李玉贵文学阅读课《两只手套》

1、李玉贵:文学阅读课两只手套作者： 来源：亲近母语 发布时间：2014/4/29 19:06:18 真正的阅读是对学生产生作用的阅读。题记李玉贵:同学们，开始上课。在40分钟内我们要完成很多的事情。今天要学的事情叫慢慢来，我们要慢慢地读文章，现在看文题两只手套。几个字？为什么？ 学生一:课题为什么叫两只手套。学生二:为什么两只手套不能改成一双手套？李玉贵:这位是阅读高手，用经验去思考，你去买袜子的时候，会说买两只袜子吗？语感很重要，为什么不叫一双手套？猜猜看。思考时外面很安静，其实心里很忙的。学生:也许是两只不同的手套。李玉贵:这位同学在猜测的时候非常谨慎，他说也许是两只不同的手套，可不可以说清

2、楚一点，怎样的不同？学生一：也许是有5个手指的，也许有一个是4只手指的。学生二：也许有一个是小婴儿的，有一个是老人的。学生三：也许有一个是大的，有一个是小的，一个是长的，有一个是短的。李玉贵:同学们说的不一样是有的，但这个地方是同一个人的两只手套。再来看文章，哪些句子让你比较有感觉，或者说有话想说，或者是印象比较深刻，把这些句子划下来。文章内容：松鼠妈妈准备要生小宝宝了，可是还没有找到可以避风的地方。北风呼呼的吹着，松鼠爸爸很着急，他想找一个暖和的树洞，但是每个洞里都已经有松鼠了。松鼠爸爸从大树上跳下来，在雪地里，东找找，西看看。忽然，他踩到一个柔软的东西，仔细一看，原来是一只又大又厚的手套。

3、他赶忙让松鼠妈妈躲进去。松鼠妈妈一连生下五只小松鼠。这五只刚出生的小宝宝在手套里钻啊钻的，钻进五根手指头里呼呼的睡起觉来。松鼠妈妈睡在宝宝们的身边，保护着他们。松鼠爸爸也想钻进手套里，可是里面实在太挤了，他只好在手套外面迎着风雪，用大尾巴盖在身上取暖。忽然，松鼠爸爸听见一阵脚步声，一个大男孩停在他面前，男孩戴着一只一模一样的手套。松鼠爸爸一看就明白了：这个大男孩掉了手套，他是来取回他的手套的。松鼠爸爸说：“谢谢你的手套。”“为什么要谢我的手套呢？”大男孩问。因为我的五个宝宝和他们的妈妈正躲在里面呢！要不然，他们全都会冻死的。大男孩问：你怎么不进去呢？松鼠爸爸说：里面挤不下，我在外面帮他们挡风雪

4、。大男孩发现松鼠爸爸全身都是雪，他立刻脱下另一只手套，放在雪地上，然后带着微笑不声不响的走了。松鼠妈妈探出头来想谢谢他，只见男孩踩着雪，已经走远了。松鼠爸爸说：好好保管这两只手套，明年春天，我们一定要送还给他。松鼠妈妈说：记得要带着孩子们一起去啊！李玉贵:下面请同学们分组，两个人或者三个人一组，互相谈谈自己的想法。需要注意的是，首先大家要互相看着对方，并且互相微笑一下，别人在说的时候，你要注视他，如果有不懂的，你可以皱一下眉头，态度非常重要；二，请把你选的句子读出来，告诉你的同学为什么你觉得它重要。请开始。李玉贵:两只手套这篇文章在台湾教材中，是放在“有情天地”单元的，不管你圈的是哪一个句子，

5、请看看它有情吗？出现了第几只手套，出现了几个角色？第一个是谁？松鼠爸爸。第二位呢？妈妈。那还有五个是谁？松鼠宝宝。不管你刚刚画了哪个句子，分别是谁对谁的爱，请告诉我？学生:爸爸爱妈妈，妈妈爱宝宝。松鼠妈妈睡在宝宝的身边，保护着他们。松鼠爱妈妈，其实爸爸也想钻在手套里，可是里面太挤，他只好在外面。李玉贵:第一只手套到底是什么爱？只有母爱吗？那母爱和父爱叫什么爱？学生:父母爱。李玉贵:是亲人之间的爱。下面很多虚线，你觉得会怎么发展？你觉得故事接下来会怎么发展？用写的也可以，就一分钟。我们要练习自己想，先不要听到别人的想法。李玉贵:下面谁要说一下？学生一：后来有一个小男孩遇见了松鼠，于是把自己的手套

6、给了他们。学生二：松鼠爸爸太冷了，出来找点食物给松鼠宝宝吃，然后松鼠爸爸在一棵树下面又发现了一只手套，第一只手套给五只宝宝睡，然后第二只手套妈妈和爸爸睡。学生三：第二天，爸爸便感冒了，躺在床上直打喷嚏，妈妈这下可急了，赶忙出去为爸爸找食物。又看见了一只手套，妈妈便把爸爸叫进了那只手套，让他暖和暖和。李玉贵:很好，他的妈妈很勇敢。下面有新的任务了，我发现你们都找到了第二只手套。那文章里有没有人没有第二只手套的？学生:一个农夫看到了这一家子，然后把他们带到了自己的家里，让他们过上幸福快乐的生活。李玉贵:下面请同学们把我刚发的材料，这两段接在刚刚读的文章下面，对照一下。请问，松鼠爸爸听见了什么？看见

7、了什么？明白了什么？松鼠爸爸说了几句话？它的话重不重要，为什么重要？学生:很重要，因为他是发现第一只手套的松鼠。李玉贵:李老师告诉同学们，他的话对于他们一家人会不会被冻死太重要了，请问这个大男孩一定会把这只手套送给他们一家人吗？松鼠爸爸怎么说话非常重要，请你再读一次松鼠爸爸说的三句话，看看这只松鼠爸爸的智慧在哪里？学生一：应该因为松鼠爸爸跟那个大男孩说了他家里的实际情况，大男孩被感动了，所以大男孩才会把他原来的手套和现在的手套都让给松鼠一家。学生二：因为松鼠爸爸一看就明白了，所以他想暗示小男孩，他的手套在他那儿。李玉贵:松鼠爸爸想告诉大男孩，手套在它那里，松鼠爸爸并没有把手套挡住，让小男孩不要

8、看到。这样至少有一只手套挡风。他冒了一个险，跟小男孩说“谢谢你的手套”，谁知道他冒什么险？学生:如果松鼠爸爸告诉小男孩有一只手套在它那儿，小男孩可能会把那只手套拿回去。李玉贵:非常好，但是他非常的坦白，坦白需要什么？谁告诉我？我们人生也是一样，我们经常要面对这种情况。学生:坦白需要勇气。李玉贵:对，太不容易了。那我又提问了，谁读出它在跟大男孩要第几只手套？他讲话看起来很简单，但充满了智慧，而且他非常的勇敢，坦率地说手套就在我这儿，第二个他隐隐地在说，第一只手套对我们如此之重要，请读松鼠爸爸说的第二句话和第三句话。学生:这说明松鼠爸爸聪明，因为他说里面挤不下，我在外面帮他们挡风雪，就说明松鼠爸爸

9、想让大男孩知道他在帮一家人挡风雪，让大男孩知道他爱宝宝，然后暗示小男孩把另外一只手套给他们。李玉贵:所以你们看，松鼠爸爸坦白了，他有了第一只手套，再要第二只手套，大男孩会不会给他呢？肯定会，不然肯定会很残酷。请问，第二只手套出现了吗？这是什么爱？对陌生人的关爱，爱家人以外的人，这叫怜爱。李玉贵:两只手套出现了，故事结束了吗？为什么没有？后面应该写点什么，松鼠爸爸跟小男孩感谢？李玉贵:接下来，请同学们想想，如果春天来了会发生什么事？这些小松鼠长大后会是什么样子？他们怎么找到那个大男孩？学生一：顺着手套上面的气味去寻找。学生二：在附近找，如果找不着的话，可以去更远的地方找一找。学生三：可以顺着大男

10、孩冬天来的方向去找。学生三：顺着脚印去找。学生四：大男孩还可能留下一点他身上的气味，松鼠可以顺着气味去找。李玉贵:脚印已经融化了，找不到了，这些都请同学们回去以后好好的思考一下，时间的关系，今天的课就上到这里，谢谢大家！主持人：谢谢温婉淡定的李老师，谢谢小朋友，替我谢谢你们在门口等待你们很久的爸爸妈妈们。你用两只手套牵着我们的孩子走了四层台阶，不容易，下面哪位老师愿意向海峡那边的李老师，与她共同探究一下。提问：李老师你好，你的课让我很感动，什么叫以生为本，以学生的关爱，我到大陆会有一种现象，提到以人为本就是说，要一味的应和学生，关爱学生，学生说什么都是可以的，你很多时候你的爱是体现在规则上面，

11、对学生的一些要求包括倾听，这些都确实让我很感动，我提另外一个问题。教学设计里面提到一个明示教育，你的教学过程是明示的，教学方法也是明示，台湾那边是明示教学，是你个人这样做呢，还是整个台湾教学风格都是是明示的，我们这边更多学生是茫然的，老师牵着走的时间比较多一些，谢谢。李玉贵：老师问了一个很好的问题，其实也是我想跟大家分享的，前年我去日本参观的时候，我在他们小学语文课堂做了一节课，听完了之后我非常感动，我就问老师说，你怎么想到这一节课要这样，我觉得这样的精彩，日本的老师被我问住了，他说我完全没有自己想，我的课本教我这样教，我就买了他们12册的语文课本，回到台湾，请家教一页一页帮我翻译，他教学的目

12、标，所谓的学习目标是写在学生的课文里头的，所以我说我来内地有一个深入的学习，是我读王老师的文本。后来我也在问，为什么我们都要仰仗王老师文本的解读，为什么我们的课本就不能是学生自学的材料，课本应该是一个自明性很强的文本，我是从这个过程，从一年半以前，我每一次上课都会跟学生说这节课，我们要走到哪里，即便最后四样只学了两样，我们也清楚，我学的什么，我自己的课堂，应该是说台湾一课的课文，基本上是可以上5到7节的，我们的课文看起来很浅，没有什么深刻的内容，轻薄短小，可是我们的时间比较充裕，每一节课即便是后面的一两分钟，我们也会回头看看我们今天走了哪几步，哪一几步还不清楚，将来有机会我们可以试着把他弄清楚

13、，感谢老师的问题。主持人：还有老师吗？提问：李老师你好，看了你的上课很亲切，我来自深圳，可能和台湾和香港的阅读交流比内地还要多，你这种模式我看了真的很亲切，我发现在台湾的阅读都在阅读策略和阅读理解能力方面是做的非常充分的，从理论到实践层面的研究，今天呢，在现场看到李老师这个课感受很多，首先我就觉得，李老师不看教材，我们在座都是阅读推动的领导者，我们对语文教材非常抗拒。很多人也是对我们一样，他说我编的教材都被人家批。 今天就是因为课文这个例子告诉我们的孩子怎么去阅读，我注意到你这上面写的内容，这是给我们一个非常非常好的启发。第二个，我也想说的就是，这堂课很明显就是把阅读策略做一个抓手，培养孩子阅

14、读能力的，请教一个问题是，李老师这堂课想的是不是比较多一点，希望学生能得到的也很多，阅读策略，阅读理解，文章结构，人物个性，主题等等。如果今天我们只是把注意力重点放在阅读策略的学习上，以此推进教学，孩子在这个过程中，会不会更轻松一点，得到的印象会更深刻一点，谢谢。李玉贵：上一节课不是为小朋友上的，是为跟大家交流的，我很讨厌这一节课，我也写过论文批评台湾的教材，后来我觉得自己很缺德，所有老师拿的是课本，我去批评他，不如我做出各式各样不同的样貌，跟老师说，如果是课文，至少可以教成这样。我在台湾叫做“海沙”屋，就是一个房子，因为沙石不黏固，沙石凋落，就剩下框架。课文是“海沙”文，小孩望去非常的明了，

15、课文最适合学阅读的方法，管他阅读策略，国外没什么阅读策略。我再跟大家分享一个经验，四年前我是台湾的代表，到英国去发表说我们台湾怎么推阅读，你知道我热情如火，活力很大，说台湾做了什么什么，英国老师问我的第一个问题就是，你们台湾为什么把阅读当运动来推动。台湾的计程车司机每个人都在阅读，你们说的打的，他们司机在等乘客来的时候，所有的人都在阅读，阅读就在他们的生活之中，因为我们还没有走到，我们还需要推阅读，希望有一天我们都不要推阅读，我们有一个意思说教授说的策略才是策略，我觉得所有的小孩，自己读，读到的理解，跟我们教给他的方法，他读的理解第一比本来读的更清晰，第二更深入，你们的朗读也是很好的阅读策略，

16、只要是有帮助的，都是可以的。（文字来源：第十届中国儿童阅读论坛 李玉贵：台北国语实验小学语文专科教师、台北市市立教育大学语文教学研究所硕士、台湾小学语文教学学会理事。）听李玉贵的课，有一种感觉：原来一切都可以这样自然而然！以下是几处课堂的简记和我的思考：（一）师：谁是阅读能手？哦！只有三个孩子，我特别关注没有举手的学生。没有举手的孩子一定是在想。嗯，越来越多的孩子举手了，说明他们想明白了，记住读书是自己的事，要学会思考。（在课堂中常常发生这样的现象：教师在按照计划推进教学的发展，很多的学生积极思考，而一小部分学生则呆若木鸡。身子在课堂上，思绪在课外。当我们问，同学们听懂了吗?会了吗？孩子们会异

17、口同声地回答懂了，会了。这是我们的现象，一种普遍存在的现象，需要解决的现象。）师：1.为什么是两只手套？2.而不是一双手套？3.有什么可能？（作为听课教师的我，听到这个问题，立即敏锐地思考：教师为什么提出这个问题？大概要开始引导学法。）然而-生：颜色生：大小生：厚度生：款式师：想对想错没有关系，对错很难说，只要你在努力，假装努力也会放过你。（这大概是对学生说，你可以不知道答案，可以不知道正确的答案，但是你要学习思考，至少要努力学。学而不达，亦无悔也！）（二）师：读到那些句子让你有话可说？师：你会读这些句子一定是有理由的！师;请你再读这些句子，圈出这个句子里让你有感觉的词语。师：有感觉很重要，问

18、问自己很重要。（这个问问自己很重要。我们的教学，经 常地是老师提出，学生回答；即使是有一部分学生来提问，我们也会装模作样，让学生坐下，然后如常地进行着我们计划中的教学，我们理想中的教学。问问自己，首先要学生能够发现问题，这是一种能力；其次，问问自己，也是一种学习方式的转变由依赖别人，依赖优秀学生的引领、依赖教师的说出转向自己能够发现问题，并进而通过读书解决自己的问题。）（三）师：故事至此，出现了几只手套?谁在前面有看到情？师：谁对谁的情?生：松爸对松妈的情。（爱情）生：松爸对松宝的情。（亲情）师：跟你们学很多。问你自己，这个故事，告诉你什么？（不仅告诉学生要边读边想，而且告诉学生要想什么？这是

19、确实的指导，使学生的学习能够顺利的推进，而不是像有些老师的课堂虚晃一枪。）师：不知道没有关系，没有关系。读故事，你是读者。读者最大，听过吗？你是读者，你最大。（关注了学生的自主性，学习的自由度）师：现在你是读者，文章在你们的面前，你读到重要的想法？传达什么想法？想通过这个故事促使你的脑袋想什么？（教师更多的是营造轻松地学习环境，在谈论中整理读书的方法，使学生潜心入文，知道自己应该怎样读，读出什么，明晰读书的任务）师：你读出了什么？思考了什么？思考，练习对自己说话，和同学们说不是老师和说话，问老师。学习是你们的事情。（学习是你们的事情”很实在的谈论）读出故事内容以外的。写到故事为什么这样写？（教

20、师在引导学生？应该读出来的内容，做相应的示范引领）再读，边读边想。写完后贴在文章中相应的部分。读出内容以外的意思，你读出的内容。（内容以外的部分包括什么？文字底下的含蕴？写作方法、作者的写作目的、还有？看到这里，我不禁要问：为什么这样读？语文教学的侧重点要呈现什么？台湾的语文教学和大陆的相同和不同在哪里？看来，教师深谐教法、学法 ，这是常态化的教学，应该落实在课堂实践中的。而今被很多的人丢弃。我们课堂上语文教学是盲目性，我们应该教哪些类型的知识？仅仅是最表象的、可测量的识字和理解词语吗？应该培养什么能力，仅仅是读出内容、情感就行了吗？） 回顾课堂，李老师为学生营造轻松愉快的氛围来学习，通过平等

21、、幽默、风趣的对话逐渐推进教学的发展，不，更多的应该是学生学习活动的发展。以前，只有在理论的书籍中看到我们的提倡，作者多用文字的方式描述出他们所希冀的课堂：教师为主导、学生为主体、要让学生亲自参与到学习的活动中来、教师和学生是平等的等，今天在李玉贵老师的课堂上才真正看到理想的效果呈现了出来。教师在课堂中没有催促学生，而是温情如水。我不禁在想我们的最近几年提起的“课堂有效性”（在单位的时间内达到相应的效果），和这样的课堂相比，又该作何评价呢？如果我们的那些阅读大赛的评委员们来到李玉贵老师的 课堂做评，会是分数几何？我没有能力做出评价，只是知道我们应该致力于学生的读出，致力于学生亲自经历学习过程的

22、读出。学会思考，学会阅读，跟着孩子心灵走 观摩特级教师教学课堂有感2014年9月20日，有幸参加了在中南大学铁道学院大礼堂进行的“全国著名特级教师好课堂小学语文教学观摩活动”。当天上午开场后，台湾著名特级教师李玉贵老师首先为大家带来一堂阅读课两只手套，简单有趣的拼图形式阅读文字，贴近学生生活的幽默话语，轻松而有安全感的课堂氛围，让学生富有激情地跟随自己内心最真实的想法和感受去阅读、去写作。一、李老师很注意引导孩子们思考。“从读题目开始看见课题你想对这四个字：两只手套提什么样的问题？”“在故事里两只手套出现的时间一样吗？”“两只手套的颜色、式样一样吗？是同一个人的吗?”在李老师的引导下，孩子们提了一些很有价值的问题。而且整节课堂的每一个环节都在引导、鼓励，使每一个孩子的脑袋里都长出了思维的五彩丝线。教会孩子思考的价值，孩子的提问真正关注了他自己的内心，老师跟着孩子的内心的思考引导孩子走向文本的深处。正因为孩子在课堂上不停地思考，让思维的火花、碰撞、飞扬，这样的课堂才是自主学习的课堂。二、李老师很注意教给孩子们学习、说话的方法。1、大脑要比文章快。2、阅读跟我们自己的关系：读书要用到大脑、眼睛、心。3、读文要思考问题与内容的关系，推想角色的性格，推想故事情节的发展。4