初中语文教研组教研活动专题化的实践和研究

1、 PAGE 6 PAGE 5 初中语文教研组教研活动专题化的实践和研究(转摘）文章来源：华志红发布人： hzh发布时间：2010-08-28 19:33阅读：648 语文教研组是语文教师集体进行教学研究的组织，也是学校教学研究工作的一个最基层单位，它具有统一规划、统一安排、统筹语文学科在全校的一切教学和教研活动的任务，在学校语文教学研究中起着非常重要的桥梁和纽带作用。特别是新课改对教师素质的要求不断提高，教研组的作用可谓举足轻重。一、反思传统的语文教研活动 目前语文课堂教学上教师还是机械灌输多，启发式教学少，忙于应付考试，有些教学改革常常流于形式，调查表明，语文教研组的教研活动和其他的教研组一

2、样还存在许多问题： 一是借口教学任务重，无时间组织教研活动，有一部分教师认为校内搞教研活动费时又费力，既耽误了工作，又影响了教学，有的则忙着培优补差，抓升学率。原因可能是教研组活动走过场，搞形式，质量得不到保证，很多老师对教研组活动失去兴趣，找出各种借口不参加教研组活动。二是教师专业素质参差不齐，有的没有掌握开展教学研究活动的方法，不能有效地开展教研活动。不少教师对教学理论和教材教法平时关注得不够，在开展教研活动时没有自己的思考和体会，教研活动中很难碰撞出火花。三是为应付检查而搞教研活动，不少学校对教研组的教学研究活动重视不够，学校搞教研活动，有计划但并不真正执行。有时候是为了应付教研室和学校

3、领导的检查，不得已开几节公开课，上课评课流于形式，不能真正解决问题。总之，教师们参加教研组活动积极性不高，主要原因还是教学研究活动对教师们的帮助不大，教师们没有从学校教研组开展的教学研究活动中受益。特别是传统的教研活动缺乏“研”的成份，缺乏针对性，尚未形成合作研究教学课题的兴趣和习惯，实效性不大。在这种背景下，我们初中语文教研组开展了教研活动专题化的实践和研究活动，旨在通过这样一种实践和研究，促使教师更好地适应新课程的教学，更好地促进教师的专业成长，从而提高教师教育教学的能力，为新课程的顺利实施打好坚实的基础。二、初中语文教研组专题化教研活动的操作流程 专题化教研活动，即教研组或备课组围绕一个

4、专题进行深入研究和讨论，它一种是将教研与科研有机融合的教研活动形式。教研活动的专题在语文教师问卷调查和访谈的基础上根据语文教师的需要而产生。与常规的教研活动相比，它具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。下面具体谈谈我校语文教研组开展专题化教研活动的操作流程。1确立专题在开展专题化教研活动的这两年，我校语文教研组每学期确立了两到三个专题。专题的确立有两种途径，一是落实好市级教研活动的专题，落实好教研室统一确定的有关专题研究的计划，再根据学校实际细化专题研究的内容。二是提出校级教研活动专题，教研活动的专题也可以由学校语文教研组结合自身的特点，教师和学生的需要进行落实。如2007年第一学期，

5、我们学校的专题活动一为落实市级专题活动，内容是七、八年级文本细读，二是学校教研组自己提出的专题“作文教学专题化的研究和实践”。专题的确立必须做到几个注意：注意将“立足点”与教研室专题同步；注意将“着眼点”放在理论与实践的结合上；注意将“切入点”放在挖掘学生的潜力上。2制定计划 专题确立后，根据学校和学生实际，确定教研组专题化活动的主要目标与内容。在大专题的前提下要求各年级段备课组确定好本年级的小专题，如围绕“作文教学专题化的研究和实践”这个大专题，七年级备课组细化为“联想和想象”的专题，八年级备课组细化为“关注生活，表达真情”的专题，九年级备课组细化为“个性化作文探究”的专题。同时，校语文教研

6、组还就专题化活动制定了具体的计划，规定专题负责人，规定每一阶段必须完成的任务和预期想要达到的目的，以保障教研组专题化活动的顺利实施。3落实实施 开展有特色的专题化教研活动能使教师更快地了解教研动态，更好地走进语文教研活动中来。专题活动主要通过个体活动与集体活动有机结合，专题研究与教学活动有机结合来落实实施。具体做到五结合，即：个体备课与集体备课相结合，个体实践与听课、评课相结合，个体反思与交流研讨相结合，个体成果与专题成果相结合，随时总结与阶段性总结相结合。在专题化教研活动实施过程中，我们语文教研组突出了以下几方面：（1）专题学习，提高理论认识 语文教师首先应加强理论学习，丰富自己的专业知识。

7、专题理论学习具体分成三个阶段：一是实践前学，定期学习一些与专题相关的理论资料，如语文课程标准、走进新课程等，并围绕当前的专题印发有关资料供教师学习，或教师们自己去寻找，收集和积累。二是实践中学，从理论的层面对实践中反映出来的问题加以剖析，并寻找其根源。三是实践后学，对实践过程中某一问题的思考与解决过程进行进一步的反思与交流。学习的方式分自学和集体学习两种：教研组成员事先查找相应的理论资料，筛选对本次专题教研活动有关的材料进行自学，在此基础上，召开教研组成员集体学习研讨会，研讨会上要有组员对主题学习的自主体会，对相关问题展开讨论并加深认识，明确每个人承担的相关事务，确保不同层次，不同类型的教师都

8、能够参与，有所收获，为下一步的专题研讨作准备。（2）抓住重点，搞好小课题研究 所谓小课题，一般指以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题研究，是相对大课题研究而言的，它的出发点和归宿就是解决教育教学实践中某一方面的某个具体的小问题，为教师解决类似问题提供行之有效的对策，小课题研究是我们语文教研组搞专题化活动的重点。为顺利推进小课题研究活动，我校语文教研组十分注意如下小课题操作流程：首先从教师们采集的问题中选好课题，其次是制定好计划，分析讨论，上课评课，交流反思等有步骤开展活动，最后总结提炼提升，写成文章，呈现小课题研究的价值。如2006学年第二学期

9、我们学校语文教研组开展的小课题专题活动，七年级组为“文言文如何有效地拓展和延伸？”，八、九年级组为“散文教学中如何将诵读与语文品味有机结合起来？”。两个课题有序开展，备课上课，讨论分析，总结反思，并写成研究报告，收到很好的成效。（3）上好“三课”，凸显专题特色“三课”指教学示范课、教学竞赛课、观摩研讨课，近年来，我校围绕初中语文教研组教研活动专题化的各种活动层出不穷：如新教师教学比武活动、骨干教师优质课展示活动，青年教师教坛新秀评比活动，围绕小课题展开的系列观摩研讨课等等。有时，还一课多上，观摩研讨，实行多方位的实践探索。通过“三课”活动，促进了本校语文教师关注课改、研究课改、反思课改、探索课

10、改路子、总结课改经验，教师们在教研活动中迅速成长起来。专题研讨是专题教研活动的关键环节，我们非常重视专题研讨，反思教学这个环节，教师们从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论，有效地促进了专业成长。4完善评价，促进教师专业成长 专题化教研活动开展的质量如何，关键要看教研活动是否全员参与，学生的潜力是否最大限度地得到了挖掘，全组教师的创造潜能是否得到了最大限度的发挥。为更好地调动教师的积极性，确保活动顺利进行，我们完善了专题化活动的评价方式，采用“自评互评组长总评”的三级评价方式。评价内容主要为：（1）参与度，包括教学设计思路交流，听课、评课的意见发表，反思交流与案例、总结、认识的交流。（2

11、）专题研究过程，包括参考了哪些资料，与教师研究了什么问题，收集过什么资料）。（3）专题研究成效，包括在研究过程中教研组采纳了你的几条有价值的问题与建议，你取得了什么专题研究成果等。以上三项内容根据表现分为A、B、C三个等第。评价中，我们不仅关注组员人人参与研究的过程，关注参与的量，还关注教师参与专题研究的质，对专题思考的深度与广度，切实提高教研活动的实效，促进教师的专业发展。三、初中语文教研组专题化教研活动的特点和成效从实践来看，初中语文专题化教研活动与以往传统的教研活动相比，有着明显的优势和生机，它在语文教研、语文教学，以及语文教师自身潜能发挥和素质提高中都收到了良好的成效。1系列化专题化教

12、研活动，相对以往的教研活动它具有系列化的特点。它不是零乱的、孤立的、随意性的活动，而是有计划，有步骤，定人、定时、定内容的活动，专题的设计和内容的安排都有条有理，是一种具有系统性和整合性的语文教研活动。2课题化专题化教研活动打破了常规的语文教研活动为“搞活动”而活动的形式化。在专题确立后，整个教研组或备课组的老师必须要去搜集与专题相关的语文教学方面的动态和新观点，并且加以整理、归纳和提炼，从搜集材料，交流反思到对语文教学具体的实践，无不是进行着一项有序的研究，特别是小课题的开展，使专题带动了课题，教学带动了研究，整个教研活动具有课题化。3、针对性专题化教研活动从选题、制定计划到整个研究操作都极具针对性。一是针对校本教研活动本身，解决了教研流于形式，研而不实的现象。二是针对教师的专业成长，让教师重新审视自己，重新审视教学活动，使教师的能力得到最大的培养，三是针对教学中碰到的实际，“学，然后知不足”，教亦然，专题化教研活动以“校本”为基础，专题也大多以自身的教学问题、教学实际为话题，针对性强，贴近教学实际。4、可操作性专题化初中语文教研活动,它作为校本教研的一个组成部分，既具有实效性，也具有可操作性，从确定主题到实施都容易操作。所选的专题可大可小，大到有关语文教学的系统性问题，小到一篇课文，一节课甚至一个问题的教学，操作性比较强，从校本教研角度出发，对学校的其它学