大学生的职业道德素养PPT共54页课件

1、大学生的职业道德素养11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克大学生的职业道德素养大学生的职业道德素养11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。爱

2、略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克学生职业道德素教学目的和要求1、学生能掌握我国公民基本职业道德规范2、激发学生学习动力,实现自己的职业理想教学重点和难点1、公民基本职业道德规范2、大学生加强职业道德修养的途径教学课时:45分钟OXOYOYOYOYOYO教学内容基本概念及特征我国公民职业道德规范大学生加强职业道德修养的途径 教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。创设情境是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段

3、。 生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么，在数学课堂教学中，如何创设一个生动有趣的教学情境？笔者认为： 一、创设实际生活的情境 数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。例如：笔者在教学“相似三角形”时，是这样设计的，先展示

4、两幅形状相同、大小不等的学校平面示意图（比例尺为1:2）提问学生：它们有什么关系？形状有什么特点？然后在图上标出A、B、C三点（A点表示教学楼，B点表示学生宿舍，C点表示食堂）提问：这两个三角形有什么关系？形状有什么特点？再引导学生联想，对应的角与边有什么关系。这样很自然地得出对应角相等，对应边成比例（比为1:2）的关系，从而揭示出相似三角形的定义，这样，从学生的生活经验出发，从学生的已有数学知识出发，创设问题情境，从中引出学习的知识点，让学生在数学学习中感受到数学知识的生活意义和价值，从而激发学生探究的热情和动力。再比如通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，

5、从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。 二、创设讲述典故的情境 历史上的数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。如在教学“圆周率”时穿插我国古代数学家祖冲之的故事，不仅让学生加深对圆周率的认识，而且培养了学生的爱国热情，增加了民族自豪感。又如在学习“相似三角形的应用”时，给学生边讲古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情景图片，学生疑惑不解，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，学完新课后，再一起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量

6、金字塔高度。这样的一个持续的问题情境贯穿于整堂课堂教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决设计问题的意识。 三、创设探究问题的情境 “学起于思，思源于疑”，创设问题情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。著名科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”哈佛大学流传的名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。”在情境学习理论的指导下，数学教学可以将所要传授的知识融于情境中，通过创设有意义的、丰富的、真实的数学情境，为学生提供生动而真实的学习机会，

7、让学生在特定的情境中，通过观察、分析、探究与猜想，从而提出数学问题，探求解决数问题的方法和策略，培养学生的问题意识，解决问题和应用知识的能力。 学生在上课时，对老师提出的问题情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。例如，教学平行四边形一章时有这样一题：在四边形ABCD中，已知AB=CD，试说明：四边形ABCD是平行四边形。由于横线部分被不小心倒上了墨水，你能把它补全并解答此题吗？本题是一道补充已知条件的开放型题，别致新颖，可以让学生展开讨论，相互协作、互相补充，使学生在饶有兴趣的尝

8、试探索中发展了思维的发散性和有序性。在课堂教学中，要多留给学生思维的空间，设法激活学生的思维，提高课堂思维浓度。 四、创设参与活动的情境 课堂教学是一种师生双向交流的活动。教师的教是为了学生的学，学生是学习的主人。在数学教学中，我们应使每个学生都树立创造的勇气和信心，鼓励他们多观察、多动脑、多动手，使他们学生学会学习，最大限度地参与探索新知识的活动，变外部的学习活动为自身内部的智力活动，从而使知识与能力协同发展。 在教学时，教师精心创设情境，让学生主动动手，在活动中由学生自己去探究，这样有利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流，有利于学生在实践中培养数学兴趣和探究精神。如学习有理数乘方

9、时，完全可以让学生通过动手折叠报纸探究乘方的知识：开始展示很大的报纸时许多同学都说能对折几十甚至上百次，可是在动手实践后却发现折叠到七次的时候已经非常困难，许多同学对此大惑不解。然后引导学生进行计算，终于发现：报纸厚度随着对折次数的增加以等比级数增加，而其面积则相应地以同样比例减少。加上纸本身的拉力，把报纸对折第九次无疑比一次将512张报纸对折更要困难！ 总之，创设数学课堂教学中情境的方法多种多样，但创设情境的目的要明确，形式要新颖，组织要灵活，时机要巧妙。只有这样，才能真正激发学生学习数学的兴趣，活跃学生的思维，使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展；为学生开辟更加广阔的发现与感知

10、的空间、更加深入的体验与感悟的过程、更加尽兴的创造与应用的舞台，真正实现数学教学的本质。 在漫长的生命进化时空中，生命之间产生了千丝万缕的各种关系，现代的科学研究对自然界中的各类生命区域定义为生物圈，各种生命间的关系定义为生物链。所有生物圈和生物链的生命，共同创造了绚丽多彩的美好世界。 从微观上考察，生命关系同样也存在于地球生命的人类体内部。人体小宇宙健康与否，主要考察人体内部的环境。同样的道理，人类所生存的大宇宙健康与否，也要考察宇宙内部的环境，直接的说就是人类生存的生命地球的环境。人体小宇宙内部组织发生病变，我们需要及时治疗；大宇宙生命体内的生命地球环境出现病变，如果不及时治疗，后果将不堪

11、设想！随着人类社会的发展，宇宙内部生命地球上的生命之间的矛盾主要表现在合理的对自然资源的开发利用使社会可持续发展与巧夺名目却无限制地耗费自然资源对地球生命、生存环境破坏之间的矛盾。开展生命价值教育，建设生态伦理成为社会发展的亟需和必然。 与大宇宙产生地球生命相似，个体的人类的生命在伟大的母体内从受精卵开始，经过精妙的几十亿次的细胞分裂，数以亿计的细胞形成，组织产生，器官构成。形成最初的胚胎生命-小宇宙。无论大宇宙形成，还是小宇宙产生，都是十分精妙的事情。我们对生命的这种精妙称之为生命灵慧，意即生命具有灵异的智慧。自生命宇宙产生以来，在生命地球上，地球生命本身智力潜能得到不断的开发培养，宇宙灵慧

12、生命按照一定的发展规律进行社会化智能化进化。在自然文明、农业文明、工业文明的生命形态基础上，进化为发达的生态文明时期生命形态。新的生命形态价值在知识日新技术猛进的现代化时代，通过不断增强自主创新意识得到提高。 从微观的角度，我们观察生命，还有一个微妙的变化。把我作为每一天的生命状态的称呼，我们每天早晨就有理由说，昨天的我已经消失，今天的我刚刚开始，明天的我在今天我的生命中孕育。今天的我是经过无数个生命状态的过去的我中活过来的。古人有句万变不离其宗也许就包含这样的含义了，虽然古人并没有像今天的我们这样把每一天作为一个生命单位。古语只争朝夕看来是很实际的劝勉人们珍惜时间、重视个人生命价值的话语，其

13、深处的涵义也蕴含着每一天生命的重要性。把握好每一天，创造美好未来更是具有现实意义。作为宇宙灵慧世界的生命的我们，就是要把握好每一个今天，因为未来的我们是由每一个今天的我们孕育的。 由上所述，宇宙中的每一位生命，是在一天天的每一段的时空中度过的，而这一天天，又都显示着每一个生命状态的真实，是真正的个人生命状态。活好个人的每一天，创造真实生命状态的智慧生命价值，对个人家庭、对社会国家都是有益的。所有的这些益处的取得，是与开展知识和智能开发教育分不开的，是每一位生命用自己的生命来实现的，是人民谱写辉煌文明历史中的真实表现。为创造更好更多的有益于人类发展的效益，我们就需要为人民群众开展生命价值教育，更

14、好地为生态经济建设服务。 人民的生命价值，蕴含在每一天的生命活动中。在每一天里，有人民的生活状况，为民生；在每一天里，有人民的思想状况，为民思；在每一天里，有人民的生活、工作、人生的感悟，为民知；在每一天里，有人民建设家园奉献社会的业绩，为民功；在每一天里，有人民身体、精神的病疾，为民疾；在每一天里，有人民对美好未来的愿望，为民愿；对新技术、新产品、新器具的使用，为民用；在每一天里，有人民对难以解决的生活问题，人际问题、工作问题的困苦，为民困；在每一天里，有人民对父母长辈，兄弟姐妹，绕膝子女、单位同事、邻里百舍的关爱，为民爱；在每一天里，有人民看到沿街乞讨流浪失所者、疯癫迷失者、困钝待毙者，心

15、生恻隐之情，为民善；在每一天里，有人民对往日已故亲人的深深的眷念和远离自己的亲人的挂牵，为民念；在每一天里，有人民对营养，休息、收获，彰显的欲望，为民欲；贪欲重腐朽生，为民累；在每一天里，有人民对知识，对技术，对能力提高的学习愿望，为民学；在每一天里，有人民对自己劳动成果加以保护用于养活自身，赡养老人，养育后代的民私；在每一天里，有人民在社会上共同劳动引起的纷争，为民争；在每一天里，有人民遭受不公正待遇的忧怨心情，为民怨；怨而生恨，为民恨；恨而生愤，为民愤；愤而泄，恶生，为民恶；恶行苦果生，悔不当初，为民悔；在每一天里，有人民对自身身体健康、生命安全产生威胁的因素感到恐惧，为民恐；在每一天里，

16、有人民的新婚祝贺，子女后代诞生、劳动成果的收获的大喜，为民喜；在每一天里，有人民的喜怒哀乐，七情六欲需要体谅、安慰，为民情； 所有这些，都是我们宇宙灵慧生命，需要在自身群体间互相关心爱护，开发潜能的同时，实施生命大爱教育，爱人爱己爱世界，爱学习爱创新；实施生命价值教育，知荣耻，效道义，行廉俭，提境界。所有这些至真至情至性的生命构成了鲜活的生命世界，世界上所有鲜活的人民生命，影响和创造着地球人类生态文明历史的进程。历史证明，辉煌的地球文明的发展史是由伟大的人民群众用宝贵的生命创造的，是人民群众生命价值的具体表现。作为引领世界发展，开展并实施先进文明教育的引导者，有义务和责任为人民群众创新创造、著

17、书立说创造更多的智慧资源，让人民的创新成果永载史册，让人民的每一位生命在宇宙生命进化的历史中得到永恒。 学习为人民服务、解放思想，改革开放和三个代表、科学发展，以人为本的伟大思想，创建生命价值教育体系，让每一位人民生命价值不断提高，中华民族的伟大复兴便有了新的希望，生态文明建设便有了新的动力源泉。 随着“微时代”的到来，“微课”这一新的教学资源成为教育时代的新潮流，微课的研究者们积极响应“微”理念号召，开发了富有个性特色的“微课”。然而微课中教师生本理念不足、微课概念不清以及微课设计的技术难度和微课新颖度问题，都极大地影响了微课的实际使用效能。如何提高微课开发质量，让学习者在语文学习中饶有兴味

18、，学有所得呢？笔者认为，微课开发中，语文教师可从生本出发，让生本教育意识在微课的建构中始终“潜”行，可实现微课开发之实效！ 一、要谨“小”慎“微”，重实效 小即是微，微亦是小。从生本接纳和发展角度考虑，语文的微课制作必须谨“小”慎“微”。这种“小微”有章可循，有序而为。首先，语文的微课“微”在“短”时。具体表现在视频录制时长“短”小，一般5分钟左右，最多不超过10分钟。这是由学生的认知特点和视觉驻留规律决定的，语文微课设计者必须权衡把握好这一理念。其次，微课“微”在主题单纯突出。一节微课只能针对语文教学中一个知识点（如教学中的重点、难点）或问题点（疑点内容）展开，没有复杂的课程体系，更不会出现

19、传统课堂中的多个教学目标。这种“碎片化”的“点”处理，有助于学习者在短时内迅速完成学习，最大限度地满足自主学习的需要。第三，语文微课“微”在资源容量小。由于视频录制时间短，文件容量较以往课堂实录大幅减少。对学习者而言，无论下载后学习还是在互联网上直接播放，都快捷而方便，在可支配的时间和空间里很容易达成利用零散时间获取知识的需求。综上所述，将生本教育意识作为微课设计理念，将谨“小”慎“微”作为微课设计宗旨，并贯穿于语文微课制作的始终，微课的开发才能突显实效，教育的价值才能得以彰显。 二、要“察言”“观色”，突重点 所谓“察言”，是指微课开发者有意识地关注并选择微视频的内容。哪些内容可以作为视频录

20、制的有效对象呢？比如语文教学中的重点、难点、疑点甚至教学方法、策略等需要以微课形式出现的都可以作为微视频的内容。但也不能一概而论。就语文学科而言，由于语文知识背景的分割点复杂以及授课环境的限制，全盘皆“微”的思想显然不可取。微课制作者只有根据课前预设以及课堂实情有选择地“微录”，才能达成“微课”实效。这就涉及课堂中教师应融合的生本教育意识“观色”这个层面了。 所谓“观色”，首先是学会“观课”。就课堂教学而言，则是强调语文教师要有生本教育意识。教学中，教师除了组织、引领外，自始至终充当更多的角色还应是观察者。教师通过观察学习者课堂中的言行举止，感知学生的思维张弛，组织自己的教学行为，并适时调整自

21、己的教学思维模式，完善自己的整个教学过程。其次是“观察设计”。一个好的“微课”，必定源自一个好的“微课”设计方案。当微课开发者确定将一个知识点或者一个问题点作为微课录制对象时，应该依据“观课”的结果，重新调准自己先期预设的“微目标”，然后依据“微目标”重构微课内容，走向设计上的精致化。 “察言”是夯实“微课”开发的基础，“观色”则是实现微课开发卓有成效的关键。“微课”开发者只有正视生本教育意识，正确领悟生本教育意识在微课制作中的“砥柱”作用，才会自主地去“观色”，“察言”才会突显重点，达到有的放矢。 三、要推“陈”出“新”，求突破 微课的建构不是短期的潮流或兴致，而是长期的探索与实践。今天，我

22、们谈着微课的构建，其最终目的是为了促进学生的发展。让我们的语文教师多多储藏并释放这份宝贵的生本教育意识，并将这种意识自由地“潜”行在我们的微课开发中，甚至于永远并永恒地贯穿于我们教育教学的始终！ 近几年常昕到一些教师因量化指标过高、时间安排过于紧张而使健康受损的消息，也常听到一些教师英年早逝的噩耗。一些教师的应对策略是，干脆从研究、评比、晋升中解脱出来，另谋生路，或者从压力较大的学校流往压力较小的学校。本人对本市(河南省新乡市长垣县、延津县)参加暑假函授本科课程的中小学教师随机进行了工作压力状况的调查，调查结果显示，工作是他们生活中最重要的压力原因(74)，其次是家庭需要(44.6)、时间限制

23、(29)、经济困难(22.9)、与他人关系(15.7)、健康问题(8.9)。 从调查中发现，82.6的教师认为自己有压力，52.1的教师认为自己压力很大或极大，这表明当前农村中小学教师的职业压力是非常严重的。另外的一些压力感题目统计结果表明，有8.3的教师睡眠质量“不好”，79.2的教师“平时心情好的时候不多”，8.3的教师“经常有想无故发火的冲动”，83.3的教师“很盼望双休日能休息一下”，50的教师“很盼望节假日的到来”，29.7的教师感觉“工作的烦恼多于快乐”。这表明农村中小学教师的职业压力对其身心健康状况造成了相当程度的影响。 一、教师工作压力源分析 1收入与付出不成比例 教师的教育是

24、劳动者的活动，在市场经济条件下，教育劳动力是否愿意供给，即教师在工作岗位上实际付出多大的精力教学，取决于从事教育事业和付出劳动所能得到的报酬，也取决于其过去人力投资的现在收益，这与其所得的报酬水平有关。如果报酬与教师付出之间差距太大，必然导致教师心理上产生不平衡，生存生活没有可靠稳定的物质保障，进而造成沉重的心理压力。从调查中反映的情况看，农村教育待遇问题主要表现在三个方面：工资低，发放不及时和不能足额发放。 2工作负荷大 据调查问卷结果显示，有55.6的教师对“教学准备、批改作业等工作量大”表示压力很大。除了正常教学之外，学校还有一大堆其他事等着教师去做。问卷显示，有72的教师对“有太多的非

25、教学性会议和事务性工作要做”表示压力很大，该项压力平均值也高达4.72。有77.8的教师对“教育行政部门的各种考评多”表示压力很大，也有44.4的教师对“业余时间要参加继续教育培训”、“各种资格、认证考试越来越多”表示压力很大，有50的教师对“新课程改革对教师提出的各种新要求多”表示压力很大。 3社会期望高 教师作为一门古老而现代的职业，被赋予了种种神圣意义。“敬业”与“奉献”等价值观念在长期的历史文化积淀中，已经成为社会对教师的职业期待。正如那句“教育传承文明”一样，越来越多的人认识到教育对社会发展的重要性。因此，社会各界都关注着教师的工作质量，对他们的要求和期望都很高。在乡村更甚，一部分家

26、长希望孩子好好学习，将来考上大学，改变家里祖祖辈辈都是农民的现状，光宗耀祖。这对孩子的厚望不自觉就转嫁到教师身上，期望教师能教出高分生。当学生学习成绩不好时，家长就觉得那是教师的责任。因为家长认为我们把学生交给学校，教师就得负责，教师也就常常遭到家长的指责。学生期望教师的知识博大精深，无所不知、无所不晓；社会期望教师是知识的传播者。这无疑要求教师是一个完人，而教师毕竟是一个个普普通通的平凡人，不可能同时达到众多的期望。这种矛盾冲突使教师有很大压力。 4教师的评价体系不够完善 问卷显示：有66.7的教师对“学校用考试成绩衡量教师工作水平”表示压力很大，66.7的教师对“教师必须对学生的考试负责”

27、表示压力很大，70.6的教师对“学生考试成绩不理想”表示压力很大。怎样评价教师，教师能否接受评价的方式，对教师心理有很大影响。现行的教师评价体系在一定程度上存在不利于教师发展的因素。比如，从评价功能看，多为奖惩性而忽视发展性；从评价组织实施看，多为横向的与他人比较，而忽视了纵向的自我比较；从评价理念看，仍以应试的观念、考试的分数、升学率为尺度评价；从评价主体看，仍然存在单一化问题，尚未形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；从评价过程看，仍过于关注评价结果，而忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。教师评价的目的是为了完善教育教学过程。学校现行的终结性评价，结果基

28、本上体现在对教师的奖惩上，无助于从根本上提高教师的专业能力和整体素质。 二、缓解压力的策略 1教师自身的努力 压力的产生取决于个体对事件和环境认知评价及应对的能力。因此，教师要正确认知压力，采取积极的压力应对模式，主动寻求社会支持。每个人在生活中都会遇到或大或小的压力，人有适当的压力不是件坏事，但过大的压力会把人压垮。教师要主动适应环境，自觉调整自我，还可开展丰富多彩的业余活动。乡村教师可参加的业余活动也许没有城市教师的多，但可以充分利用有限资源，参加简单易行，具有乡村特色的活动。 2学校的措施 (1)要科学规范教师评价体系中的评价因素。在评价过程中，要恰当处理业绩评价和发展性评价的关系。业绩

29、评价可达到相对短期的目标，倾向于在某时间段内给教师的业绩和能力下一定论，对于教学质量的监控有着重要作用；教师发展性评价的目的是对教师的工作给予反馈，改进或完善教师的教学，提高教师的能力，减轻教师的压力。 (2)学校和家庭相配合。举办各种形式的家长学校联系活动，传授科学的教育理论和方法，提高学生家长的教育技能，使家长能够按照教师的要求有效指导孩子的生活和学习，减轻教师的一些压力。 (3)赏识教师。美国著名心理学家威普?詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。在学校管理过程中，赏识教师是促进学校发展的需要。赏识的核心就是人文、信任、尊重、理解、宽容与关注。校领导要善于赏识教师，

30、不断调动教师的积极性，激发教师的工作热情，让教师心情舒畅地为学校的发展做出应有的贡献。校长还可每学期末给每位教师一封信，给教师写上评语。这样可以激励教师，引导教师。校长或领导的理解与信任，很大程度上能让教师感觉到温暖与重视，去除心中的种种苦闷，调节自己的心态，努力工作。 (4)让教师参与学校管理，即参与决策。使教师成为制度建设的参与者与实施者，这样使教师觉得自己被充分地尊重，也激发了教师的教育激情。 (5)学校应当精简各种会议，提倡开短会，开专题会议，提高会议的实效。学校还要努力优化学校的人员配置，改善工作条件，通过管理机制为教师提供更多的时间，支持教师的教学即对教师的劳动予以认可和积极评价等

31、。 2社会的支持 除了学校以外，社会这个大环境所采取的某些措施对缓解教师压力也是具有积极意义的。 (1)提高教师的经济地位。提高教师工资，在经济上对他们的工作予以肯定，这有利于吸引更多有才华的专业人员进入教师队伍，并可促进教师对自我价值的认可，提高他们对工作的热情和满意度。尤其是代课教师的工资也应提高，可采取一些措施，诸如：教龄若干年以上的，得过某些奖的，教学经验丰富的代课教师可通过考试转为正式教师，以解除他们在经济方面的担忧。 (2)通过媒体，讲述教师工作的辛苦，让人们了解教师首先是一个普通人，而非一个完人。尽管教师会竭尽所能去工作，但还是会有不尽如人意的地方。理解万岁。也让那些想当教师的人

32、了解这一行的真实的情况后，再作出决定，以免以后觉得当教师太累，想转行，又不容易转。 (3)提高职前培训和在职培训的质量。高素质的培训是缓解教师压力的间接途径，培训的内容包括如何从事教学工作，如何建立良好的人际关系，还应唤起他们对本职工作的责任感和兴趣。以学生为中心是新课改所倡导的教学理念，和传统教学相比存在着本质的区别。在传统教学模式中，基本都是以教师为中心，学生只是被动的去配合教师，不具备参与思考的主体性，而被动的去对知识予以接收，使得?W生无法进行独立学习，进而让学生逐渐成为机械的记忆者与运用者。而新课改提出要将学生作为教学的中心，就是指将学生作为出发点，结合学生的实际情况来设计教学方式，

33、并让学生主动的参与其中，使其能够进行主动、积极的思维活动，进而让学生变成知识的构建者，学会如何去独立思考，这样就能够让他们逐渐成长为创新型人才。 一、运用生活当中的数学教学案例，培养学生独立思考能力 由于数学知识具有一定抽象性，加之符号、数字以及图形等表现形式与学生的生活与认知存在距离，所以就会导致学生出现厌学以及学习积极性不高等情况，长此以往学生就会失去对数学这门课程的学习兴趣，进而无法对学生的独立思考能力予以培养与提升1。为了能够解决这一问题，就需要教师对教材知识和学生本体之间存在的联系予以充分的发掘，并通过学生能够理解的方式来对问题予以表示，进而让学生能够体会到数学知识所具有的乐趣，然后

34、再运用生活化的案例在数学知识与学生本体之间构建起桥梁，并结合学生学习需求来对数学教学案例予以规划，进而达到培养学生独立思考能力的目的。比如，在教学三角形的相关内容时，教师可以在引导学生对三角形的基本定义予以掌握后，让他们在生活当中去寻找三角形，学生在听到教师所提出的这一问题时便会陷入沉思，而这个过程就是培育学生独立思考能力的过程，进而让学生能够体会到数学知识其实就在自己身边，在有效拉近数学知识关联的同时，还可达到培育学生独立思考能力的目的。 二、引导质疑，让学生学会思考 常言道：“授之以鱼，不受授之以渔。”让学生学会思考是对学生的独立思考能力进行培养最重要的环节2。对此，在教学的过程中，我们既要对教师的提问予以重视，同时还要为学生构建良好的教学氛围，鼓励学生大胆质疑，积极提出自己的疑惑，从思维的禁锢以及教材的束缚中走出来，提供给学生更多表现自我的机会，这样才可以让学生更加深层次的思考问题，进行具有创造性的认知活动，使学生真正掌握思考的方法。 例如，在教学“长方形、正方形的认识”时，教师将三个问题提了出来，学生借助用尺子对正方形和长方形的每条边的长度进行测量，得出结论：正方形四条边都相等、长方形对边相等。笔者发现有