打开语文阅读教学的创新思维空间

1、打开语文阅读教学的创新思维空间摘要：目前我们小学语文教学模式上仍然以传授知识为主，忽视对学生创新精神和创新能力的培养。这种教学理念严重束缚了学生的创新思维。本文从创新思维的内涵和特点、对阅读中创新思维的误解、阅读教学中培养创新思维的重要性、发展创新思维的方法及可采取的具体途径、学习的效果及收益六方面入手，对在语文阅读教学中培养学生的创新思维作了一些初步的思考。关键词：创新思维；阅读教学；创新方法；创新途径；背景:当今世界，科学技术突飞猛进，促使社会走上了信息化，智能化、国际化的新阶段。新的社会经济形式及其发展要求人的现代化，要求人的素质的提高。同时，知识经济在各个领域中也越来越占主体地位，国力

2、竞争日趋激烈，教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于人才的数量和质量。现代社会要求教育要迅速适应时代发展的要求，邓小平提出教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”这一深刻的历史命题，包含着极为丰富的内容。当我们面对“三个面向”思考未来所需人才的标准时，教育改革、课堂教学改革的挑战已经迫切地摆在我们面前。据此，中共中央指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高全民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，同时还指出“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，提高教学质量，因此我

3、们的教育应“注重开发学生的创新潜能，促进学生可持续发展。”（语文课程标准）重视发展学生的创新思维、增强创新意识、培养创新能力，以适应社会和经济发展对人才的要求。作为语文这一门普通教育学科中的基础工具学科，应该从语文学科的性质、特点出发，大力进行语文教学改革，大面积提高语文教育质量，全面增强学生的语文教育素质，为现代化事业培养合格的建设人才。这样的人才对现代化语文信息应该能够及时正确地、全方位、多渠道地吸收理解运用，并且迅速、灵活、创造性地处理运用，这样的人才必须有很强的思维能力。具体到课堂教学中，则体现为对学生思维的挖掘和培养。培养创新思维能力是摆在我们面前迫切需要解决的问题。一、创新思维的内

4、涵与特点创新思维是一个相对的概念，是相对于常规思维而言的一种思维方式。美国当代着名心理学家J.P吉尔福特说，“创新性”从广义上可以理解为“创造性人格”，因为创造性人格能“代表创造性人物的那些特征的组织方式”。从思维方式看，发散性思维加工和辐合性思维加工则是其运动的基本形式。人们在探讨“创新思维”时，为了目标的集中与简化，往往把创新的思维方式称为创新思维，它是多种思维类型的思维在活动过程中一种有机结合。创新思维实际上是逻辑思维与非逻辑思维的密切结合。联想、想象、直觉、灵感、逆向思维、侧向思维、发散与聚合思维等都属于非逻辑思维。从解决问题的思维活动看，创新思维包括设计解决问题的新方案，探讨解决问题

5、的新途径，提出解决问题的新思路，以及对事物的新认识和新判断。二、小学生创新思维的特点1、思维的独立性不断提高。随着身心发展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，特别是到了少年初期，对教师、家长和其他成人的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，开始有主见起来。2、思维的批判性不断提高。小学生特别是低年级学生，对教师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要书上写的、老师家长讲的都是正确的，都全盘接受。随着各方面的逐步成熟，他们发现老师家长讲的、书上写的不一定合理和科学，开始批判地接受了，表现在学校，就是对老师上课评头品足。3、思维的深刻性不断增强。低年级小学生主要是具体形象思维

6、，看问题比较浅，到了五六年级，便出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。4、思维的发散性不断增多。低年级小学生知识少，经验不足，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。随着知识经验的不断增多，特别是从三四年级开始，他们已经能够从多角度思考问题。由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现。如果引导得法，发散性思维的发展是比较快的，是培养发散性思维的最佳时机。5、思维的能动性不断提高。小学低年级时，主动思维较少，大多是被动思维，也就是思考的问题都是由老师提出的。到了三四年级，特别是到了五六年级，学生主动思维开始急剧增长。他们不断认识到创造对象的作用、意义和价

7、值，好奇和创造意识日益浓厚。三、对于阅读中的创新思维的误解对于阅读中的创新思维这个问题，人们往往有一种误解，以为阅读和创新是不一致的，根本是两个方向的。一般来说，阅读是理解、揣摩作者通过语文传达的信息，强调理解的准确性，属求同；而创新是标新立异，言前人所未言，强调独创和新颖，属求异。但实际上，两者是密切联系、高度统一的。从本质上讲，阅读是读者对文本的再创造，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”即是言此。完美的阅读过程绝不是读者的被动接受，而是读者根据自己情感、思想、阅历和知识的储备等对作品进行领悟、理解的过程，是从不同角度、不同文化背景对作品作出不同的解读的过程，这就是创新。四、语文阅读教学中

8、培养创新思维的重要性阅读教学是语文教学的核心，历来备受关注，这不仅因其在小学语文课中所占的比例最大，还因为平时老师们上公开课、听课、评课也多钟情于它。国内外母语教育的理论和实践都证明，阅读是解决所有语文问题的核心。这是由阅读的地位和作用决定的。阅读伴随人的终身，阅读活动是现代人生活的一部分。一个人可以不写作，但却无法不阅读。正如美国纽约教授尼尔波兹曼所言，印刷术和阅读区别了成年和童年。只有通过阅读，通过继承人类文化传统，取得与社会对话的文化语境，才能实现从童年到成年的转变，才能成长为一个社会意义上的人。那么什么是“阅读”？新课程标准中是这样表述的：”阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得

9、审美体验的重要途径。阅读是学生,教师，文本之间对话的过程。”苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”阅读教学从“独白”走向“对话”，正是给了学生一个广阔的阅读发现，研究、探索的舞台，学生可以在阅读全过程中与文本，教师，同学进行全新的对话，在多层次、多角度，多智慧的阅读对话中深入感悟文本。阅读教学的过程是培养学生语文素养，思维能力的过程，小学语文的识字教学、写作教学是通过一篇篇课文贯穿其中，正是通过阅读教学，让孩子们学会生字，理解字意，学会习作。语文教学有利于创新思维的培养。而阅读教学，是个性化教学，具有多样性和独特性，这就决

10、定了阅读教学不能以一种定势的理解方式和统一的标准来教学，要灵活、变通的去教学。作为教师要善于挖掘教材中的创新知识点，让学生对文本的理解是多样的，而不是单一的。因此，在阅读教学中应该通过各种方法、途径为学生创设条件，更需要鼓励学生积极进取大胆创新，这样才能让我们的学生具备时代需要的创新思维、创新能力。五、语文阅读教学中培养创新思维的方法河南省儿童教育心理研究会理事长段继扬教授总结了在课堂阅读教学中培养学生创新思维的一些方法，如：发散提高法、集体讨论法、思路揭示法、多问求解法等等，很值得我们借鉴。而我根据创新思维的品质特点，结合本人多年的语文阅读教学的实践也归纳了以下几种方法，以供参考。1、创设情

11、境创设情境，诱发思维的积极性。创造思维与生俱来，人皆有之。诱发得当就能调动其积极性，激起其思维动机。而创设情境则是一个好方法。教师应用各种方法创设情境，使学生置身于情境之中。此时，学生就成了该情境之中的某一角色，那么他们思考问题就会是主动的，积极的，因而也是敏捷的，流畅的。在文艺叙事作品中，冲突是构成情节的基础和展示人物性格的手段，它能激发人物行为的机缘和动力。同理，在阅读教学中，教师可以根据教材内容特点、语言材料特性、学生修改特征，巧妙设置冲突情境，设置学习障碍情境，从而激发学生的探究欲望，开发学生的学习潜能。心理学家研究认为：“心理安全”和“心理自由”是适合于创造力的发展和表现的两个最重要

12、的条件。人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现与发展。也只有这种宽松、民主、自由的环境才能任想象驰骋，任思维激荡，任思路纵横。多种想法涌动交织，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质，激发灵感。人类发明创造历史充分证明了这一点：例如，在西方社会，中世纪由于宗教对人性的压抑，对人的思想的禁锢，欧洲人几乎没有什么发明创造。而到了文艺复兴时期，随着对人的价值、个性、自由的充分肯定，欧洲涌现了哥白尼、达芬奇、伽利略、培根等一大批创造发明者。在我国，由于受传统文化中片面突出统一性、共性、服从、中庸等价值取向的影响，排斥多样性、个性、选择性、主动性。所以，中国自“

13、四大发明”之后，一直未能有重大的技术发明、创新贡献于人类。而现实的教育中处处存在着威胁学生心理安全和心理自由的观念和言行。由于有创造性的学生，其言语和行为往往较为独特而偏离常规，因而被认为是顽皮受到压制，久而久之，他们的创造就枯萎了。所以，教师要善于营造平等、和谐、鼓励创造的氛围，提供宽裕的自主学习、实践时空，给学生一种安全感、轻松感、愉快感，从而点燃学生的创造火花。2、设问质疑设问质疑，培养思维的探究性。疑是思之源，思是智之本。“学贵有疑”，疑能增进探究的兴趣，疑是获得真知的先导。因疑而思索，因思索而辨别是非，有所发现，有所创造。然而，长期以来，我们的教师不敢放手让学生质疑，怕学生质疑后自己

14、下不了台，收不了场。我们的学生也普遍存在着发现不了问题，提不出问题的现象。古人云：小疑则小进，大疑则大进。发现问题比解决问题更重要。而学生提不出问题，学习就不能深入，理解就不能透彻，思维就缺乏敏锐性，深刻性。思维能力也就得不到训练。因此，培养创新思维要从疑开始。首先，要鼓励学生对问题进行质疑，放手让学生讨论，培养他们好求甚解的精神。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师要引导学生在“无疑有疑无疑有疑”的循环中去探究，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高创新思维的能力。其次，我们要采用“教师精神设疑，学生大胆质疑，师生共同释疑”的方式来组织教学，使学生养成“勤学好问”的学习习惯

15、。让学生经历从敢问到善问的过程。在阅读教学中，通过开展设疑、质疑、释疑的活动，既培养了学生的思维能力，又激发了学生掌握新知识的兴趣。3、分析综合分析综合，培养思维的逻辑性。人们一般认为，创新思维就是发散思维。其实，在一个创造性活动的全过程中，思维要经过从分散到集中，再从集中到分散，多次循环才能完成。因此，创新思维既需要发散思维，又需要集中思维。而集中思维主要是通过分析综合的方法来培养学生的抽象概括判断和推理等逻辑能力。不发散不行，但只有发散没有集中就不能得出正确结论，学生也将无所适从，创造成果便无法产生。发散度高，集中性好，创造性水平才会高，创新思维才能得到发展。4、联想、想象、幻想联想、想象

16、、幻想，培养思维的新颖性。联想是从已知事物联想起其他相关的事物，或由某概念引起其他相关的概念的思维方法。世界上总有一些事物彼此是相似的，它们之间总是有这样或那样的关系。如果把未知事物相联系进行观察、类比、发现其特点，可以开拓学生的思路，变未知为已知。从而有新的发现和发明。通过联想训练，既培养了学生的创新思维，又开阔了学生的眼界。想象是指人脑已有的表象，经过改造和结合而产生的新表象的心理过程。想象是形象思维的中心环节。想象深入到思维，才能有完整的创造思维，因此，想象的发展有利于创造思维的形成。在语文教学中，教师要善于把新旧知识联系起来，以旧探新、以新固旧，使学生借助创造性想象丰富自己的心理活动，

17、扩大知识面，提高学习的积极性和学习效果。幻想是想象力的升华，其特点在于摆脱了现实的束缚去塑造未来。科学发展的历史表明，人类的创造性活动总是伴随着幻想，幻想往往是发明创造的先行者，是人类活动的巨大动力，它不仅能引导人们去发现新问题，而且还能激励人们作出新的努力和探索，去从事创造性的劳动。因此，在教学中要特别注意培养和爱护学生的科学幻想，使幻想变成他们学习的信心和动力。如在学习了童话、寓言之后，让学生展开“幻想”的翅膀，仿写童话、科幻文章。5反向思考反向思考，培养思维的独特性。它是一种逆向思维。即抛开所提供的条件和思维方向，进行反方面的思考，培养在特殊情况下解决问题的能力。这种逆向思维具有批判性、

18、挑战性和独特性的特点。敢于对传统的，习惯的进行挑战和批判。在人们想不到的地方独辟蹊径，往往会得出新奇的结果。学生对教材或教师有异见，教师应加以鼓励。教师要注意爱护学生那些不同凡响的智慧火花，相机鼓励学生独抒己见。阅读教学中，要把创新思维的培养当作一个重要的教学目标去落实，因文而异，找准创新思维训练的突破口和切入点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在创新思维训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在阅读实践中勇于创新，敢于开拓奠定基础六、语文阅读教学中培养创新思维的途径在语文阅读教学中挖掘教材中的知识创新点来培养学生的创新思维，可以从以下这些方面入手，作为语文阅

19、读教学培养创新思维的有效途径。1、从变换课题训练入手课文题目是文章的眼睛，思维的窗口。有的表示中心范围，有的暗示体裁人称。就一篇文章而言，作者根据需要可取不同的题目。因此，教师要因文而异，在学完一篇文章后，引导学生从多方面去思考，给文章变换题目，来培养学生的发散思维。2、从改变词句训练入手对于文章作者的遣字用词，不要迷信、盲从。对课文里的某些词深究细咀，试着替换，学生有可能找出更为精彩、准确的词语，即使替换的词不如文中的准确，但对于体会文章内容，训练学生思维的求异性，也是大有益处的变换句式训练，既可加深学生对课文的理解，又使学生的思维从求同达到变通，从变通中又开拓了新意。如陈述句和反问句，双重

20、否定句、感叹句的互换，陈述句和“把”字句、“被”字句的互换，扩句、缩句、时间、地点前置等多种形式的变换，能有效地训练学生的创新思维3、从调整结构训练入手结构是为表现中心服务的，表现一个中心可以采用不同的结构形式。因此文章的结构顺序是可以调整的、变换的。调换结构顺序的训练，既加深了学生对课文内容的理解，又加强了对表达能力的训练，更主要的是打开了学生创新的闸门。4、从剖析中心训练入手提炼一篇文章的中心，看问题角度不同，得出的结论也会不一样，所以教师应该鼓励学生多角度多侧面地剖析文章的中心。培养学生的求异思维。5、从布白入手阅读教学中要虚实相映，这集中体现在“布白”艺术的巧妙设计上。教师在教学活动中

21、，要最大限度的留下某种时间空白、声音空白，不追求没有余地的“到位”，讲究的是言“明”而不是言“尽”的教学技巧。言“明”使一般性理解成为可能，不言“尽”为创造性理解留下空间，促使学生在理解过程中的信息“增值”，“增值”正是学习主体创造潜能的现实化，是阅读教学刻意追求的最佳境界。揭示课题留空白。课题是文章的题眼，是思维的窗口。教师因题制宜，艺术地设计揭题思路，注意留有余地，就能调动学生思维的积极性。突破难点留空白。文章为反映客观事物的规律必须具有典型性，所以艺术的省略不可少的。教师必须根据语言的“偏离效应”功能，在课文的难点关键处，激活学生的想象力，进行艺术的填空和艺术的再创造，使文章在更高的意义

22、上充实、升华。分析比较留空白。课文无非是个例子，它为学生提供了训练语言的情境。像有的课文中几次出现同一个词语，但是在不同的语境中具有不同的内涵：有的比喻句本体喻体有着丰富的相似内容，留下了需要仔细分辨比较的“空白”。教师有意识地采取同类比较的方法，能有效训练学生的思辨能力。利用标点补空白。小学课本中有许多的文章包含着省略号，它们是作者有意留下的空白，旨在给读者留下想像的空间，发挥读者的主体性和创造性，我们在教学中就应想方设法引导学生去填补这些空白，这对学生的创新思维的培养将是大好机会。6、从操作实践入手从心理学的角度来讲，学生天性爱动，对操作性的内容很感兴趣，因为他们具有强烈的好奇心和求知欲，

23、这也是创新所必须具有的情感基础。在操作实践中学生的个性得到了发展，创新思维得到了训练，培养了学生主动探索的意识。另外，通过实验操作，还可将教师的演示流程与学生的思维流程同程同步，然后再培养学生将思维流程发展为众多演示流程。用实验操作方法，主要培养学生思维的多样性，使他们从小就具备动脑想办法解决问题的思维品质。7、从文尾续编故事入手读完一篇好的文章，常常会使人觉得意犹未尽，好像故事还没有结束，其感人的艺术魅力往往使人浮想联翩。这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的。让他们展开想象的翅膀，产生新奇大胆的设想。想象过程对于培养学生的创新精神，发展学生的创新思维有着重要

24、意义。只要我们稍稍启发，学生的思维就会迸发创新的火花。8、从外引内联入手学生的学习内容之间充满了联系，学习的能力是有联系结构特征的。因此，指导学生学习，就是帮助他们建立知识能力等方面的内外开放的结构体系。阅读教学为了拓展学生知识面，激发创新灵感，必须实施“外引内联”教学策略。所谓“外引”是指教学活动中，适当引述一些与课文内容有关的知识和事例，使学生举一反三，触类旁通。实践证明，阅读教学中适当引述有关材料，有利于学生加深对课文内容的理解，引起深入探究的动机，更有利于碰撞出创新思维的火花。所谓“内联”是指讲授新课的过程中把学生过去学过的有关知识适当的联系起来，综合一下，梳理一番，促使学生从整体联系

25、中顿悟、发现：同一单元课文之间相互联系、实现知识与能力间的正向迁移，不同单元甚至学过的不同课文的知识，也可以相互联系起来。阅读教学中的“外引内联”，决不是旁征博引，繁琐考证，关键是适时适量适当，因人因文而异，运用得当，将对提高学生创新精神素质产生积极而深远的影响。七、学习的效果及收益1、主体性和自主性得到显现。通过阅读教学方法的指导和训练，学生激发了自主学习的兴趣，形成了一定的学习方法和思维习惯，明确了学习的目的。他们会主动地安排自己的学习时间，确定较为恰当的学习目标，主动参与学习活动，会主动地与老师和同学就学习上的问题交换意见。另外也能自觉地将语文学习和现实生活联系起来，认识社会，认识人生，认识自己，用所学到的这种能力，促进了自身人格的发展、学力的发展，更好地适应学生个体的发展和社会发展的需要。