“问”出思维

1、“问”出思维内容提要：本文从“在引入新课处设问；在关键处设问；在疑难处设问；在求异思维处设问；在解题规律处设问；设问要深浅适度；设问要面向全体学生”七方面阐述了在小学数学教学中，如何激发学生的学习兴趣，活跃学生思维，激发学生思维的波澜，最大限度地调动学生的积极性和主动性，从而使学生能主动地去探索发现，理解和掌握知识，发展学生的智能，提高课堂教学效果。关键词：无意注意 关键 疑难 求异思维 规律 深浅适度 面向全体古人云：“学者有疑，小疑，则大进；大疑，则大进。”这句话告诉我们，学生在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋去解决问题。在小学数学教学中，学生的思维活动总是由“疑”引起的。一个学生的思维活

2、动是否积极，主要取决于有疑还是无疑，疑的深度和广度如何。因此，设计课堂的提问是否恰当，与提高课堂教学效果有着密切的关系，所以好的疑问是体现课堂教学成功的重要途径，而设计课堂疑问必须从学生的心理特点和教材的实际出发，注意适度性，以求启而能发，激发学生的学习兴趣，活跃学生思维，激发学生思维的波澜，最大限度地调动学生的积极性和主动性，从而使学生能主动地去探索发现，理解和掌握知识，发展学生的智能，提高课堂教学效果。在教学的实践中，我从以下的七个方面进行设问。一、在引入新课处设问。学习新知识时，老师的设问要根据学生好新、好奇等心理特点，抓住时机，创设情境，激发学生学习的兴趣。因而设问要有新颖性，具有吸引

3、力，尽量吸引学生的无意注意。例如学生刚刚学习简易方程，用方程解应用题最大的困难是不会找出题中的等量关系。举例，教学“果园里有180棵苹果树，比梨树的2倍还多32棵，问果园里有梨树多少棵？”我们在引导解决问题时，围绕如何确定等量关系这个重点，连续提出三个问题让学生思考：1、根据题中哪句话找等量关系？2、比梨树的2倍还多32棵是什么意思？3、这句话表明了什么是等量关系？通过这几个问题的思考，使学生能够一步一步地由浅入深，沿着知识的阶梯不断攀登，从而找到解题的方法。普遍学生都存在好胜的心理，都想急于知道比较方法，当学生有了求知欲望的时候就会萌发探索兴趣，在跃跃欲试中被引入新课。在引入新课时，还要注意

4、根据知识迁移规律，能以旧知识引新的，可在复习的基础上设问。又例如学习求圆锥的体积时，我先让学生复习求圆柱体的体积，在掌握求圆柱体的体积的基础上提问，如果把这个圆柱削成一个和它等底等高的圆锥时，你是否会根据这个圆柱和它等底等高的圆锥的关系来推导出求圆锥的体积，怎样推导？在学生既感兴趣又欲要尝试时引入新课。二、在关键处设问。就一节数学课来说，总有一两个关键的地方，设问就要围绕这个关键，有计划地提出问题，引导学生去思考。例如在教学异分母分数加、减法的计算法则时，我紧紧抓住“先通分”这个既是重点，又是关键问题进行提问：+，能不能直接相加？为什么？为什么要先通分？引导学生先观察图形，再讲述算理。这样由具

5、体到抽象的思维，普遍学生较好地理解“先通分”这一关键，从而使学生掌握异分母分数加、减法的计算法则。再如在教学分数应用题时，我设计了一道判断题：“甲数比乙数多40，也就是乙数比甲数少40”，学生判断这道题容易受整数比多比少的干扰。我们先让学生计算5比4多百分之几？4比5少百分之几？通过计算，5比4多25，4比5少20，使学生悟出解决此题的关键是确定标准量，标准量不一样，商也就不一样，所以这道题正确的答案是。 三、在疑难处设问。学生难以理解或者容易混淆的知识，设问要恰到好处，既要考虑学生的可接受性，也要让学生跳一跳“摘到果子”。教师要起着点拨、启迪作用，想办法为学生搭桥铺路，从而化难为易，这样更好

6、地体现课堂教学以学生为主体的教学原则。例如比较质数与奇数；合数与偶数；质数与互质数这些既有联系又容易混淆的问题时，在教学时，我是这样设问的：（1）、所有的质数都是奇数，所有的合数都是偶数，对不对？为什么？（2）、是互质数的两个数一定是质数，对吗？为什么？启发学生从概念上去区别，从而理解这些知识之间联系与严格区别。再如指导学生练习“写出大于（）而小于（）的分数”时教师可给予提示：比大而又比小的数就是这两个数之间的数。并且提问：怎样找出这两个数之间的数呢？启发学生用通分后翻番的方法或先把分数化成小数等方法去寻找。接着，让学生自己动脑动手，很快就发现和理解了这两个分数之间的分数有无数个。四、在求异思

7、维处设问。在小学的教学中，有些教材可以进行发散思维的训练，通过设问，培养学生思维的广阔性、变通性、独创性，以便更好地发展学生的智能。如教学列方程解应用题，要求一题多解时，进行解题思路的解法的发散，我围绕找等量关系列方程的思路及解法进行设问。例如在教“相遇”应用题的一道例题时，甲乙两站之间的铁路长680千米。A火车从甲站开往乙站，同时B火车从乙站开往甲站，经过4小时两列火车相遇。A火车每小时行80千米，B火车每小时行多少千米？解题时教师提问，解这道应用题可以根据什么等量关系，列出怎样的方程？启发学生按照路程、时间、速度的数量关系，根据其中的等量关系进行推理、联想。引导学生解这道题，从总路程或某一

8、火车行的路程、相遇时间或某一火车行的时间、速度和快车速度等几个方面找数量间的相等关系列出方程。学生根据不同的等量关系列出了不同的方程。1、抓住A火车行驶的路程B火车行驶的路程=总路程为等量关系列出方程：80 4 4 X =6802、抓住速度和相遇时间总路程为等量关系列出方程：（80 x）46803、抓住速度和总路程相遇时间为等量关系列出方程：80 x68044、抓住相遇时间总路程速度和为等量关系列出方程：680（80 x）4五、在解题规律处设问。在课堂教学中，为了帮助学生发现、理解和掌握规律，在引导学生分析比较知识之间的内在联系与区别，归纳概括规律时精心设计提问。如学生学习了同分母分数、异分母

9、分数和带分数的加、减法的计算法则后，为了把这三个计算法则统一起来，帮助学生掌握有关分数加、减法的计算规律。教师作了概括性的提问：计算分数加、减法的方法步骤怎样？启发学生从计算步骤、计算方法进行讨论与概括，引导学生提示分数加、减法的计算规律：1、分母一定要相同，不同的要先通分。2、是减法的，如果被减数是整数或者是带分数而且分数部分不够减时，一定要先从被减数的整数里拿出1或几化成假分数后再减。3、整数部分相加、减，分数部分的分子相加、减，分母不变。4、计算结果能约分的要约分，是假分数的要化成带分数或整数。六、设问要深浅适度。太深的问题学生无法回答，太浅的问题学生不用思索，都达不到发展思维的目的，设

10、问要根据学生的知识水平，提一些似懂非懂、易错易混的问题，激发学生思考。在教学“分数乘法中有带分数的，通常先把带分数化成假分数，然后再乘”时，我先问学生，在这个计算法则中，你是怎样理解“通常”这两个字？通过学生的讨论，学生悟出计算的两种情况：一般情况，先把带分数变成假分数，然后乘；特殊情况，如一个整数与一个带分数相乘时，可以运用乘法分配率直接进行计算。七、设问要面向全体学生。面向全体学生是教学的指导思想，应把每个学生的思维活动组织起来，使每一个学生都成为学习的主人。我们注意两点：一是每提出一个问题都要细心地观察学生的思维状态。如果只有少数学生能够回答时，教师不急于做出结论，特别是一些关键性的问题，要让大多数学生能够有思考的时间；二是要关心差生的思维活动，除了一些比较简单的问题让他们回答外，还要鼓励他们增强解决问题的信心。只要中差生对自己学习建立了自信，他们的学习成绩