护理药理教学中应用ＰＢＬ教学法初探

1、护理药理教学中应用教学法初探摘要目的：讨论PBL教学形式在护理药理学教学中的应用。方法：将2022级护理学专业两个本科班分为PBL教学组和传统教学对照组，PBL教学组局部章节以临床病例为根底，进展小组讨论式学习，传统教学对照组全部采用传统教学法，采用期末考试成绩进展教学效果评估。结果：PBL教学组期末考试成绩明显高于传统教学对照组P0.05。结论：PBL教学形式在护理药理学教学中是可行的和有效的。关键词PBL；护理药理学；教学改革Abstratbjetive:Tbservetheappliatinfprble-basedlearningintheteahingfnursingpharalgy.

2、ethds:studentsf2022nursingdisiplineasdividedintPBLteahinggrupandntrlgrup.PBLteahinggrupastaughtinasall-grupdisussingfratbasednlinialbasesinsehapters,thentrlgrupastaughtintraditinalethds.Theeffetfteahingasevaluatedbyfinaltest.Results:ThesreffinaltestfPBLteahinggrupashighterthanthatfthentrlgrup(P0.05)

3、.nlusin:Prble-basedlearningasfeasibleandeffetive.KeyrdsPrble-basedlearning;Nursingpharalgy;Teahingrefr护理药理学作为连接根底医学和护理医学的桥梁课程，在医学教育中具有极为重要的地位，传统讲授为主的教学法已经跟不上医学开展的步伐1。PBL(prblebasedlearning)指“以问题为根底的学习，是一种在老师的指导下，以学生为主体，以问题为核心进展研究性学习的教学方式，它旨在培养学生的探究意识，创新和理论才能2。它是在1969年由加拿大aster大学医学院Barr教授首创，现已成为国际上比拟

4、流行的一种医学教学形式3。理论说明，这种教学方法的应用对进步学生学习主动性、加深对教学内容的理解、进步对理论知识的应用才能及进步教学质量有很好的效果。1年来，我们药理学教研室结合教学实际，进展了PBL教学形式的理论，获得了较好效果。1对象与方法1.1对象将我院护理学2022级56名本科生随机分成PBL教学组26人和传统教学对照组30人。两组学生均已修完人体解剖学、组织胚胎学、生理学和病理学等医学根底课程，具有一定自学才能和医学根底知识。1.2方法PBL教学组根据教学大纲选取重点章节进展病例讨论总结三段式教学，以810人为小组进展讨论。主要程序和步骤：发放病例中关于病症和体征局部材料，由学生根据

5、病情和诊断选择治疗药物和给药方法，要求尽量列出可用药物，并说明理由。病例中的临床用药局部，让学生比拟自己选药和实际用药间的差异，分析各自优缺点。结合用药后的治疗效果，进一步讨论药物作用机制、不良反响及结合用药问题。学生讨论后，由老师对一些共同问题和争议大的疑难问题进展分析，总结归纳本课程重点难点。传统教学对照组采用传统教学法，结合多媒体、挂图进展药物分类、作用机制和临床应用等方面内容的讲授。2教学效果评价学期完毕进展考核。两个教学组实行统一命题、统一考试、统一阅卷。试题内容中侧重考察记忆和理解应用的知识各占一半，其中采用PBL讲授的知识占48。对两组成绩总分及采用PBL教学法的章节成绩分别进展

6、统计学处理，P0.05时被认为在统计学上具有差异。采用SPSS10.0软件进展统计学分析。结果见表1。3讨论护理药理学是关于如何合理用药和护士在合理用药中的作用和地位的一门学科。在护理药理学教学过程中需要充分认识到老师与学生互相依存的关系，充分发挥学生的主观能动性，才能到达预期教学目的。传统教学形式以老师传授为主体、学生被动承受，重知识传授，轻素质和才能培养，无视教学中的感受、体验和双向交流过程，制约学生创造性和主动性的发挥。现代教育观要求重视学生才能的培养和整体素质的进步，而不单纯是知识的传授。PBL教学法作为一种开放式的教学，有利于培养学生独立学习、分析问题、解决问题的才能，从而培养创造型

7、、实用型医学人才4。通过教学理论，我们总结了一些体会：PBL教学法以学生为课堂中心，激发学生的学习积极性和主动性。学生课前查阅资料、询问问题的次数明显比传统教学组学生多。在课堂讨论中，可以自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己观点，同时非常容易地获得其他同学和老师的信息。在完成教学目的的同时，极大地调动了学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。在PBL教学中，可使有关课程的问题尽可能解决，在讨论中随时纠正不正确的观点，加深对正确理论的理解。在对临床病例的分析中不断发现新问题，解决问题，使学习印象更加深化。通过一系列活动，学生分析、解决问题的才能得到极大进步。PBL教学过程中，为了弄清临床病例中的

8、相关内容，小组成员需要分工合作，到图书馆和因特网上查阅相关资料。课堂讨论中，各小组信息分享，互相补充。一方面增强了学习小组的凝聚力，另一方面也分享了学习的收获，这样极大地增强了学生的团队精神。在施行PBL教学过程中还要注意一些问题。首先老师要熟悉大纲，只有这样才能规划好学习的重点、难点，选择出适宜的临床病例。其次学生应该有主动学习的自觉性，从准备资料开场，就要结合问题和病例去查阅文献资料，在前期准备所花的精力远大于普通课堂学习，这就要求学生有较强的主动学习的自觉性，否那么很难到达预期的教学效果。另外，PBL教学也要求学校有较方便的公共计算机检索系统和图书馆教学环境。PBL教学虽然被许多学校采用

9、，但其本身并没有一个固定统一的形式，不可能做到同一形式推广。这就要求我们认真总结教学经历，深化研究整个教学过程，形成一套完好的、系统的、合适根底医学课程的PBL形式，对培养高素质新型医学人才，推进高校教学改革有重要意义。参考文献1蔡景一,王晓莉.对香港大学医学院教学形式改革的理解与考虑J.中国高等医学教育,2022,(3):80-81.2姜美玲.基于问题的学习:一种可资借鉴的教学形式J.全球教育展望,2022,(3):62-66.3NevilleAJ,NranGR.PBLintheundergraduateDprgraatasterUniversity:threeiteratinsinthree