高中数学课堂提问的优化策略

1、高中数学课堂提问的优化策略一高中数学课堂提问的根本评价目前，多数老师对课堂教学中师生双向活动最常用最重要的方法课堂提问重视不够、研究不深，普遍存在以下问题：1粗效提问，实效不高。老师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是或“不是、“对或“不对答复，这种看似活泼的课堂气氛，本质上是在为老师的教或板书“填补空档效劳，教学实效不高。2老师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实。二对优化课堂提问意义的认识优化课堂提问，其实就是提出新的问题，这有利于培养学生的创新意识和创新精神。从高中数学学科特点着眼，优化课堂教学中的课堂提问，应

2、严密围绕教学目的，紧贴学生实际。根据学生已有的知识与才能及心理素质程度，向学生提出有价值的问题，使学生在解决这一问题遇到阻碍想说又不知怎么说、想作又不明详细思路的时候，产生思维的积极性和主动性时，再引导学生积极考虑、分析、寻找问题解决的思路和方法，进而获得新知、进步才能。就学生而言，应对老师讲授的数学知识和问题的解决提出自己的见解，以期师生共同讨论，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。课堂提问对增长学生的知识，开展思维才能和创新精神具有特别重要的意义。从认识规律看课堂学习过程是一个由不知到知，从不会到会的过程，其动力之一是学有所疑，问题是思维的动力，从问题到解答，学生的认知就能前进，创新才能

3、就能逐步培养。三课堂提问的优化策略优化教学过程的主导者是老师。老师首先要强化提问意识，努力创设问题情境，这需要老师备课时进展创造性的劳动，充分发挥老师的主导作用。1.围绕教学重点设问老师备课时要精心设计课堂提问，为了突出教学重点，通过有方案地提出新颖独到的问题，激发学生考虑问题和解决问题的积极性。由于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又极易调动学生的积极性与参与性，它能培养和进步学生探究问题的热情和才能。例如，在学习“平面的根本性质时，为了使学生加深对立体几何的前三个公理及其推论的认识，设计出以下问题：1怎样证明三条直线两两相交且不共点的直线在同一平面

4、内？2怎样证明四条直线两两相交且不共点的直线在同一平面内？3怎样证明与同一条直线都相交的三条平行直线共面？在解决其中的某一个详细问题时，又可以设计出一系列的子问题。例如，在证明了“与同一条直线都相交的所有平行线共面的问题，在这些问题的解决过程中，学生思维积极，学习气氛生动、活泼。2.围绕教学难点设问当学生原认知构造中的相应数学知识不能顺利地完成对新知识同化时，这样的新数学知识就是教学中的难点。而难点是有相对性的，由于学生的认知构造各不一样，这就需要老师充分地理解学生原有的知识根底，因材施教，把教材中的数学知识转化成易于被学生认知的数学问题。找到学生的“最近开展区。要使多数学生经过短时间的认真考

5、虑能答复得出。这样的提问既能打破教学的难点，又能保护学生思维的积极性，让他们体味到问题解决的成功乐趣。.明确目的性提问要紧紧围绕实现教学目的这个中心，突出教学的重点，有明确目的。优化课堂提问，对提哪些问题，在何时提出，提问哪些同学，期望得到怎样的结果，学生可能答复的情况及处理方法等都要有明确的通盘设计。.富有启发性问题的设置要从实际出发，要富有启发性。这要求选好、选准问题的角度。如双曲线概念的教学中，当得到双曲线定义：“平面内与两定点的间隔 的差的绝对值是常数的点的轨迹叫做双曲线以后，再通过演示，从如下不同的角度对学生进展启发、引伸：将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？将绝对值去掉，其

6、结果如何？令常数为零，其余不变，其点的轨迹又是什么？将小于两定点的间隔 去掉，又如何讨论点的轨迹？通过以上不同的角度的讨论，学生对于双曲线定义中的“绝对值“常数以致整个概念就有了较为深化的理解，从而深化了知识。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。.保持广度我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文

7、章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出

8、“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。数学课堂教学的对象应是全体学生，老师提问必须面向班级学生的大多数。因此设置问题时要顾及大多数学生的知识程度和智力构造，所提问题的深度应少数优等生，经过独立考虑后能解答，绝大多数学生充分考虑并经过老师的点拨后也能答出的准那么。还应抑制少数老师“先提名，后提问，不能面向大多数，不能激起全体学生积极思维的错误方式，因为没有注意广度，指定学生发言后，其他多数学生的思维处于松散状态。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比