高中数学复习课的讲授更要讲究科学性和艺术性

1、高中数学复习课的讲授更要讲究科学性和艺术性摘自：?江西省根底?有人认为数学复习课由于时间紧、内容多而无法讲究科学性和艺术性，只得采用“大容量、快节奏的方式，似乎一切数学原那么到了这时都无须遵循也无法遵循了，殊不知，为了高效率地完成总复习的繁重任务，更应该讲究教学的科学性和艺术性。1在课堂教学构造上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以老师为主导的教学原那么教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警觉，在课堂上不要总是老师在讲，这种做法不好让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。这就是说，数学课堂教学必须废除“注入式、“满堂灌的教法。复习课也不能由老师包

2、讲，更不能成为老师展示自己解题“高难动作的“绝活表演，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探究活动中实现创新、打破，展示自己的才华智慧，进步数学素养和悟性。作为教学活动的组织者，老师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾。我们可采用“焦点访谈法较好地解决这个问题，大多数题目其解法是“入口宽，上手易，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点，其余的那么被称为“外围，我们大可不必在外围处花精力和时间去进展浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上

3、，而只要在焦点处发动学生探寻打破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，才能在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺。通过访谈实现学生间、师生间智慧和才能的互补，促进互相的心灵和感情的沟通。2趣浓情深，进步解题教学的艺术性我们不能依靠高考的重压及学生强烈的升学欲望来驱使学生去解数学题。在总复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然，让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口。一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却象一段引人入胜的故事，又象一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正

4、是它的诱人之处。“山重水覆的困惑被“柳暗花明的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由“要我学转化为“我要学，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有这样一些比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术等等。3不依靠题海取胜，要注重题目的质量和处理程度由于“应试教育的影响，不少数学老师采取题海战术、猜题押题等手段来应付升学考试，其结果是步入了“低效率、重负担、低质量的恶性循环的怪圈。我们应该控制总题量，不依靠题海取胜。当处理的题目到达一定的数量后，决定复习效果的关键性因素就不再是题

5、目的数量，而在于题目的质量和处理程度。对立意新颖、构造精巧的新题予以足够的重视，要保证有相当数量的这类题目，但也不一味排斥一些典型的所谓“新题、“热题。传统的好题，包括课本上的一些例、习题应成为我们的保存节目。陈题新解、熟题重温可使学生获得新的感受和乐趣。控制题目的难度，在“稳、“实上狠下功夫，那些只有运用“特技才能解决的“偏、怪、奇的题，坚决摒弃。讲究讲评试卷的方法和技巧。4进步试卷的讲评效果总复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少。怎样才能获得好的讲评效果，要做好以下几点：照顾一般，突出重点在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试

6、题只要点到为止，有些试题那么需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且才能要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，那么要对症下药。为此老师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进展统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢。贵在方法，重在思维方法是关键，思维是核心，浸透科学方法，培养思维才能是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维才能得到开展，分析与解决问题的悟性得到进步，对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解和“一题多解，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的比照，从而提醒最简或

7、最正确的解法。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活

8、泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。分类化归，集中讲评与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么