高中数学教学中“CAI”的误区

1、高中数学教学中“CAI的误区“注重信息技术与数学课程的整合是新课标的根本理念之一。于是，在当前的高中数学教学中，CAI是遍地开花。但是，CAI终究是一种教学辅助手段，一部分老师已经不自觉地走入CAI的误区，甚至有的老师每节课都要用课件，否那么，这课就没法上。一部分老师在设计课件时单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性，只强调老师的“教而忽略了学生的“学，学生参与教学活动的时机少，大部分处于被动承受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。鉴于此，笔者在此谈一谈CAI在数学课堂上的一些误区。1.CAI不能替代黑板新课标在“教学建议中指出“恰当运用现代信息技术，进

2、步教学质量。在教学中，恰当运用CAI，对教学有很好的辅助作用，可大大进步课堂教学效益。但在一些课堂中，一些老师把CAI当作黑板使用。把课堂讲的内容及题目和解答过程全输入电脑，像放电影那样快速地哗啦哗啦放了一遍，老师成了放映员、讲解员，学生成了观众，这样的教学效果是可想而知的。老师系统而又美观的板书是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁。1.1板书新的定义、定理、公式新知识的出现，学生要有一个承受、考虑的过程，老师的适当板书就会放慢教学节奏，给学生一点审视新知的时间，这一缓冲，满足了学生的学习需要。而使用课件时，鼠标一点，直接显示已经输入好的内容，虽然增大了课堂容量，加快了教学节奏，但大大压缩了学

3、生的思维时间，变成了新的“填鸭式的课堂。1.2例题的示范板书数学教学有其自身的规律，必要的分析归纳过程和运算推理过程最好还是通过板书呈现，解题的标准性、完备性也要求老师要有例题的示范板书。这一时间缓冲期利于学生和老师共同体验对所学知识的应用，较好地暴露出师生双方的思维过程，使学生的思维，完成由显性题目向隐性知识，再到归纳思想方法的升华。2.处理好CAI与学生的主体性CAI仅仅是一种教学手段，是为“以学生为中心的教学效劳的。当前有一部分老师过分强调CAI的优越性而无视了学生的主体性。2.1学生主体地位没有表达出来当前教改的根本原那么要求学生由外部刺激的被动承受者转变为知识的主动探求者。然而由于各

4、方面的因素的制约，许多老师在使用CAI时仅停留在外表形式，并未做到真正意义上的“人机互动。即由老师按照事先设计好的思路“一讲到底，根本不顾学生的反响如何，老师讲解变成了电脑播放，无视了老师与学生之间的情感交流。2.2无视学生的动手才能CAI的强大的演示功能是传统的教学手段无法比较的，但只重视计算机的演示功能，而无视学生的动手活动，必然束缚学生才能的开展。例如，在立体几何中，老师花了大量的精力制作几何模型课件来辅助教学，代替真实直观的实物演示，辅助效果不及实物给人直觉。“听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，学生学习知识、获得才能的过程，是对数学知识的一种体验过程，没有学习的内在体验，无法形成才能

5、。学生要自我获得内在的体验就必须在学习过程中动手、动脑、动眼、动口，多种器官协调活动。不少老师在教学时过分强调多媒体的演示功能而忽略学生的动手活动。2.3无视交流目前大量的课件尽管具有一定的交互性，但不同程度上存在着按一个固定教学形式组织教学，整节课老师可以不写一个字，全部由计算机展示。教学过程是非常复杂细腻的过程，是学生的认知过程和构建知识的过程，更是师生情感交流的过程。老师应该根据学生在课堂上的表现，随时随地有针对性地与学生交流，必要的分析归纳过程和运算推理过程还应该通过板演充分暴露给学生。只有这样才能激发学生的兴趣，做到认识与情感的统一。使CAI在课堂教学中真正起到“辅助的作用，以确保学

6、生的形象思维和抽象思维的同步开展。3.注意CAI的实效CAI的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果更显著，但多数老师在教学理论中，仍沿袭传统的授课形式，并没有利用现代化技术打破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌变成了“机灌，CAI俨然成了课堂主人，而老师却仿佛成了CAI的仆人，处处受制于CAI，课堂上只坐在那里点来点去。不仅削弱了老师的主导作用，同时也不利于学生某些才能的培养，这就难免失去了数学CAI的本意。3.1课堂信息量大，学生不能完全承受电脑可以储存大量的信息，这是电脑的一大优势，我们有的老师在制作课件时，惟恐表达不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无

7、巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进展知识由“同化到“内化的转化，这直接影响学生对所学内容、意义的检索处理和理解承受。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他

8、官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。3.2追求课件的“外在美，无视课件的潜在作用这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?CAI只能为实现课堂教学的目的而效劳，不能刻意追求音乐、声音、花边、图片、三维动画。当前有一种相当普遍的认识，认为一个课件必须有音乐、声音、花边、图片

9、、三维动画，否那么课件的档次就不高，这是一种错误的认识，因为课件只是为课堂教学效劳的，应以完成课堂教学任务为第一要素，如刻意追求音乐、声音、花边、图片、三维动画，那么有些舍本逐末，堆砌一些不必要的音乐、声音、花边、图片、三维动画，既浪费了时间，又转移了学生的注意力，反而达不到教学效果。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。总之，CAI是现代教育技术开展的产物，是时代的进步。同时也是一把双刃剑，有它积极的一面，也有它消极的一面，关键是如何运用。它是传统教学的辅助，而不是替代。不要用新的电教媒体进展新的注入式教学，而是要充分利用CAI的优势，寻找CAI与才