小学科学教学中的探究活动小学科学课例研究

1、精品文档,力,仅供叁夸小学科学教学中的探究活动小学科学课例研究教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才 培养活动。本站为大家整理的相关的小学科学教学中的探究 活动，供大家参考选择。小学科学教学中的探究活动科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲 身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往常 识课明显不同的特点：学生动手机会多了。然而，学生的科 学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂效果到底如何? 事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象, 这是我们值得注意的问题。因此，我们必须注重学生的科学 探究，切实提高课堂教学的有效性。一、材料的准备及实验的改进，是提高

2、探究活动有效性 的前提我们都知道巧妇难为无米之炊，作为科学教师来说，我 们的米便是材料，没有材料，我们的科学探究也就无从开始, 没有材料，我们的科学课成了纸上谈兵。因此，作为科学教 师，我们也深刻体会到，提高课堂教学效率，首先就必须准 备好材料。实验材料是学生进行探究活动的工具，材料的准 备必须符合学生学习的实际，且具有安全性、实用性、科学 性、典型性、代表性的特点。教学中，小组人数不宜太多， 材料的准备上尽量做到人人参与动手操作。此外，上课前, 教师应对每一个演示实验、分组实验进行试做，对学生在实 验中可能会遇到的问题做到心中有数，同时，根据遇到的问 题，积极改进实验，保证学生探究活动的有效

3、开展。（材料 的好坏直接影响探究实验的效果：新二小传热比赛传热 装置、邵锋星校长水和水蒸汽白汽的研究实验装置。）二、明确探究任务，提高学生学习的积极性学生在探究活动中，必须明确探究任务和目标，才能有 效地进行探究。在教学温度与温度计，在描述天气、气 温后，学生很顺利地引出了温度。然后给每个组一个温度计, 让学生观察。在学生观察时，我发现很多学生对观察温度计 的构造、刻度、标记等不感兴趣，而是对温度计下面的红液 玻璃泡很感兴趣，都在玩红液玻璃泡。在后来的汇报中，学 生都没有讲温度计的构造、刻度等，而是说：我们用手捏住 红液玻璃泡，温度计中的红线上升了等。课后反思，主要是 在让学生观察前，没有让学

4、生明确老师需要观察的是什么? 所以学生观察时没有方向，课堂就失去了方向，研究就缺少 了效率。所以我在另一个班上这一课时，强调探究活动的目 标主要是：观察发现温度计的组成构造、用途及使用方法、 使用时的注意事项、你的其它发现等，还要求学生关注记录 表，并要求学生认真填写相应的观察记录表。探究活动之前, 指导学生认真观察记录表也是相当重要的，会直接影响探究 活动的有效开展。（上周浙江省特级教师陈曦用橡皮筋作 动力探究橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶距离的关系，活动 之前对记录表的讨论，就给我们做了很好的典范）观察完毕, 小组进行交流与讨论，全班达成共识，再进行下一步的探究 活动。这样改进后，既满足了学生

5、自由探究的欲望，又让学 生带着任务去观察，探究活动既开放又目标明确。三、发挥小组合作学习的作用很多教师上科学课管不好学生，课堂上学生不听话，实 验材料发下去后发现学生根本不做实验，而是随心所欲想怎 样就怎样，时间长了，很多教师所幸将学生的分组实验改成 了教师演示实验，探究活动的有效性可想而知。如何提高探 究活动的有效性，我认为发挥小组学习的作用，是一种较好 的措施。在教学中我将学生每四人分成一组，每组成员各有 任务：两人充当实验操作员，一人充当实验记录员，最后一 人充当材料保管员和组长，同时负责组内的噪音控制问题。 四个人轮流充当各个角色，共同承担小组发言人的角色。哪 个小组没有按照要求实验，

6、小组四人都要承担责任。长期坚 持小组学习，让学生互相监督，各负其责，取长补短，既能 培养学生的学习习惯以及尊重他人、团结协作的精神、又让 探究活动得到了有效的开展。四、在探究活动中培养动手又动脑的好习惯探究包括提出问题、假设、收集信息和整理信息、归纳 总结等过程。其中既有动手观察、实验等活动，也有动脑分 析、整理、总结信息等活动。但是学生往往只对动手操作比 较感兴趣。针对这种情况，我在教学中关注动手和动脑的紧 密结合，让学生想好了再做、在做中思考、做完后反思，让 动脑的活动贯穿探究活动全过程，从而形成良好的科学态度 和科学探究能力。如：在测量摆的快慢一课中，当提出什么因素影响 摆的快慢？的问题

7、时，让学生通过动脑提出自己对问题的假 设。在设计验证方案时，让学生思考通过什么样的实验验证 假设?应该怎样注意控制变量和不变量？等问题。在总结汇报 阶段，又提出：实验数据说明了什么问题？能不能验证我们 提出的假设？，为什么我们的数据与别的组不同？原因在哪里?学生只有养成想好了再做、边想边做、做完后反思的好 习惯，探究活动才能真正做到：手脑结合、目的更明确，观 察更到位，实验更有效总之，小学科学课堂探究有效性是一个需要不断深入思 考的问题，我们只有努力探索有效探究的方法策略，才能张 显探究的魅力，焕发出课堂应有的活力。小学科学教学中的探究活动小学科学课程的教学目标，重点不仅在于科学知识的获 取，

8、还在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学 生对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。所以 科学课教师更应该关注探究活动的有效性，我认为可以从以下几个方面着手。一、有效备课备课是教师上好一节课的关键，也是提高探究活动有效 性的前提。如何有效备课呢？笔者认为应该做到以下几点：1、树立备课的全局观备一节科学课，不应该只看到这节课本身的内容，而应 该树立备课的全局观，将这节课融入到整个学段、整个单元 中进行备课。融入学段中备课，可以更好的把握教学的度。 如：同一个内容或相似内容的教学在不同的学段中难易程度 不同，讲述的重点也会有所不同。只有了解了各个学段的教 学目标和重难点，才会更好的把

9、握本课教学的度。融入单元 中备课，可以在整体把握本单元教学重难点的前提下细化本 课教学的重难点。在整体把握单元教学的教学目标之后，搞 清楚本节课中每一个探究活动的目的是什么，考虑怎样让学 生达到这个目的。如果一节课有多个探究活动，那么搞清楚 哪一个探究活动是需要重点探究的，在时间的安排上就应该 更合理巧妙一些。2、材料的准备及实验的改进实验材料是学生进行探究活动的工具，材料的准备必须 符合学生学习的实际，且具有安全性、实用性、科学性、典 型性、代表性的特点。教学中，小组人数不宜太多，材料的 准备上尽量做到人人参与动手操作。此外，上课前，教师应 对每一个演示实验、分组实验进行试做，对学生在实验中

10、可 能会遇到的问题做到心中有数，同时，根据遇到的问题，积 极改进实验，保证学生探究活动的有效开展。3、关注学生的前概念。学生的前概念直接影响着科学新概念的学习。我采取每 个单元前对学生进行单元前问卷调查的形式了解学生的前 概念，如：五年级下册热的单元学习前问卷调查的内容是你 知道哪些物体能自己产生热吗？听说过热胀冷缩的现象吗？ 能说说是怎么回事吗？等等。根据了解的情况，我发现大多数同学听说过热胀冷缩的 现象，但对于热胀冷缩是怎么回事不清楚；同时还发现部分 同学对自己产生热和保温两个概念混淆，在教学中根据问卷 调查，就能及时调整本单元教学的目标和重难点。二、明确探究任务，用任务驱动学生学习的积极

11、性学生在探究活动中，必须明确探究任务和目标，才能有 效地进行探究。在一次听课中，一位老师教温度与温度计， 在描述天气、气温后，学生很顺利地引出了温度。然后老师 给每个组一个温度计，让学生观察。在学生观察时，我发现 很多学生对观察温度计的构造、刻度、标记等不感兴趣，而 是对温度计下面的红液玻璃泡很感兴趣，都在玩红液玻璃泡。 在后来的汇报中，学生都没有讲温度计的构造、刻度等，而 是说：我们用手捏住'；红液玻璃泡，温度计中的红线上 升了等。究其原因，主要是老师在让学生观察前，没有让学 生明确老师需要观察的是什么？，所以学生观察时没有方向， 课堂就失去了方向，研究就缺少了效率。所以我在上这一课

12、时，强调探究活动的目标主要是：观察发现温度计的组成构 造、用途及使用方法、使用时的注意事项、你的其它发现等， 并要求学生认真填写相应的观察记录表。观察完毕，小组进 行交流与讨论，全班达成共识，再进行下一步的探究活动。 这样改进后，既满足了学生自由探究的欲望，又让学生带着 任务去观察，探究活动既开放又目标明确。三、发挥小组合作学习的作用很多教师上科学课管不好学生，课堂上学生不听话，实 验材料发下去后发现学生根本不做实验，而是随心所欲想怎 样就怎样，时间长了，很多教师所幸将学生的分组实验改成 了教师演示实验，探究活动的有效性可想而知。如何提高探 究活动的有效性，笔者认为发挥小组学习的作用，是一种较

13、 好的措施。在教学中我将学生每四人分成一组，每组成员各 有任务：两人充当实验操作员，一人充当实验记录员，最后 一人充当材料保管员和组长，同时负责组内的噪音控制问题。 四个人轮流充当各个角色，共同承担小组发言人的角色。哪 个小组没有按照要求实验，小组四人都要承担责任。长期坚 持小组学习，让学生互相监督，各负其责，取长补短，既能 培养学生的学习习惯以及尊重他人、团结协作的精神、又让 探究活动得到了有效的开展。四、在探究活动中培养动手又动脑的好习惯探究包括提出问题、假设、收集信息和整理信息、归纳 总结等过程。其中既有动手观察、实验等活动，也有动脑分 析、整理、总结信息等活动。但是学生往往只对动手操作

14、比 较感兴趣。针对这种情况，我在教学中关注动手和动脑的紧 密结合，让学生想好了再做、在做中思考、做完后反思，让 动脑的活动贯穿探究活动全过程，从而形成良好的科学态度 和科学探究能力。如：在测量摆的快慢一课中，当提出什么因素影响 摆的快慢？的问题时，让学生通过动脑提出自己对问题的假 设。在设计验证方案时，让学生思考通过什么样的实验验证 假设?应该怎样注意控制变量和不变量？等问题。在总结汇报 阶段，又提出：实验数据说明了什么问题？能不能验证我们 提出的假设？，为什么我们的数据与别的组不同？原因在哪里?学生只有养成想好了再做、边想边做、做完后反思的好 习惯，探究活动才能真正做到：手脑结合、目的更明确

15、，观 察更到位，实验更有效五、用评价促进学生发展带领学生进行科学探究活动的目的不应仅仅停留在培 养学生科学探究的能力上，更应该通过科学探究活动，培养 学生良好的科学素养、学习习惯、对科学探究的认识、以及 尊重他人、与人沟通、团结协作的能力等，从而让学生得以 全面的发展。如何让学生得到发展，笔者认为，在探究活动 中，必须时时关注学生的活动情况，随时进行评价。评价的 目的不在于甑别和选拔、而在于促进教师的教和学生的学, 从而促进学生的全面发展。在教学中我们将评价分成教学前的评价、教学中的评价 以及教学后的评价三块来进行。教学前的评价：主要通过单 元前的问卷调查了解学生的前概念。教学中的评价：主要通

16、 过学生课堂学习评价表、学生实验观察记录情况、学生撰写 的小论文、科技作品、参加科技竞赛的成绩、平时学习的态 度等进行评定。教学后的评价：主要通过单元学习后的问卷 调查、期末检测、以及学生平时学习成绩来综合评定。小学科学教学中的探究活动一、探究式学习要明确教师作用和学生的地位小学科学教学实施探究式学习，教师要清楚自己是学生 探究活动过程的组织者和引导者，明确学生是探究活动的主 体。在学生进行科学探究的过程中，教师要根据教材活动设 计安排好学生的具体分工，提高他们探究活动的质量和学习 效率。例如，三年级上册怎样加快溶解一课，教材安排的探究 活动共有三个对比实验。这三个实验需要的材料比较多，实 验

17、操作也比较繁复。笔者让学生先分组，再根据学生的学习 能力和探究能力进行合理分工，落实每人的具体任务，如: 保管材料、负责倒冷热水、负责研碎冰糖、负责搅拌等。探 究活动开始之前，笔者先让学生动脑猜测哪一杯溶解得快。 然后，让学生通过小组合作动手探究，了解溶解的真实结果。确立学生的学习地位，发挥学生的主体作用，体现教师 的组织和引导作用，科学探究活动就能更好地展开和实施, 从而更好地培养学生的科学素养。二、探究式学习要合理利用教材的探究活动设计小学科学课程标准（20XX年版）指出：科学教师要创 造性地使用教材，对教材做适切性的处理和加工。本校学生 使用的粤教粤科版教材虽然处于本地区的取材范围内，教

18、材 也比较贴近广东的生活实际。但在使用过程中，教材中设计 的探究活动方案和探究材料，有时也会不适合本校学生的具 体情况，有的可以更完善一些。例如三年级下册种子发芽了一课，教材使用的是透明玻 璃杯。学生在进行探究过程中，基于学生生活技能状况，部 分学生洒水经验不足，洒的水总是洒多了。由于是玻璃杯, 多了的水无法从杯底排出，而倾斜杯子倒水，有时会影响种 子的位置，严重的会使杯中物品掉落。有鉴于此，笔者引导学生弃用玻璃杯改用透明的一次性 塑料杯，并且事先在杯底用铁钉刺2至3个直径2mm的孔。 有了这几个孔，洒多了的水可以自动排走，而不会长时间滞 留在杯底影响种子发芽和生长。创造性使用教材，也是教师发

19、挥引导者作用的体现，有 助于使学生更好地实施探究式学习，更顺畅地开展探究活动。三、让学生充分参与探究活动，享受探究式学习的乐趣 小学科学探究式学习，只要教师遵循新实施的科学课程 标准，落实师生之间的角色定位，学生就能主动参与到探究 活动之中。在探究过程中，教师根据探究活动方案或任务进 行引导，让全体学生充分参与并积极思考问题。例如，三年级下册热往哪里传的任务驱动页中提到：彬 彬同学把装有热水的杯子放入冷水中，使热水很快变凉了。 这样的做法在日常生活中经常用到，因此，在完成本课学习 之后，笔者设计一个专题探究活动如何使热汤更快变凉，让 学生运用本课新学知识，结合生活经验亲自体验和解决生活 问题，

20、在体验过程中思考和理解课堂所学知识。当然，这个 专题探究活动，笔者也给予学生足够的时间在家中进行探究 和体验，允许学生和家长一起实践和探究。笔者欣喜地看到， 经过探究之后，学生的脸上挂满成功的喜悦，大家争先恐后 地说出自己的方法，笔者还额外得到一些预设之外的方法。科学教师要坚持将学生的探究式学习建立在探究的基 础之上，让学生充分地观察、思考、合作、实践、归纳，这 样才能挖掘学生的思维潜能、操作潜能和创新意识，学生的 主体作用才能充分体现，他们才能感受科学学习的快乐和享 受探究式学习的乐趣。四、探究过程中教师要时刻关注学生科学学科的探究式学习，是以探究活动为基本，交流、 研讨为补充的学习方式。笔者认为，在科学探究的过程中， 教师不但是学生探究式学习的组织者和引导者，更是学生探 究过程的忠实护航者。在探究活动中，学生如果采用分组合作的，教师必须穿 梭其中，了解学生交流了什么、怎样研讨、得出什么结论等， 做到认真聆听，充分掌握学生的学习情况，发现错误及时指 正，发现偏离探究主题的，要及时纠正。例如，二年级下册纸陀螺的探究活动怎样转得更久，学 生在探究过程中，会出现很多种不同的探究方式，如