二年级下语文说课2古诗两首草_新课标

1、.*;二年级下语文说课-2古诗两首草人教版新课标 一、说教材理念 着眼?小学语文新课程标准?提出的：丰富学生的语言积累，体味古诗作品的内容和情感。在学生诵读的根底上感悟诗歌情境。并对学生进展情感教育，实现情感陶冶，丰富学生的情感体验，培养学生的美妙情操。 二、说教材 ?草?是人教版小学语文第四册第一组第二课的一篇诗文。?草?是一首咏物诗,是由唐代著名诗人白居易所作，告诉人们春天野草返青的自然现象，从而赞美了野草顽强的生命力。全诗共四行，前两行诗句描写了春草茂盛的样子，提醒了一岁一枯荣的规律；后两行诗句歌颂了野草不可摧毁的顽强生命力。?草?这首诗含义较深，耐人寻味，其中“野火烧不尽，春风吹又生已

2、成为千古名句，流传于世。二年级学生年龄较小，擅长形象思维。 三、说教材目的及重难点 结合古诗特点和本班学情我制定了以下教学目的： 会读“枯荣2个生字，会写“枯、烧、荣3个字。 能用自己的话说出全诗的意思，体会野草的生命力很强。 3. 在理解全诗的根底上，能正确流利有感情地朗读全诗，并能背诵。 教学重点是图文结合理解诗意。教学难点是通过理解诗意感受野草生命力的顽强。 四、说教学方法及教学准备： 为了到达以上的教学目的，我制作了多媒体课件，整个教学过程是用谈话法、朗读感悟法、创设情境法，直观教学、学生展示的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，

3、自主合作学习的场面。 合理运用快乐教学法，以多媒体实物图、直观图演示，创设语言交际的情境，诱发学生语言的兴趣，调动学生说话的积极性，启迪学生的思维，挖掘学生口语交际的潜能。在看中学会区分事物特征；在“想一想中学会擅长考虑问题；在认真听中学习口语交际的方法和技巧；在“画画中培养学生创造性和口语表达交际才能。在教学过程中，加强课堂内容与学生生活实际联络起来，注重学生主动参与和乐于探究，勤于动手，培养学生获取新知识的才能，以及逐步运用所学知识来分析解决问题的才能。 老师是学生口语交际过程中的引导者、点拨者、鼓励者和协调者。在教学中要突出学生的主体性，充分发挥学生的动脑、动口、动手的积极性和主动性。

4、评价一节课的好差，不在于老师讲得多么好，关键要看学生，用学生每节课参与的人次数参与度来评价一节课。 1、情境教学法 我除了充分运用课文中的精巧插图外，还应该充分运用多媒体资源，为学生提供一种气氛，一个场景，从而有效地唤醒学生的内心体验，使学生在优美的画面和音乐声中披文入情，尽情释放自己的情感。 俗话说：“教是为了不教。学生是学习的主体，教学中的学习主要依靠学生自己来完成。?赠汪伦?这首诗本身较粗浅，诗意较明朗，但是相对于二年级学生来说，从字面理解诗意显然有些难度。因此，我设计了以下问题导入学习古诗第一句：诗中写谁送别谁？汪伦是怎样送李白的？李白知道汪伦会来送他吗？你从哪里看出来的？师生合作探究

5、学习，想象情景，理解诗句大意及感受人物当时的心情。 2、集体讨论法 如今的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。对于今天的小学生来说，从小就应该培养合作意识和团队精神。因此在教学“野火烧不尽，春风吹又生这两句古诗时，可以开展合作学习，学生在活动中互相纠正、彼此帮助，共同完成学习任务。 3、诵读法 诗歌的教学离不开诵读和意境的想象。教学中，我准备让学生在读中悟，悟中读，品赏诗的意境，诗的感情。还采用想象法让学生联络自己的生活体验对诗句的内容进展补白。 新课标指出：学生是学习和开展的主体。所以在学法上我采用合作学习法 ：积极倡导自主、合作、探究的综合学习方式，在学

6、生自读自悟的根底上，注重讨论、交流、合作、体会，培养学生的学习才能和团结合作、用于创新的才能。 4、学生展示法 马斯洛的需要理论：每一个人都有被别人、被社会认可的愿望。这就需要有表现的时机。表现才能产生兴趣和信心。二年级的学生，是信心形成的关键时期，给孩子充分的思维和娱乐的空间。每节课能创设一到两次时机，让学生分开座位登上讲台平视学生，放开声音讲几句话或多讲一些，从而让学生通过展示，进步其语言表达才能、展示自我才能，自信心会逐渐得到增强。 五、根本教学过程 大家都知道，落实重点、打破难点是实际教学中能成功到达预期目的的关键所在。低年级孩子，对于学古诗感到枯燥、深奥。因此，我把教学过程分为这样五

7、个步骤，下面我有侧重地作个讲解。 1、 背古诗，复习导入，稳固旧知 在一堂新课的开场，用学生所熟悉的知识进展导入，可以消除学生的陌生感，使学生在旧知的根底上很自然地进入新知识的学习，让新旧知识连接起来，使知识系统化。从而为?草?的学习做好铺垫。 2解诗题 学生对于?草?这个诗题都能理解，可以让他们说说草是怎样的。在这里老师可以浸透一点，假如碰到题目意思不懂的古诗，一般先理解诗题。 3知诗人 接着，向学生介绍这首诗是唐代著名诗人白居易所作。板书：白居易他一生中写了很多诗歌，大多数诗歌都是反映现实生活和劳动人民的痛苦。白居易特别重感情，有一次，他的朋友要与他离别，他就写下了?草?这首诗。那白居易想

8、借?草?告诉友人什么呢？通过提问，使学生疑窦顿生，激发求知欲。学习一首古诗，首先要理解的便是其作者，因为古诗之所以为“古，原因之一是它离我们如今生活较远，必须把它放在当时的背景下去理解，这样，就必须理解它的作者。因为作者的生活的年代、当时的心境、人生品格等等，总是和当时的社会环境息息相关，理解了作者，也就理解了当时的社会环境，理解起诗来，就容易多了。 4、读中疑。 才能的才能的获取过程比知识获取的结果更重要，因此，我根据学生初识事物的特点，让学生说说哪些地方自己还不明白，有质疑的地方可以提出来。估计这些词句学生对“离离、枯、荣、尽这些字词的理解有一定困难，这样就明确了学习方向，表达以生为本，以

9、学定教的理念。 5明诗意 我先请学生回忆一下已经学了哪些古诗，再回忆学习古诗应该掌握哪些知识。通过这一个环节，激活了学生记忆仓库中的信息，为今天的学习所用。接下来，我就请学生自由读诗句，尝试理解字义。在自学根底上，请他们讨论学懂了哪些，还有哪些字词不懂？估计学生对“离离、枯、荣、尽这些字词的理解有一定困难，需要老师点拨。板书： 离离 枯 荣 尽 “点在什么上呢？“点在学法上，“拨在让学生主动探求知识上。比方，我可以请他们说说学习中遇到疑难怎么办？学生可能会说“查字典、请教爸爸妈妈、老师同学等。学生查阅字典，联络诗句，知道“尽的定义项是“完。对于“枯、荣的字义，我出示表示野草春夏秋冬生长情况的四

10、幅图对学生进展辅助性帮助。幻灯出示：要求他们想想，“枯、荣分别应填在哪幅图下？学生如把“枯填在枯槁的野草下，把“荣填在茂盛的野草下，那么就理解字义了。至于“离离在古诗中的意思在现代汉语字典里查不出，我就引导学生主动请教老师。比方说：“老师，这个词语我弄不懂，请你帮助解决吧！这样设计看似多余的，与教学无关，实际上我却颇有用意。力在培养孩子自己想方法去解决问题，始终发挥他们学习的主动性和积极性，打破了灌输式的教学形式。如何让学生理解“离离呢？我利用多媒体，在大屏幕上出现一幅活力勃勃的春草图，让学生说说草原上的草长得怎么样？学生可能答复“很茂盛、绿油油、密密麻麻等，那么“离离的意思就解决了。我再请学

11、生说说“离如今的意思是什么？从而提醒有些词的古今义发生了很大变化。除了“离离，还有“走。在古代“走是跑的意思，而如今那么是行走的意思。像这样例子还有很多很多，要求学生课后去找一找。 解决了字义后，我请学生尝试串讲诗句的意思，这是教学的重点。我引导学生回忆：串讲诗句时可以变换词序，也可以适当添字，使句子完好连接。这在?锄禾?这首诗中已有所浸透。然后让学生逐句串讲，讲后先让他们自己评议，最后老师再纠正。这样通过生与生、生与师之间的交流，比较正确地理解整首诗的意思，从而落实了本课的教学重点。 6入诗境 指导学生学习古诗，入诗境是关键。学生已能说出诗句的意思，但诗句所描绘的形象在头脑中还不够详细、饱满

12、。我就让学生一边听老师配乐朗读，一边展开想象，想象眼前有哪几幅画面。板书：想象画面当然，这段音乐的选择是有要求的。先是一段优美跳跃的钢琴曲，伴随着一串琶音，显示野草蓬勃地生长。紧接着，音乐变得缓慢、沉重，似有秋风扫落叶的感觉。然后，音乐力度突然加强，变得急促、狂乱，最后又回到第一段优美欢快的音乐中。学生的想象力跟着音乐一起飞翔，眼前会出现一幅幅栩栩如生的画面。这时，让学生畅所欲言，谈谈眼前所出现的画面，根据他们的描绘随机出现相应的多媒体画面。这样，化诗为画，画中领悟，不仅有利于学生理解古诗内容，更有利于入情入境，打破难点。比方，在出示了“大火烧野草和“野草又重新生长这两幅画面后，我启发学生考虑

13、：看了这两幅画后，你有什么疑问吗？你在考虑什么？通过这样有思维价值的问题，真正激活学生的思维，让他们自己去发现问题、探究问题。学生就会由“野火烧不尽想到野草还有根，从而明白，野草的生命力非常旺盛，并通过赞美性朗读来加深对诗句含义的理解。 7诵诗句 古诗节奏鲜明，音韵和谐，朗读起来琅琅上口。为了使学生读出味来，读出感觉来，我分四步进展教学： 1 确定基调，让学生带着赞美之情去读。板书：赞美之情 2 采用尝试法，让学生自己标上停顿、重音记号，有感情地朗读。 3 老师进展适当技巧指导。比方说：“离离原上草这一句我要求学生“原念拖长音，整句话速度放慢，读出草原辽阔的样子。师范读指导学生读“春风吹又生这

14、句时，我用语言来激发孩子的情感：“春天到了，小草又从泥土里钻出来了，你感到快乐吗？要求学生读出惊喜之情。 4 反复练读，采用个别读、小组读、男女读、配乐读多种形式，最后熟读成诵，到达诗中情、作者情、学生情三者和谐的共振。在这之后，我又首尾照应，要求学生考虑：白居易借?草?这首诗想告诉友人什么呢？我设计了一个动笔练习，以“小草，你真！开头，让学生接下去自己写一写。 “解诗题知诗人明诗意入诗境诵诗句这五步曲既是学生学习古诗的一种路子，又是老师教学古诗的一种路子。这一教学程序的设计层层深化，有利于教与学的和谐统一，再加上老师生动的语言和不断的启发诱导，能扎实地落实重点，打破重点，完成教学目的，这也是我教学?草?的主要特色。课堂的本质在“学而不在“讲，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。只有培养学生的自信心，才能弘扬学生的主体性。 六、 说效果 我以读为主旋律，以读促思，读中悟情，让学生在读读，吟吟，看看，想想，说说中轻松领悟诗歌魅力。 课堂的本质在“学而不在“讲，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。只有培养学生的自信心，才能弘扬学生的主体性。 七、作业设计 根据本