高三数学复习中的“反馈教学”

1、高三数学复习中的“反响教学进入高三复习阶段，每位老师都在为如何进步学生的学习成绩，进步复习效率而不断研究，笔者从事高三数学教学多年，在教学中进展了一些探究，深知教学中“反响教学的重要性，并通过不断“反响来“反思自己的教学，已获得了一定的效果。下面就复习中的“反响教学谈一点体会。一、不可无视“反响教学罗斯曾做过一个很有说服力的实验，他把一个班级的学生分成三组，每组给予不同的反响。对第一组，学习后每天告诉其学习结果；对第二组，每周告诉其学习结果；对第三组，不告诉其学习结果。如此进展了八周后改换条件，实验结果说明，在第八周后除第二组出现稳步前进外，第一组与第三组情况变化很大，第一组成绩逐步下降，而第

2、三组成绩迅速上升。由此可见，反响在学习上的效果是很明显的，尤其是每天及时反响，较之每周反响效果更佳。假如没有反响，学生不知道自己的学习结果，那么缺乏学习的鼓励，很少进步。所以老师应尽可能让学生及时准确详细地理解自己学习的进展情况及获得的成绩，从而激发学生进一步学习的欲望；及时反响能帮助学生及时发现，纠正错误，调整学习进度，使用适宜的学习策略来完成学习任务。二、狠抓“反响教学既然“反响教学必不可少，怎样抓反响，如何抓好反响，以反响促进教学，详细措施如下：一看：即课堂上看学生的表情课堂教学时，随时注意学生的面部表情和推测学生的“心理状态，假设发现不正常的情况，要及时找出原因，以便采取相应的措施，予

3、以补救，如遇学生交头接耳、手指黑板，说明答案有误；学生目光呆滞、注意松散，说明学生疲倦，反响迟钝，老师要调整腔调，恢复学生注意力；学生愁眉苦脸、急躁不安，老师应该放慢速度，适当重复讲解或补充。讲课时，可以通过观察学生的表情和情绪，看教学效果如何。提问时，注意学生的发言情况，看答复是否正确。板演时，可以理解学生计算是否准确、迅速、合理，思维方法是否符合逻辑，课堂上学生的表情、状态直接反映出他们对所授课的承受情况，老师要有良好的思维品质，擅长观察及时调整，以进步教学质量。二听：即听取学生和家长的反映通过召开学生座谈会，理解学生的学习情况，并征求他们对教学上的意见和要求，通过家长会理解学生的学习状态

4、以及影响和制约学生成绩的因素，以便采取相应的措施。三批：及时修改学生作业修改是教学反响的主要方式。通过修改作业，可以及时理解学生对知识的掌握程度，发现其薄弱环节，对共性的问题予以及时纠正，对好的解法予以推广，让师生教学相长。对学生完成的作业的修改，切忌拖延，也不能过于笼统，只给“对错，尤其是对错误的修改分析，越详细越有针对性效果越好。四考：通过考试获取信息由于考试是学生有限时间内独立完成的，所以它是衡量教学效果的重要根据。每次考完后，老师应认真修改试卷，详细记录学生的成绩及得失分情况，使辅导更有针对性。通过试卷分析，理解学生对根底知识和根本技能的学习情况，详细掌握每个学生的知识缺漏情况，进展逐

5、个排队，以备调整和补救。有时也可让学生互评互改，互相取长补短。可以说每次考试不仅对学生是一次考察，对老师的教学效果也是一次检验，老师要通过考试理解学生中存在的问题和教学中的缺乏，以便改进和进步自己的教学程度。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生

6、长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。五记：记教后笔记语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净

7、。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。高三复习分三轮进展，老师可以把第一轮复习过程中学生存在的问题记下来，并及时整理，作为第二轮复习备考的主要根据。记录时，主要记学生存在的问题，学生在解题中的一些好的解法，复习中成功的经历和失败的教训等，不仅能唤起学生

8、的回忆，同时也可防止错误的再次出现。第二轮复习时，要记下学生复习考试中的长处、强项、闪光点及不良习惯，以便实事求是地对学生提出要求。在第三轮复习中指导学生认真应考，消除其紧张心理，教育他们假设考试超常发挥，考出自己的程度就是成功。同时要建立学生的学习档案，将平时从各方面理解到的学生情况记录入册，当作备课的资料和教学的信息，以便在备课和教学中使用。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“