在情境中想象

1、在情境中想象，在想象中形象，在形象中识记低年级学生识记策略之我见垫江县沙坪小学卢卫民小学语文新课程标准1 -2年级目标指出：能认识常用汉字1600 个左右，其中800个左右会写；学会汉语拼音，能读准声母、韵母、 声调和整体认读音节。从中可以看出识字写字是低年级教学重点，要 求学生识记的量极大。低年级学生，特别是一年级新生，识记方法少， 学习主动性差，学习意志力薄弱，理性识记是空白，但他们形象思维 强，对学习新奇感强，好动好想象。短时期内完成如此重的识记任务， 我们必须得抓住本阶段学生年龄特点，动动脑筋，想想办法。我的策 略是：在情境中想象，在想象中形象，在形象中识记。一、拼音教学拼音字母虽然简

2、单，但形似的不少，特别是在复韵母和鼻韵母， 学生最易混淆。我是这样进行教学的：（一）图文对照，据图想象学习声母“b”时，出示课文图片，学生观察，问：图上画了什么？ 生：两个菠萝。师：两个菠萝是什么样的？生：一个立着的，一个倒 着的。师：哦，原来是两个菠萝兄弟，他们可亲热了，一个站着，另 一个挨着它睡着。你们闭目想象一下图中兄弟二人的样子，并用手指 在桌面试画他们的样子，好吗？学生想象着画两个菠萝样子。然后， 出示声母“b”，让它和图片对照，找相似处，相机引导学生想象着把竖 看作站的菠萝，半圆看作睡着的菠萝，让他们边写菠萝边想象图片样 子，不停念：菠萝兄弟b , b , b。同样的方式学习“q”

3、,让学生对照 图画，想象中让图与字母的每个部分发生相应联系：半圆想象成气球 状，竖想象成气球飘飞时下垂的绳线，边想边画边念“放飞气球q q, q。（二）创设情境，字母图像化，想象记忆1、在教学Ue的时候，由于学生在学习单韵母的时候，已让学 生 把“U”当成了吐泡的鱼儿，见“U”脑中现吐泡鱼儿图像，说到鱼儿吐 泡就想到“U”的样子，然后引导学生把e想成一个微笑的月亮，你瞧， e中间的那一小横不正像月亮微笑的嘴吗？就这样，Ue不再是两个 毫生气的字母，而是灵动的鱼儿和微笑的月儿图像，最后编上了顺口 溜：鱼儿吐泡月儿笑Ue ,Ue ,Ue，让学生想象着念，念着想象，边 念边想象边写。2、 在教学“

4、un”的时候，先问：夏天里，哪种昆虫最讨厌，咬 你叮你让你不得安宁？生:蚊子。师：这讨厌的家伙，你有什么方法 收拾他？学生简单发言后，师：老师今天有个好办，今后不让它打搅 我们的好梦了，想知道吗？出示一个“盅”图像，让生猜下一步该怎么 办，生可能猜出或老师告诉他们把蚊子装进盅里。再提示，这样法子 不太好，又出示一个盖子图片，学生顺利说出盖住盅关住蚊子，然后 出示“un”，引导学生把u看成盅，n看成盖子，最后在想象中念、写： 盖住蚊子un , un , uno抓住学生形象思维强，爱想象特点，依据课标“在情境中和游戏 中教学拼音”的建议，积极创设情境，运用拟人手法，激励学生大胆 想象，把生硬字母变

5、成灵气十足的图片，去画一画，想一想，念一念， 写一写，拼音教学的趣味性强，学生积极性高，效果极佳，达到了我们实效、高效的课堂教学境地。二、在汉字教学中识字教学是一二年级的重点，对学生来说要求认的字很多，没有 好的方法也难以记清楚，尽管平常我们经常用加一加，换一换等方法 进行记忆，但还是发现学生对一些字记不住，对于一些字形较难的字， 学生也是很难记得清楚。发挥学生的想象力，能解决一些这样的问题。比如“桃”字右边想象成6朵漂亮的桃花“柳”字右边想成飘动的 柳条;“燕”字我引导学生想象成了一连串的动画，春天来了，小草从 地里冒出来，我们也吹着口哨出来游玩，看见了 4只从北方飞回来的 燕子，在学生想象的过程中，教师边板书，这个字在学生的头脑里就 变成生动的图像了。“哭”字，我这样引导学生，两个口就是两只眼睛， 那一点就是留下的眼泪。低年级语文教学中，我们老师要有颗童心，有双好奇的眼睛，有 个想象力丰富的头脑，更要积极发掘教材中符合学生年龄特点的因 子，积极思考教法，改进教法，遵循儿童身心发展特点和认识规律， 努力贯彻新教育理念，创设识