《艺术源于生活高于生活》说课-完整课件PPT

1、源于生活 高于生活说 课设计者：阳春中学 徐 波一、教育理念二、教材分析三、教法学法四、教学过程说 课 内 容： 因为美术教学过程的情趣性、学生表现活动的自由性，以及评价标准的多样性，这就决定了美术课具有独特的育人功能。美术教学不是培养画家，也不是单纯地掌握知识和技巧，主要在于提高学生的综合素质，为学生的终身发展服务。所以美术教学应面向全体学生，以学生发展为目的，调动学生的学习兴趣，让学生积极主动地学，快乐互动地学，自主探究地学，动手动脑地学，逐步提高学生的审美感知能力，重点培养学生的创新精神和实践能力，使学生在不同个性、不同潜质上得到全面发展。一、教学理念： 本课属于“欣赏评述”学习领域，这

2、一课的主要目的是通过对古今中外美术作品的欣赏与评述，使学生能够在感受、理解和体验的过程中，理解美术作品的题材、形式、技法皆源于客观世界，掌握美术作品欣赏评述的基本方法，提高学生审美能力，开阔学生视野，培养学生健康积极的生活态度。依据美术课程标准和初中学生的自身特点确定本节课的三维教学目标。二、教材分析：1、知识与能力目标： 了解美术作品创作与现实生活的关系， 掌握美术欣赏评述的基本理论和方法。2、过程与方法目标： 通过比较、分析、讨论、感悟、欣赏与评述等方法完成学习任务。 3、情感态度价值观目标： 感受中外美术作品的艺术美；增强学生价值观；培养健康积极、热爱生活的态度。 教学目标：教学重点：教

3、学难点：对美术作品源于生活高于生活的理解表现性艺术是否符合这一观点 为了更好地突出重点、突破难点，侧重学生体验，针对学生的心理特点和认知规律，我采用教法有：欣赏陶情法、观察比较法、问答讨论法等方法。我主要采用启发式教学，同学生谈话、讨论去分析作品，然后进行归纳强调。让学生欣赏、对比、讨论来解决“艺术源于生活又高于生活”这一重点，感受艺术作品的欣赏评述方法，这样有助于调动学生学习积极性。三、教法学法： 1、教学方法： 为了能促进学生自主、健康、快速地学习，为学生创建一个轻松、向上的环境，本课的学法有：观察比较法、讨论评述法、合作探究法、游戏竞赛法等。通过丰富多彩的讨论、合作交流，促进自主探究，充

4、分调动学生们的学习主动性和积极性。2、学习方法： 本教学过程共分五个环节：情境导入感受认知问题探究展示评述总结拓展。在环节的设计上要体现：学生要由感性到理性的认识发展规律；教师的主导作用和学生的主体作用相统一；学生掌握知识与形成能力相统一。四、教学过程：1、这是一幅什么形式的美术作品？2、作品描绘了些什么？3、作品表现的内容是不是作者凭空想象出来的？他来源于什么？情境导入感受认知素描血衣王式廓作品简介： 油画素描稿血衣的作者为王式廓，尺寸为192.0厘米345.0厘米。作品取材于我国土地革命斗地主的场景，画面抓住一位悲痛欲绝的妇女，正举起血衣的瞬间。描绘了激愤的人海与起伏的山峦。在沉郁浑厚的黑

5、白色调中汇成了震撼人心的控诉。创作背景： 1950年，北京郊区掀起土改运动。徐悲鸿先生给周总理写信，要求允许艺专师生参加。周总理支持徐先生的要求，由柴泽民同志作动员报告，于是，艺专同学及部分教师分别参加了西郊蓝靛厂和南郊大红门等村的土改运动。艾中信、董希文、李桦、叶浅予、戴泽、韦启美等许多老师和同学一起参加了工作组，访贫问苦，发动群众，受到了一次深刻的教育。王式廓等教师因为忙于与华大三部合并成立中央美院的事，没有直接分配到各组，但也积极参加了许多土改斗争活动，徐悲鸿先生就曾下乡看望师生，并且参加了在大红门村举行的斗争恶霸大会。血衣初稿格尔尼卡毕加索 （西班牙）创作背景 1937年初，毕加索接受

6、了西班牙共和国的委托，为巴黎世界博览会的西班牙馆创作一幅装饰壁画。构思期间，1937年4月26日，发生了德国空军轰炸西班牙北部巴克斯重镇格尔尼卡的事件。德军三个小时的轰炸，炸死炸伤了很多平民百姓，使格尔尼卡化为平地。德军的这一罪行激起了国际舆论的谴责。毕加索义愤填膺，决定就以这一事件作为壁画创作的题材，以表达自己对战争罪犯的抗议和对这次事件中死去的人的哀悼。于是这幅被载入绘画史册的杰作格尔尼卡就此诞生了。总结拓展 美术作品来源于生活，是社会生活在美术家头脑中反映的产物。现实生活为美术创作提供了不竭的源泉，但美术作品不是机械地反映社会生活，而是经过画家的提炼、加工，能动地反映生活，因而美术作品又高于生活，并充实丰富了生活的内涵。结论：齐白石作品徐悲鸿作品问题探究1、美术作品的产生需要哪些条件?2、表现性绘画的形象也来源于生活吗？3、它和再现性绘画中的形象有什么不同？4、艺术技巧与物质材料对作品的产生 有什么样的影响？展示评述万山红遍中国画 李可染 “可贵者胆，所要者魂”。 “胆”是大胆尝试和突破的创新之“胆”， “魂”是创作者悉心感受和凝精聚神之“魂”。