力和抗挫折能力。五、采用探究式学习法，培养学生解决问题的能力 一开始的网站把学生拉入探究式的学习氛围中。整个教学过程中在师生互动的情境下一步步探索新的知识。效果：激发学生的学习热情，培养学生探究科学的兴趣，变被动学习为主动思考探索。总结：在工作过程课程中，学习者从多种可能性中选择行动方式，达到给定的或自己设定的目标。在学习行动开始之前，就能对可能的行动后果进行预测，通过有计划的行动，可以有意识地有目标地影响整个学习和工作环境。专业教学内容不再是简化的学科理论知识，而是以职业形式存在的，具有实践行动的技术人员的专业工作，是产生于劳动实践的“能工巧匠”的知识和技能，是学生在下意识状态下积累的与实践紧密相连的知识。参考