卢锦英《浅水洼里的小鱼》教案设计

1、人教版小学语文第三册第28课 浅水洼里的小鱼教案设计 使用教材：人教版小学语文教材 教学重点、难点：识字、写字，通过理解课文内容，认识人和自然界的关系课型： 要素组合型 备课方式：图文结构式 教学策略：由浅入深循序渐进，四读课文，深入领会教学目标： 、认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系。 3、了解比较大人和小男孩的不同做法。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学准备：多媒体课件、图片、卡片教学课时：一课时 教学过程如下：教学步骤教 师学 生设计意图创设情境导入新课1、释题：出示课题，引

2、导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（出示课件：大海里鱼儿的美景。）引导学生观察理解，导入新课。 2、谈话：、引入课题，板书课题。3、出示学习目标1、在教师引导下观看影像、图片2、学生观后生谈看法或感受。3、齐读学习目标根据学生对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文“看+想+讲”，激发兴趣，明确学习目标。二、初读课文，快乐识字1、指导学生快速阅读课文，学习生字新词，探寻字形上的形近字和容易出错或混淆的地方、偏旁部首与字义的关系，容易混淆的同音字，有趣的记忆方法。2、请学得好的同学到黑板上书写，和同学交流 。1、用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，读准字音，2、学生

3、自由识记生字词。3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。4、分组开火车读生字词比赛，评出优胜组。 学生整体感知课文，自学生字词，尊重学生的主体地位，培养学生自学习惯和自主识字的能力。“读做”（小动）；自主学习，落实学习目标1再读课文整体感知1、让学生轻声自由朗读课文，想想课文写了什么？课文哪些地方写？ 2、用所给的句式谈谈自己的发现或疑问：“读了课文，我发现了或我的疑问是.” 3、学生解答、评价后教师点拨。1、学生自由选择段落，同学之间合作读书，全体学生参与读书。 2、师生共同评议读书的情况。 3、读完课文，你知道了什么？明白了什么？读促思，加深学生对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容

4、的情知体验，培养学生读书能力。“读想讲+听”（小动）自主探究，落实学习目标2四、感悟课文，体验情感1、交给方法，指导品读文段，探究问题思维训练，提问：在演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？ 2、“我”听了小男孩的话，看到小男孩的表现后，会怎么想、怎么做？当你看到小动物受伤，你在乎吗？谁能谈谈自己的经力？1、学生自读课文思考：你能告诉大家你的感受到了什么？ 2、启发学生交流自己的阅读感受。如果你就是在那个海滩上，见到这个情景，你会想些什么？你又会怎样做？ 3、再读课文，把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。让学生表达真切的心情，使学生与文本融为一体，产生共鸣，贴近生活，自然真实，师生、生

5、生互动，达到心灵的沟通。）“读想讲做+听”（大动）合作探究，落实学习目标3五、感情朗读拓展延伸1、引导学生有感情地朗读课文。教师对学生朗读的感情、节奏、字词音准等进行适当指导。对读的好的同学先让其他学生评价，教师再肯定点评；对读得不好的地方，教师进行范读，让学生评价。2、教师顺水推舟，拓展延伸（跳出书本）。、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。1、学生（个体）有感情地朗读课文，（或配乐朗读、分角色朗读等）2、让学生评价学生。培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在，在讨论中增强了对课文的感悟，体验到要保护动物、珍爱生命。）“读”“想”“讲”课内到课外，拓展延伸六、学习总

6、结1、引导学生总结本节课所学内容。用自己的话总结今天的学习心得体会和收获。2、教师小结今天的教学目标。对重点内容用多媒体展示。1、齐读课文，简单了解故事发展的顺序2、学生总结汇报：今天的学习，能从课文的启发中明白要保护动物、珍爱生命。培养善于总结和积累知识的能力七、布置作业1、写本课的生字，新词。2、课外延伸的作业。走近自己身边那些可爱的小动物，看看它们的生活环境是不是遭到破坏，如果出现这种情况你如何保护它们呢？（本题为选做题，能完成本题的同学，老师额外奖励一朵小红花。）思考并做练习巩固所学内容，关注学困生，兼顾学优生八、板书设计28 浅水洼里的小鱼小鱼被困：近在咫尺回不去男孩救鱼：走弯捡扔（小鱼在乎） 保护动物珍爱生命学生回顾课文、整理学习思路。理清脉络，突出重点，方便学生掌握主要内容九、教学反思浅水洼里的小鱼讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。通过学文，让学生感受到男孩的善良。我抓住教材的情感点和学生的情感点，努力致力于文本中。再一个我用上了这种少教多学的模式，使学生通过多层面的语言实践，自学生字、新词，为有感情朗读的实施做好情感铺垫。小鱼很在乎自己的命运，还有