新课程背景下以人为本师德观的教育探究

1、新课程背景下以人为本师德观的教育探究【关键词】以人为本师德观师德教育各行各业都有对其职业的道德要求，教师职业也一样。教师工作具有特殊的示范性特征，教师本身既是劳动者，又是劳动工具，同时构成了教育的内容，这使得教师的职业道德有了特殊的教育价值。因此它成为教师职业素质的核心内容，是教师工作的精髓。我国新一轮基础教育课程改革，是对知识本位课程观的反思与批判，课程观念发生了极大的转变，对师生关系的要求也发生了极大的变化。新课程要求教师树立以人为本的师德观。一、以人为本师德观的内容随着社会的发展及新课程的实施，人们对教师的道德修养提出了更高的要求。当代人们推崇以人为本的师德观，以人为本是新时代师德本质精

2、神的集中体现。它体现在以下几方面：（一）尊重和关爱学生受尊重是人的基本需要，受关爱是处于发展中的学生成长的需要，没有对学生的尊重就没有教育的文明，没有爱教育就没有实效性。学生是有主观意识和人格尊严的学习主体。尊重学生，意味着平等地对待每一个学生，尊重学生的差异，赞许学生的长处，包容理解学生的不足；尊重学生，就必须承认学生的主体地位并弘扬学生的主体精神，给予学生心灵和思想的自由，促进学生的个性、特长充分发展。爱学生是教师的天职和美德，同时也是一种强大的教育力量，它能提高教育教学的效果，促进学生的成人和成才。关爱学生，体现在教育中应该是教师对所有的学生一视同仁，不能以个人的喜恶，对学生厚此薄彼。（

3、二）培养学生的独立性和自主性教师的职责不仅仅是向学生传授知识，更重要的是育人，把学生培养成有思想、有情感、有德行的独立自主的学习者与探索者。在教育过程中，教师应尽可能地引导学生，帮助学生成为知识的积极追求者，培养学生独立分析解决问题的能力，让学生学会对自己负责，善于用自己的头脑去思索，去判断。（三）建立民主平等、积极互动、共同发展的师生关系新课程注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，这将使师生关系发生巨大的变化。现代教学理论认为教学的实质是师生的交往，课堂是师生平等对话的场所，师生关系是对话交往的关系。对话的前提是平等，课堂教学应当是教师和学生双主体交互作用”形成的学习共同体”共

4、同发展的过程。教师在这种师生关系中必须调整自己的角色，去掉教育中的强者尊严、权威意识，只有这样教师才能让课堂教学焕发出生命的活力，让课堂成为充满智慧的地方，成为师生追求、发现和分享真理的地方。二、以人为本师德观的意义新课程的实施对教师职业道德提出了亠切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的要求，体现了新时代以人为本、以学生为本的师德本质。（一）以人为本的师德观是实施素质教育的重要保证教师是实施素质教育的主力军，是新课程的实施者。全面推进素质教育不仅需要教师更新知识，转变教育思想和观念，更需要教师具备体现时代发展的职业道德，这样才能保证素质教育落实到教师的教育教学行为上。以人为本的师德观使培

5、养学生创新精神和实践能力，发展学生个性有了人文氛围上的保证。（二）以人为本的师德观是教师提升教育实效的前提在经济快速发展背景下，我国的中小学生兴趣广泛，能力和素质表现出多样性，自主意识和独立人格较早确立，心理较开放。学生在心理上很难再接受传统的体现教师知识权威的灌输式教育。教师要提升教育的效果必须以学生为本，这样才能真正做到用发展的眼光看待学生，尊重学生的人格以及他们追求进步与发展的权利，使学校真正成为实现学生自我价值的场所。（三）确立以人为本的师德观是教师自身发展的需要以人为本的师德观以人本主义心理学为基础，重视人的价值，强调关爱、自主性、创造性、责任心等心理品质和人格特征的培育，追求人的个

6、性、潜能的发展。新课程对教师提出了更高的要求，只有以人为本，才能最大限度地唤醒、激发教师发展的潜能，全面提高教师的素质。三、当前师德教育存在的问题教师职业道德水平的高低，直接关系到教育质量的好坏。师德问题一直受到社会的关注，教育界也一直开展着不同形式的师德教育活动，然而当前师德教育中还存在着一些问题，具体表现在：（一）教育观念上缺乏以人为本的意识不管是教师的职前培养还是职后培训缺乏对教师主体的认识，没能从教师本身的需要和教师的发展出发，常常把师德作为一种外在的力量，强调它对教师教育教学行为的约束和对教师思想态度与人格的驯化。这种观念上的偏差导致师德教育被看成是道德知识灌输，师德教育的思想性和情

7、感性缺乏，往往把政治上的要求等同师德要求，师德教育出现泛政治化倾向。在师德教育过程中忽略了引导教师自己在复杂的具体的教育实践活动中认识、感悟和选择道德，使师德教育难以植根于教师的内心，也就难以转化为行动。（二）师德教育缺乏强有力的社会支持师德教育对于任何一个国家和地区来说，都不是一种单纯的教育行为，它受到本国特定的政治、经济、文化等因素制约。我国已进入市场经济体制，处于社会转型期中人们的道德价值取向是多样性的，没有一个统一的目标价值体系，常常陷入自相矛盾的窘境。我国传统的道德体系在利益追求的冲击下正在瓦解，新的、适合市场经济的道德体系尚未确立，这必然造成社会舆论监督的削弱。在我国目前就业难的状

8、况下，愿意进入教师行业的人数很多，其中把从事教育仅看作是谋生手段的不少。要使人职后的教师不断提高专业能力和职业道德水平，则缺失了必要的社会道德约束力，从而使得师德教育的实效性降低。（三）师德教育的管理与监督制度不完善管理与监督制度的完善是建立师德教育长效机制的保障。目前我国教师的人职考查和职后考核都缺乏科学、合理、系统、全面而且能够操作的师德评价标准及师德监督监察工作制度。虽然国家有教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见和中小学教师职业道德规范等文件，各级教育管理部门也有师德方面的学习制度、培训制度、责任追究和奖惩制度、考核制度及标准等，但往往只有文字上的制度，缺乏可操作意义，而且没有专门的

9、师德监督制度和具体的师德监督机构，导致出现把学生的考试成绩与任课教师的师德画等号，以及不少教师不向课堂要质量，而向课后家教要经济效益等现象。四、以人为本师德观的教育策略加强以人为本师德观的教育是提高当代教师师德修养，推动教育事业发展的必然要求。其具体策略如下：（一）树立以人为本的师德观念观念左右人们的行为和活动，树立以人为本的观念是提高师德教育实效性的前提和基础，是师德教育工作的价值取向，应贯穿师德教育始终。观念是人们通过观察、学习、思考和实践而获得的认识成果。坚持以人为本”是中国共产党十六届三中全会提出的一个新要求。以人为本成为我国的时代精神，为树立以人为本师德观念营造了良好的社会背景。师德

10、教育应抓住这一契机，强化教育理论和优秀教师先进经验的学习，注重教育实践的反思。（二）师德教育与教师专业发展相结合师德教育必须与教师专业发展结合起来。高尚的师德是教师不断提高专业能力的前提，高超的专业能力是实践师德的基础，两者相辅相成，相互促进。新课程对教师是一个全新的挑战，需要教师全方位重塑自我，在新课程中实现自身的发展。这个发展过程既需要专业能力作支撑，又需要职业道德作保证。从专业能力看，教师要实现知识与技能”过程与方法”情感态度与价值观”三个方面的教学目标，必须由单一的知识传授者转变为学生的共同学习者、学习的引导者和生活的顾问、教育教学专家等。角色的转变要求教师不断提高自身的素质，具备过硬

11、的业务能力，这样才能出色地完成本职工作。从师德的角度看，新课程改革引起了教育职业活动中各种利益关系如师生、生生关系等的深刻变化，从而要求教师在传统师德的基础上，更新教师职业道德观念，培养适应教育改革需要的新型师德品质，为教师专业能力的全面施展提供人伦、人情的动力保障。（三）整合师德教育的内容，将师德教育与教师生活态度、状态相联系人的道德根植于人的现实生活，师德教育不能脱离教师的生活。要提高师德教育的效果，就必须整合师德教育的内容，关注教师的生活，关注教师的内在需求。教师职业是需要情感、思想、个性投入的工作，教师的生活态度和状况是其心理、思想健康和谐发展的文化资源。师德教育只有贴近教师生活，直面教师生活的问题与困惑，将师德问题同解决教师的实际困难结合起来，注重教师解决心理困惑的智慧技能培养，把提高教师生活质量与提升师德修养相结合，才能为师德教育提供源源不断