化学反应原理模块同步练习及考试评价设计与复习教学研讨-供参考

1、高中化学远程研修化学反应原理模块专题十 化学反应原理模块同步练习及考试评价设计与复习教学研讨模块培训总结专题简介：本专题包括两部分内容，一部分是复习教学研讨，包括复习课教学内容的确定、教学设计思路与策略等；另一部分是化学反应原理模块的评价习题的选取与设计，具体可以分为同步练习和模块考试评价两个层级。关于同步练习的讨论主要聚焦在同步练习的深广度的调控和训练目标的多元化上，模块考试评价的讨论主要聚焦在编制程序及应注意的问题两个方面。主持人：北京师范大学化学教育研究所在读博士 北京市第三十五中学高级教师 支瑶 嘉宾：山东省实验中学 王卫平北京市西城区教育研修学院 张旌山东省淄博市教学研究室化学教研员

2、 董军上 部一、在进行化学反应原理模块复习课教学设计时应该关注什么？主持人：化学反应原理模块实施5年来，老师不仅完成了新授课内容的教学，也完成了复习课的教学。前面几个专题我们研讨的主要内容是新授课的教学设计思路和教学实施中问题的解答。在这个专题中我们把目光转向复习课教学，复习课教学对我们来说同样重要。首先我们来看山东、海南的教师的场外采访。看看他们是怎么考虑复习课的教学设计的。 师1：我们在化学反应原理模块复习课的教学中特别注意学生们思维能力的变化。比如对弱电解质电离平衡问题，复习时可以设计两种不同的问题情境，一种方式是给0.1mol/L的氨水，先给出条件再分析变化，这种变化可以是加水、固体、

3、加热等，让学生判断电离平衡向哪个方向移动，及各种微粒浓度、数量的变化，这是从正向的角度对知识进行回顾；另一种分析方式是给出0.1mol/L氨水，不是给出变化的条件，而是给出平衡的移动，或者给出微粒浓度的变化，反推可以采取什么样的变化条件。这样不仅能探查学生对理论的掌握程度，还能训练学生的思维。就是在复习时要通过情景的设计，突出思维训练。师2：刚才老师说的是对具体知识点的复习。如果是针对整个化学反应原理模块进行复习，我们在刚刚学习完化学反应原理这一章的时候刘老师提出将反应原理、元素化合物、化学实验的内容结合起来。把这三部分内容进行学科综合的复习。比如我们当时给学生留的寒假作业就非常好：比如复习氧

4、化还原时可以分为三大部分：一个是概念性、理论性的知识，第二是元素化合物的知识。复习概念是要让学生回顾常用氧化剂、还原剂，而电解池、原电池这部分也是利用氧化还原反应来实现的。元素化合物的知识主要是硫的转化、氮的循环、铁及其化合物性质等，这些元素化合物知识的学习一直体现了氧化还原的原理，第二是进行理论知识，如化学平衡、电离平衡等结合元素化合物的性质来复习也比较好。比如我们学过的硫元素、氮元素，结合它们的反应如氮气与氢气结合成氨、二氧化硫与氧生成三氧化硫等来进行化学平衡的复习。王卫平：复习课应该说有不同的复习类型，如单元复习、模块复习、高考复习。我就单元复习课的教学设计给大家介绍一下。我们学校一般在

5、高三的单元复习采取的是学案复习课的模式。基础知识体系的构建这一部分属于第一个内容，争取以填空等形式呈现出对核心知识的回顾，以化学反应原理第三章为例，学生应该点出这样一些重点内容，比如水的电离平衡，包括水的离子积常数及应用，还有溶液酸碱性及测定方法，另外还有电解质在水溶液中的存在形式及弱电解质电离平衡认识，及后续的盐类水解等等。这种呈现方式主要是学生在课下完成，课上老师仅就知识之间的衔接以及核心的重点内容做提示。接下来进入学案中例题的讲解，我们会本着以下原则进行：首先控制例题的量。每个单元都会选择34道典型题目，既然是数目这么少的例题，它必须涵盖了整个单元的知识体系。所以例题要求综合性很高，但难

6、度并不是很大，主要就是体现基础概念、符号应用、化学思维方式、方法及呈现出的规律等等。紧接着会有方法或者规律的小总结，一般是作为例题之后的提升。每个例题后都有跟踪训练，这就像课后习题一样，比较有针对性、很直接。课后作业也会留在学案上，课后习题一般是1518个题。习题本着全面、包含知识点之间的联系的层次，也要兼顾到学生学完第三章“物质在水溶液中行为”之后他们的思维方法和知识应用的综合能力。单元复习一般分23个课时，第一课时主要在于知识点的回顾、知识体系的构建和例题的讲解，由习题反映出的问题我们一般会在后一节或者两节的习题课中进行分析和比对。主持人：刚才王老师以水溶液为例给我们介绍了单元复习课的教学

7、设计。我们发现，老师们不仅能关注到具体知识的复习，也关注到思路方法的提升，同时也关注到教学效率的问题。尤其是山东省，在课时要求比较严格的情况下，将有的内容提到课前，这样提高了效率。另外值得我们借鉴的还有“学案”的方式，我们看到它把知识、例题、规律总结及课后习题都放到这样的一份资料上，给学生提供了一份非常好的学习资源。张旌：其实每次老师都是在比较匆忙的情况下去完成复习教学的，这是比较遗憾的。由此也就造成了老师多以知识梳理、辅以练习这样的方式完成一个单元或者模块的复习教学。实际上从一个模块整体的设计角度来看，它应该是统筹安排每一次单元复习到最后模块复习的任务。复习教学的目标应该是多维的。这个多维目

8、标应该是贯穿始终、逐步深入去实施的。比如一个维度就是建立知识结构，无论单元复习、模块复习还是高考复习，建立知识结构都是比较核心的。而建立知识结构就应该有一些指导性的策略。我们在教学推进中也在做这方面的研究。复习教学从整体架构上来讲应该是基于实际问题解决的，所以我们的知识结构也应纳入实际问题，促进对知识的理解。还有一个维度是在过程中形成解决问题的程序。直接指向的是实际问题，每一类问题在分类甄别之后应该进入相应的问题解决程序中去。因此，应该在建构了知识结构的基础上对问题进一步拆解，拆解之后建立相应的程序。还有一个维度是要初步体验策略。策略实际上也是非常重要的方面，尤其是到综合阶段。这样看来，我们建

9、立知识结构是为了让学生深化对概念原理的理解，第二个维度形成解决问题的程序是直接解决应用问题，策略主要是为了将来解决更高阶段的问题打下基础。由此可见，基于这样一个多维度的目标，对目标进行拆解之后把它纳入单元复习、模块复习乃至高考复习中去。从第二点上看，复习教学应该基于实际问题解决的，理清问题结构是核心。董军：我觉得基础阶段的复习还要注意点和面的结合。所谓点和面的结合就是基本知识点和基本知识点的应用要紧密结合。另外，基本知识点的应用就是要理解基本规律，后面要强调知识结构的问题。淄博市有这么一种做法，以前我们谈到的“归理式”学案，其实它有一个前置性的学习，特别在复习课中，每一个要素就是我们复习的每一

10、个题目，同学们通过老师的点拨认识到光会背诵叙述、光会做题不行。然后紧接着就是相关的应用，一个知识点要体现两个层次，这两个层次之后还要概括出规律方法及应用策略。这样逐点解决，夯实基础。最后我们要“堂堂清”，即知识间的关系、以及知识在应用中的思想方法要整体地来看，也就是要给学生一个整体的化学认识，而不是局限于具体知识点。我们复习的时候一定要搞清楚基本知识点的学习，但不能只局限于此。所以复习课中还要进行知识结构的构建、思想方法的总结、知识应用等方面的总结和升华。二、复习课教学设计策略主持人：通过多维目标的设计让我们体会到复习课的重要性，它不仅是简单的知识结构的回顾，也包括解决问题程序的梳理以及相应策

11、略的提炼。董老师给我们提供了一个很好的程序，即基于问题进行整个复习课的推进。我们的选题非常重要，那么要选好题目，实际上就要对问题的结构进行分析，提炼出内核，这时再结合外在的信息去筛选题目，只有这样的题目用在教学里，学生才能做到“归理式”，提炼出规律来。刚才主要是针对复习课整体的教学设计的原则和关注点进行讨论，下面我们结合一个具体课例，看一看复习课的教学设计，特别是实施中的一些策略。教学课例：电解质溶液复习课【前测】设计问卷的问题如下：物质导电的微观基础是什么？溶液呢？什么叫电解质？如何判断那些物质属于电解质？什么叫强电解质？弱电解质？二者分别包括哪些物质？请分别书写盐酸、醋酸、硫酸、氢硫酸、氢

12、氧化钠、氨水、氢氧化铁的电离方程式？电离方程式书写有何要点？以醋酸为例，影响弱电解质的电离平衡因素有哪些？分别如何进行影响的？依据水的电离平衡方程式，哪些因素会影响水的电离平衡？如何影响？水的离子积是什么？如何从不同溶液的角度理解水的离子积？其数值和哪些因素有关？常温下水的离子积是多少？pH的定义是什么？常温下其大小和溶液的酸碱性有什么关系？常见的计算包括：强酸稀释、强酸混合、强碱稀释、强碱混合、强酸强碱混合，计算时把握的要点是什么？什么叫水解？什么样的盐水解？水解有什么样的规律？请分别书写醋酸钠、碳酸钠、氯化铵、氯化铜溶液水解的离子方程式，水解方程式书写有哪些要点？以氯化铁溶液为例，影响水解

13、平衡的因素有哪些？如何影响？水解能用来解释哪些现象（具体应用）？溶解平衡具体指的是谁建立的平衡？是哪两个过程之间的平衡？利用溶解平衡可以解决哪些问题？【简单进程】步骤具体设计设计意图引入从生活中的泡沫灭火器出发，让学生尝试书写发生的化学方程式，在学生有障碍时可演示实验，用现象提示学生进行思考。通过碳酸氢钠和硫酸铝溶液成分和变化的思考，促使学生产生构建分析模型的需求。思维模型的建立通过不同层次学生对问题的理解对比，让学生关注清楚分析溶液的关键步骤，最后通过师生共同的总结分析得出电解质溶液分析的思维模型。在学生产生了建模需求之后，如何建模成为任务中心，通过学生自行思考和建立的模型才会更快地为学生接

14、受和应用，所以宜采用教师引导的方式，从学生的分析思路中逐渐得出思维模型。模型的应用1. 碳酸氢钠溶液和氢氧化钡溶液混合可以发生反应， 请根据你刚刚习得的模型对二者之间的反应进行 清楚的分析。 在模型的应用中让学生逐渐获得成就感，从而形成比较顺畅的思维模式。2. “以富含硫酸亚铁的工业废液为原料生产氧化铁的工艺如下：将 FeSO4溶液与稍过量的NH4HCO3 溶液混合，得到含FeCO3 的浊液,再 将浊液过滤，用热水洗涤沉淀.”请写出生成FeCO3 的离子方程式 1中的安排是为了巩固思考模型，而2的出现则是在应用模型的同时，让学生在思考离子之间反应的时要考虑具体信息，以使思考更全面。模型引申和总

15、结碳酸氢根离子在不同示例中的不同变化小结指出模型的普适性，最后对本节课的进程进行总结。张旌：刚才我们看了王老师的这节课的课例的设计思路，我想说一下几点：第一点，王老师做得比较可贵的就是一个前测，这就解决了我们的复习教学是否基于学生的实际这样一个核心。有时候我们设计的问题跟学生的认识是有一定差距的，如果我们之前对学生有一个前测，就可以解决这个问题了。前测的方式可以是多样的，王老师采用了问卷的方式，分析相应结果得出了学生的主要问题，从而确定这个节课主要的教学内容和策略以及制定合理的教学目标，这是值得关注的一点；另外，在这个过程中是基于实际问题解决的，这一点做得也非常到位，同时很关注在实际问题解决中

16、建构知识结构，同时形成解决这类问题的程序，即思维模型：首先是溶液中微粒种类，微粒之间怎样相互作用，作用的结果如何。从水平上来看是从定性到定量。从整体来看是抓住了学科知识本体之间的结构，然后附着在实际问题中，提炼出实际问题结构并进行拆解，形成一个可操作的程序，这对学生是很有帮助的。董军：这节课有一个前测是很好的。我们在进行任何一个复习课的前期都应该有一个调研，来把握复习方向、复习的具体内容和复习的深广度问题。我们有这样一种做法，在第一节课结束的时候发第二节课的学案，学案上有前置性的学习内容，这样即使像山东这样一周只有两课时的化学课，老师也可以在第二节课上课之前抽查一部分学生的学案，了解学生的程度

17、和学习状况、并注意收集学生的问题，再上课的时候就有的放矢了。王卫平：老师在设计和编排这节课的时候我想应该考虑到离子反应过程中概念的落实及电离平衡和水解平衡的比较等。因为这节课是放在电离平衡和水解平衡之后的。可以对前一个单元的内容进行总结、提炼，还有具体化学用语的训练和规范，学生不仅板书，而且有学案投影等等，所以这个老师无论从这节课知识体系的构建、还是技能方法和化学用语的规范上考虑得非常周全。主持人：刚才几位老师基于这个案例从不同的角度探讨了复习课设计的基本思路、方法和策略。不难发现，复习课教学和新授课有相同点也有差异。通过刚才几位老师的讨论我们发现，跟新授课教学相同的是，在复习课教学的时候同样

18、要关注学生的认识发展、关注学生在应用知识解决问题时的困难、输出过程中缺乏的是什么。刚才老师们都提到了思维模型的建立，老师在新授课时给学生建立起的基本思路和思考角度跟在复习课的时候要建立的思维模型是有联系的，但不完全等同。新授课“输入”知识的时候，即认识溶液的时候有哪些角度，复习课面对实际问题，解决的是“输出”的问题。它要把认识角度具体化，对学生来讲才具有操作的依据和程序。场外，在复习课里同样要关注多样化教学。比如选取的问题要基于实际，另外也要有驱动性问题，也要关注例证、素材的选取等。当然复习课教学和新授课教学也有不一样的地方，即容量更大、更综合、要更加考虑课前课后课内课外的整合设计。下 部三、

19、一线教学实践中同步练习设计存在的问题是什么？主持人：前面主要是结合水溶液问题跟讨论了复习课教学设计中老师们需要关注的点。下面我们把话题转入化学反应原理模块教学实施中老师们关注的另外一个方面的问题：关于同步练习的选取。我们从场外的采访中看看对于同步练习的选取老师们通常是怎么做的。 师1：我认为对于化学反应原理同步考试及评价的设计是逐步走向科学的。最初的教学我们过多地依据旧教材，题目偏、难，没有体现新课程、新教材的特点。随着对课标、对教材的比较研究，我们对习题课的研究才越来越符合习题课的要求。师2：在设计同步练习题的时候一定要注意综合实际，也就是要注意学段的不同，避免一步到位。很多问题设计的题目可

20、能很优秀，但在新授课教学中不一定适合。也就是学生的基础还没有达到这个程度，对学生思维的要求跨度太大。 师3：我认为我们在教学中可以研究课后习题的特点，拓展新题型，整合旧的题目。目前能较好的实现与新教材配套的练习比较少，题目大多偏旧、偏难。我们从新教材的课后习题看出，新教材更注重课后习题与生活、与社会的联系。我们要充分地利用教材中的习题，也可以对教材题目进行变式练习，要多研究新教材的课后习题，分析各题目的、命题特点、题目难度，然后整合旧教材中的习题，编写适合新教材的练习题。王卫平：作为一线教师来说，在同步练习的设计上存在很多的误区，到现在为止做得都不是很完善。比如在同步练习的选取中困扰着我们的是

21、时间紧、一线教师教学任务很重。在一线老师手里有很多现成的同步训练，但是老师们对这些题的处理都是简单地把不符合课标要求的、认为超纲的、节前节后不合适的题目删减掉，做完这种处理之后就直接发给学生做了，但是做完之后实际上我们也有很多遗憾。从现在山东来说，进入新课改6年，很多老师对于新授课如何讲、如何备课、如何进行教学设计以及线索的挖掘等，有很大的提升。但所有的老师感觉难度大的就是同步训练。因为同步训练本身良莠不齐、新旧不齐，所以带来的困扰很多，而且牵涉到时间的问题，所有的题目不可能自己去编写，只能把时间放在删减题目和简单地改造题目上。即使是这样，我们觉得效果也不好，因为对于学生来说，习题本身和新授课

22、一样重要，而且习题占据了学生课外的很多时间，所以我们一直淡化习题的设计。关于习题课如何设计、习题课如何讲解的问题，很多老师都有一定的盲目性。所以我觉得这个问题是我们急于要解决的一个核心的问题。主持人：看来现在关于同步练习的选取问题已经成为反应原理模块教学的一个突出问题了。张老师关于这一点你想给老师提哪些建议呢？张旌：主要是以下两个方面：一是对习题本身功能的分类和界定的认识问题。应该说我们的同步习题也好综合习题也好，什么时候选、选什么样的习题是基于它的功能来确定的。可以分几个层级：一个是随堂练习，它的作用是帮助学生巩固和理解随堂的教学内容，当然也是多维度的，还有就是课后的同步练习，它的功能是在巩

23、固的基础上的应用，深化对学习内容的理解，还有就是单元习题，主要是检测、在综合基础上的应用和巩固，另外就是模块测试题，主要是检测学生是否达到模块的水平要求。我们应该从它的层级的角度进行区分。还有一类问题是：在习题选择时我们过多地关注知识点、知识点落在哪个知识结构体系中等等，从维度上显得单一、简单，我们可以关注一下方法维度。董军：我们在复习的时候维度、难度、综合度都要考虑。我们不能把每节课结束后都要进行的课后练习，这样一个决定学生学习的至关重要的一个时间段随意地处理掉。提高教学质量，教师的讲授、学生的学习活动是一回事，那么作业、练习也是一个非常重要的环节。像这种情况是非常多的，比如盖斯定律，它可以

24、用两个反应合成一个反应，也可以三个反应合成一个反应，反应之间可以是相加的、可以是计量数变化或不变的、可以代入具体数值也可以不代入具体数值。这时我们要考虑什么时候当堂课用，是用带数值的还是符号表示的；什么时候在课下做，是用三个反应的（高考的层次就是三个反应）。我们不能要求学生一口气全“吞”下去。四、化学反应原理模块同步练习的选取建议主持人：从刚才两位老师关于同步练习的建议中可以获得这样一些启示，首先，在进行习题筛选的时候要关注层次性。即使是同步练习，它跟当堂练习、还有之后的单元练习、模块练习和高考练习还是有比较明显的差异的。老师们可以在一个练习的局部（最后一道题）有不同层次重叠，但大量的重叠就会

25、干扰学生对核心内容的学习。第二就是训练目标的多元化。实际上与新课程目标多元化的取向是一致的，在教学时要关注三维目标，在评价时也是一样的。按这样的思路推演下去，会发现，在基于学生的认识进行考查时，除了认识角度之外，认识对象的确立也是很重要的。例如，在沉淀溶解平衡部分会遇到这样的问题向海水中加入石灰乳，出现沉淀，然后让学生解释。我们发现很多学生找不到沉淀转化的对象，更多的想到镁离子和氢氧根生成氢氧化镁沉淀，但忽略了氢氧根的来源，实际上它是从氢氧化钙的沉淀溶解平衡得来的。由于镁离子和氢氧根离子生成氢氧化镁更难溶，所以生成了氢氧化镁，导致沉淀溶解平衡的定向移动。实际上是一个沉淀转化，而很多同学都简单地

26、把它理解为沉淀的生成。对于过程方法、情感态度的考查不一定是基于认识，还有一些是老师说的一些具有普适性的思想方法，比如变量控制，在很多考题中出现在实验设计里或者对数据的分析。给学生很多数据，学生只能控制住某些量去看变量，才能研究出这个实验的目的。这也提醒老师们在进行习题选取的时候必须要对习题进行研究学。只有对习题进行研究，挖掘出问题结构后，再去看问题结构不变的情况下，不同的习题是怎么样让它显得那么丰富的？其实就不同素材的刺激，或者问题结构中的不同要素进行控制。老师如果对整个结构心中有数的话，就能很清楚地知道要留什么、删什么，补充什么。在看学生作业的时候能够准确判断学生出现问题是由于纯的知识记忆问

27、题，还是没有抓住问题结构从而没有形成解决问题的思路。下面的讨论就结合一份同步练习题跟老师们一起来筛选一下，看看我们怎么来看待这份作业的题，我们怎么确定留什么补什么。案例：一份同步练习题1有关盐类水解的说法不正确的是（ ）A盐类的水解过程破坏了纯水的电离平衡B盐类的水解是酸碱中和反应的逆反应C盐类水解结果使盐溶液不一定呈中性DNa2CO3溶液中，C（Na+）是c（CO32-）的2倍2下列各离子方程式中，属于水解反应的是 ( )AHCO3-+H2O H3O+CO32- BNH4+H2O NH3H2O+H+CCO2+H2O H2CO3 DH2O+H2O H3O+OH-3下列说法中错误的是( )A在N

28、a2S溶液中滴入酚酞试液，呈红色B水解反应中同时存在中和反应C一切钾盐、钠盐、硝酸盐都不发生水解 D醋酸盐溶于水能发生水解4在25时，pH值都等于10的KOH溶液与CH3COOK溶液中水的电离程度比较( ) A. 相等 B. 前者比后者大C. 后者比前者大 D. 两者都比纯水电离度小 5. 在含有酚酞的0.1 mol / L氨水中加入少量的 NH4Cl晶体，则溶液颜色 A. 变蓝色 B. 变深 C.变浅 D. 不变 6在常温下，纯水中存在电离平衡H2OH+OH-，如要使水的电离程度增大，并使c（H+）增大，应加入的物质是（ ）ANaHSO4BKAl（SO4）2CNaHCO3DNaAc7在Na2

29、S溶液中c(Na+)与c(S2-)的比值是：() A 2 B小于2 C大于2 D128物质的量浓度相同的下列溶液中，符合按PH由小到大顺序排列的是 ( )ANa2CO3 NaHCO3NaCl NH4ClBNa2CO3 NaHCO3 NH4Cl NaClC(NH4)2SO4 NH4Cl NaNO3 Na2SDNH4Cl(NH4)2SO4Na2SNaNO39.在Na2CO3溶液中，有关离子浓度的关系正确的是( )A. C（Na+）= 2C（CO32） B. C（H+）C（OH）C. C（CO32）c（HCO3） D. C（HCO3）C（OH）10下列各组离子中，每个离子都能影响水的电离平衡的一组是

30、 ( )AZn2+、Ag+、HCO3-、Cl-、PO43-、SO42- BFe3+、SO42-、Al3+、H+、CO32-、H2PO4-CAg+、SO32-、SiO32-、Fe2+、S2- D Cu2+、ClO-、OH-、HS- 、Na+、HSO3-11物质的量浓度相同的下列各溶液，由水电离出的氢氧根浓度由大到小的顺序（ ）NaHSO4 NaHCO3 Na2CO3 Na2SO4 A B C D12把NH4Cl固体溶解在水中时存在两个电离过程，写出电离方程式 和 。NH4Cl电离出的 离子与水电离出的 离子结合生成弱电解质 ， 使水的电离平衡向 的方向移动，溶液中的 随之增大，当达到新的平衡时，

31、c（H+） C（OH-），溶液呈 性；此过程总反应式为 。13写出下列盐发生水解反应的化学方程式与离子方程式，并说明其溶液的酸碱性盐名称水解的离子方程式显酸或碱性硝酸铵乙酸钾硫酸铁氯化钠碳酸钠14配制氯化铁溶液常出现浑浊现象，其原因是_ _。如何操作既可得到透明溶液而又不引进杂质离子_ _ _ 。15现有NH4Cl和NH3H2O组成的混合溶液，若其pH=7，则该溶液中c（NH4+）_c（Cl-）；若pH7，则该溶液中c（NH4+）_c（Cl-）(填“”、“”、“=”)。张旌：一般来说组合一份同步练习应该关注几个方面：一个是知识本体，这节课的知识本体就是盐类水解。我们要对盐类水解的概念本体，以及

32、盐类水解的水解平衡的内容有一个深入的认识，并在此基础上设计初步应用的练习。同时对盐类水解这个概念，我们要从多维度多层次地认识它，比如宏观现象、微观本质、符号表达，还有从定性的角度怎样理解，是不是能上升到定量和半定量的水平。另外是知识结构的问题，盐类水解是水溶液离子平衡中很重要的方面水解平衡。跟它相关的，学生在学习过程中容易产生相互影响的比如弱电解质的电离平衡，这时是不是能够从知识结构上进行比较。还有就是应用方面，通过应用帮助学生梳理问题结构，形成解题思路和策略。我想主要可以从这几个角度看这份习题，看哪些习题可以留下，哪些习题可以经过改动之后使用，或者有些习题可以建议放在什么样的位置上使用。第1

33、题应该是直接指向知识本体、概念理解部分，是定性的角度理解盐类水解的基本概念，这道题作为习题的第一题是可以的。第2题是符号表达，这里四个选项涉及到了盐类水解、弱电解质电离平衡、水的电离平衡和离子反应，所以这道题建议将第三个选项改成弱电解质电离平衡，比如一水合氨或醋酸的电离平衡的表达式。选择一水合氨可能对学生帮助更大，因为在这里有铵根离子的水解平衡，还有一水合氨的电离平衡，这样可以从概念辨析和对比上给学生一个清晰的认识。所以建议把C选项改成一水合氨的电离平衡之后使用。第3题的综合度相对高了一些。在这节课刚刚建立对盐类水解的基本概念和平衡的移动的相关内容的理解，引入这个多综合体系的概念对学生的理解是

34、不利的，容易造成一些混淆。所以建议这道题放在单元综合练习中。第4题也是这个问题，并且第4题的核心问题是研究水的电离平衡，并不是这一课时的知识主体，建议放在单元练习中。王卫平：第五题是向氨水中添加铵根离子，这样就使得盐类水解的同步测试变成了研究电离平衡的移动，建议这道题可以作两种改变，一种是把这个题改成研究水解平衡的，如改成在氯化铵溶液中通入氨气，看如何变化，把第5题保留，在下面紧接着出一道水解平衡的题目，两题并列突出概念之间的比较，使学生与前期的电离平衡相区分。第6题A选项考查的是水的电离平衡，相当于是复习前面的知识，而B和D牵扯到弱离子，铝离子和醋酸根在水中存在水解的问题，但C选项放在这里难

35、度较大，因为酸式酸根既有水解也有电离，第6题在课时训练上综合性较强，建议放在单元测试甚至模块测试当中考查。第7题题目本身放在这里考查没有问题，但从整个题的设置看，它与第一题的D选项是重复的，我们建议做如下改动：将第一题的D选项改成单一的概念形成的考查，或者建议把第8题删掉。第8题涉及到弱离子水解、酸式酸根水解和电离共存的体系等等，这道题难度较大，建议放在单元测试和模块测试当中。董军：第9题很明显是由于碳酸根离子的水解导致溶液中离子间有一定的浓度关系，所以这个题考查的是知识本体，而且很直接，建议留在同步训练中。第10题最大的特点是超标，包括银离子、磷酸二氢根等典型离子，另外这道题很复杂，所以这道

36、题不适合做同步训练，此题要用的话必须进行删减和改造。当然，若改造后综合程度高就可以就在单元测试中，如果改造得比较直接的话也可以直接用于同步学习。第11题的四个选项硫酸氢钠是酸式盐的电离，碳酸氢钠是以水解为主，电离兼有的，碳酸钠水解为主，这个题有一定的复杂性，就一般的学生而言可以放在单元测试中，当然如果学生基础比较好，也可以放在同步测试中。第12题直接叙述了一个简单的事实，13题就让学生写水解的离子方程式，这两个题的表述很直接很具体，很基础，所以可以作为同步练习。但是这两个题“空”较多，建议不要单一的都是写离子方程式、都去让学生填空，可以拆解一下，把每道题一半留在当堂练习中，一半留在课后练习上。

37、张旌：最后两道题都是指向应用，应该说是同步练习的最高水平。14题是一个实际应用的问题，学生要利用对盐类水解的认识和盐类水解平衡移动的理解来解决这个问题。15题是在综合体系中应用这节课及前面学习的内容，比较盐类水解的平衡和和弱电解质的电离平衡，从认识层次上讲是从定性到半定量。这道题一方面是强化知识体系、知识结构，另外强化解决问题的基本程序，也就是怎样分析体系要分析离子种类、离子的来源等、这些离子之间的相互作用是怎么样的，最后进行综合分析得出结论。这两个题可以放在课后习题中，但尺度是最高水平的。主持人：通过刚才对盐类水解这一课时的同步练习的筛选和讨论可以发现选择习题的两个维度：一个是内容维，拿到一

38、个习题要判断它考查的点跟学习的内容是不是对应的，如果是对应的，那么它可以留下，如果不对应，就要考虑将它放在其它位置上。在内容的考查上，除考查的知识与知识点之间的对应之外，还包括学科思想方法和认识方式。比如15题考查的就是水溶液这个体系的思想方法、认识角度和认识方式的基本类型。在内容维包括四个一级主题，有刚才提到的具体知识、学科思想方法和认识方式，也包括STS和科学探究的考查。另外选取同步练习的维度是水平维，即考查的认知水平是怎样的，第一个水平就是识记，学生对于所学的知识能再认、回忆。第二个水平就是理解，即对知识本质和相关知识间的认识，在问题解决中的表现就是对知识的本质和问题间关系作出说明和具体

39、化，或者进行比较、分析、判断，比如刚才第2、5、6题就是属于理解水平的考查。第三个水平就是简单应用水平，将所学知识直接应用于问题解决，或稍微变化一点情景，比如讨论水解平衡移动的时候用的是醋酸钠体系，换一个其它体系来讨论，这属于简单应用的水平。第四种就是间接应用，间接应用中又可以分为分析、评价、创造：在分析水平主要指应用知识去分析的情景对象具有比较大的情景转化，比如14题。配制氯化铁溶液中常出现沉淀现象，这是一个真实的情境，学生分析它的原因就比给一个已知的平衡体系更复杂一些，15题是更加典型的弱电解质电离和盐类水解共存的一个复杂体系了；第二个就是评价，当面对问题的时候，可以给出几种方案，请学生评

40、价和设计，比如发现氯化铁溶液浑浊，该怎么解决这个问题，实际上就到了设计的水平。在选取同步练习的时候大多数题目是放在理解和直接应用的水平，也有少量的题目放在间接应用水平。这实际上就定位了同步练习的难度，给我们后边的模块练习和高考复习留下了更多的空间。五、如何进行考试评价设计？应该注意什么问题？主持人：在化学反应原理模块的评价设计里还有一个非常重要的内容，就是阶段性考试题目的设计，比如期中考试、模块考试。下面就阶段性考试题目的设计进行讨论。王卫平：我就立足在单元测试方面来介绍一下我们的侧重点。我们在进行单元测试题的设计时一般会考虑三个方面即全面，多样，系数。全面就是指全面地涵盖该单元的核心知识点，

41、并且能反映出知识之间的联系，这两点在题目中都要有所反映。全面还有第三个需要考虑的，就是突出重点内容，这个重点一来可能分值上比重较大，可能在主观题中呈现，而且呈现的次数角落多，二来可能承载了更多的考查点的任务。另外我们还要考虑多样的问题，在单元测试的考查上我们也在注意素材的组织，比如题目呈现的方式是图、是表、数据等，另外题型也要多样化。另一方面就是在体现学生思维的力度和思维角度方面也力求多样化。这是单元命题里难度较大的地方，一线教师基本能做到的多样化一般是素材的多样，如图表、数据，概念落实、符号考查等方面也能考虑到，题型的多样性也可以考虑到。另外单元测试题还有一个难度系数的要求。易、难的题目按比

42、例分配，一般单元测试中以容易的题为主，中等难度和难题一般不能超过三个点，一般都在20%以下，这样就保证学生在单元测试中知识的落实比较扎实。难题可能涉及综合性比较强的多线索、多维度考查，或者承载了对学生水平维度的考查，这种题目在单元测试中一般只会出现12道。以这种原则命题一般是由备课组中某个老师出，然后整个备课组作为集体备课的内容最后确定。董军：我从几个方面汇报如下：一是试卷的功能。作为各级教研员命制的模块测试题应包括包括四项功能：考查功能、检查功能、激励功能和指导功能。考查功能是针对学生而言。通过具体的试题，考查学生对基础知识、基本技能和学科思想方法等方面的掌握程度。检查功能是针对教师而言。通

43、过具体的试题，检查教师对基础知识、基本技能和学科思想方法等方面教学任务和教学要求完成的程度。激励功能是针对学生而言。通过考试，让学生看到自己的成绩，增强自信，所以平均分不能低、及格率不能低；同时也要让学生感受到自然科学的深刻的科学性、逻辑性和科学魅力，让学生看到自己的差距，明确奋斗目标，激发起学生学习的积极性。下面向老师们汇报的这份试卷，是为一所重点中学命制的模块试题，预计难度在070左右，及格率在08左右。指导功能是针对教师而言。通过具体的试题，指导教师要研究课标、研究课堂教学、研究高考的考试说明和研究高考试题，在平时的生活和教学中，用化学的视角观察社会，研究以上诸方面对素质教育带来的积极的

44、促进作用。二是试卷命制的流程，命题一份试卷至少要走四步定位、构架、精细和布点。定位是指通过认真学习课程标准、和考试说明、通读教材，确定重点考查的内容、考查的要求和考查的程度。比如：关于化学反应原理这个模块，从内容确定方面讲主要是三部分内容主题一是化学反应与能量，包括能量的形式与能量的转化（包括电能与化学能之间的转化）、化学反应与反应热的计算两大部分。主题二是化学反应速率和化学平衡；主题三是溶液中的离子平衡。但主题三中所包括的电离平衡、水解平衡和溶解平衡这三大平衡，都是化学平衡原理在新素材、新背景下的具体应用。从考查要求和考查程度上讲，课程标准在内容标准方面共有三项实验探究的要求，其中两项就是通

45、过“实验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，认识其一般规律”。“通过实验探究温度、浓度和压强对化学平衡的影响，并能用相关理论加以解释”。当然要具体命题时不一定对两项内容都进行探究，只要进行一项就可以了，以点带面。从能力考查方面看：在高考的考试说明中有明确要求3化学实验与探究能力：其中要求解并初步实践化学实验研究的一般过程，以及解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化规律。在试题形式方面除前面所说到的一定要有探究实验形式的试题外，还结合课标和考试说明的要求以及近年来高考在这方面落实以上两纲要精神而出现的图表、图像题等等。课程标准在这方面是这样要求的在化学学习中，学

46、会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。高考考试说明把对化学学习能力的要求作为第一要求，其中明确提出：接受、吸收、整合化学信息的能力能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察，以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储的能力。能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力。所以在本模块测试题中要相对多的出现图像、图表应用类的试题，如第9题，从定性的角度分析外界条件对化学反应速率和化学平衡的影响，第10题，从定量

47、的角度来考查反应速率和化学平衡的建立，以及第14题温度对化学平衡的影响和第15题绘制外界因素对化学平衡影响的一组图像。架构就是搭建整个试卷的整体框架。首先从核心内容开始，根据定位的要求和手中的素材，确定了用探究的形式进行有关化学反应速率和化学平衡内容的考查，并结合图像和图表的使用考查学生的学习能力。例如第15题。案例：第15题飞机尾气中的NO会破坏臭氧层。利用催化剂可使尾气中的NO和CO发生反应：2NO2CO2CO2N2 H0。已知增大催化剂比表面积可提高化学反应速率。为了分别验证温度、催化剂比表面积对化学反应速率的影响规律，某同学设计了三组实验，部分实验条件已经填在下面实验设计表中。实验编号

48、t()NO初始浓度(mol/L)CO初始浓度(mol/L)催化剂的比表面积(m2/g)2801.201035.80103821.201031243505.80103（1）请填全表中的各空格（2）请在下面给出的坐标图中，画出上表中的三个实验条件下混合气体中NO浓度随时间变化的趋势曲线图，并标明各条曲线的实验编号。.汽车内燃机工作时产生的高温会引起N2和O2的反应：N2(g)+O2(g)2NO(g) 是导致汽车尾气中含有NO的原因之一。已知2000时该反应的平衡常数K=0.1，若该温度下，向容积为2L的密闭容器中充入1 molN2和一定量的O2，平衡时O2与NO的物质的量恰好相等，则平衡时N2的物质的量是 。本题是通过一个环保的素材，充分体现了探究实验的单变量控制原则，体现了在科学思想和科学方法的指导下进行实验设计的考查要求，同时考查了使用信息、多形式表