提高课堂效率的方法——整体建构和谐教学-PowerPoi

1、提高课堂效率的方法 整体建构和谐教学全国和谐教学法研究会 理事长王敏勤 教授电话：1什么是整体建构和谐教学？ 根据系统论原理，和谐教学不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。2中国教育报2007.8.17日6版34一、和谐教学遵循的基本原理（一）和谐的原理1. 什么是和谐和谐，应用汉语词典解释为：配合得适当和匀称，比喻感情融洽，气氛良好。和者，和睦也，有和衷共济之意；谐者，相合也，有协调、无抵触、无冲突之意。琴瑟和鸣，黄钟大吕，这是艺术的和谐；和风细雨，桃红柳绿，这是

2、自然的和谐；政通人和，安定团结，这是社会的和谐。52. 教学过程的和谐 一般说来，教学过程有四个最基本的要素，这就是教师、学生、教材、方法。这四个要素的相互配合，构成了六种关系，即教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。其中，师生关系是一条主线。这六种关系只有处于和谐状态，才能实现课堂教学的优化，才能提高课堂教学的效率。 6（二）整体的原理 整体的原理就是系统的原理 1. 要把整个学段看作是一个整体 （1）教师要把握整个学段的教材，画出知识树如魏书生把中学语文作为一个整体研究，画出知识树78910111213141516171

3、8192021如孙维刚搞初中、高中六年改革马芯兰把小学数学作为一个整体研究，她说：知识就像一棵树，是有内在联系的一个有机整体。小学数学就是掌握四个基本概念：合差倍分，“合”是最基本的概念。小学阶段整个抓一个“合”字。有“合”就有“分”，在合分这两部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特殊情况了，就有乘除。加减乘除是有内在联系的。这个知识挖掘透了，老师就知道该在哪里下工夫，许多东西就水到渠成。 22（2）学段初教师要给学生介绍整个学 段知识结构 地图的原理2. 要把整册教材看作是一个整体（1）教师要把握整册教材， 画出知识树各科知识树 232425262728293031323334（2）学生要

4、预习整册教材，写出教材 分析如魏书生让学生搞教材分析 每学期开学第一节语文课，魏书生都喜欢问学生“这册新书学得怎么样了？”很多学生回答：“自学完了！”“自学完了怎么办？”“期末考试，检验自学成果！”“什么时间考？”“明天”。35十几年来，他总是请教务处在放假前就把下学期的新教材取来，发给学生。学生拿到新书后，他引导学生做的第一件事就是写教材分析。比如初二学生，暑假发第三册教材，就叫做第三册语文教材分析，共分为七个部分：列生字表、列新词表、单元分析、习题归类、知识短文归类、书后附录、列文学常识简表。 363. 要把整个单元看作是一个整体（1）教师要按单元备课，画出单元知 识树 （2）提倡主题式单

5、元整体教学的做法 37义务教育阶段的语文课本，旧的课本是按照文体的形式来编排的，分为小说单元、诗歌单元、散文单元、古文单元等等。而新的课程标准指导下的课本是按照主题的形式来编排的，每一个单元（或一组文章）围绕着一个主题，在文章的选择上尽量照顾到古今中外不同体裁的文章。以人教版四年级语文上册为例，共8个单元（8组），其主题依次是：381. 大自然的神奇；2. 观察与发现；3. 童话；4. 动物的描写；5. 世界遗产；6. 人间真情；7. 成长的快乐；8. 科技发展。39一个主题一般是一个话题（也有的是文体，如童话；有的是写作技巧，如“观察与发现”“描写动物”等），围绕这个话题，从古今中外四个方面

6、选择不同体裁和风格的文章（也有的单元不能全部照顾到这四个方面）。这与过去语文课本的编排有很大不同。过去按文体编排的文章，虽然体裁相同，但在文章的主题思想上差别很大，所以每篇文章都要归纳主题思想。现在既然一个单元就是一个主题，也用不着每篇文章都去归纳主题思想，一个单元的文章就是一个大的主题，只是每篇文章的侧重点不同而已，学习每篇文章时只要找出这些不同就行了。40英语课本的编排虽然与语文课本不完全一样，也是以主题的形式来编排的，如外语教学与研究出版社出版的初中一年级英语课本，每个单元（模块）就是一个主题，如：Module 3 My new school；Module 5 Healthy food；

7、Module 9 A trip to the Zoo.都是以主题的形式来选择材料的。41课本的编排体例变了，教学的方式也要变。教师要改变那种传统的教学思路，每篇文章都去总结主题思想、开发课程资源。那样往往时间不够用，师生都感觉累。要根据新课本的编排特点，搞主题式单元整体教学。所谓主题式单元整体教学，就是教师要把一个单元看作是一个整体，围绕单元的主题把课堂教学、课外阅读、写作、语文（英语）实践活动有机的整合起来，集中开发课程资源。具体做法如下： 42首先，要引导学生把握一个单元的主题 教师在备课时首先要阅读整个单元的文章，把握单元的主题，在每个单元的第一课时，教师就要把这个单元的主题、每篇课文的

8、侧重点、整个单元的教学思路和活动安排告诉学生，同时布置单元活动作业，便于学生明确整个单元的教学目标和思路，在课下积极做准备。以人教版小学四年级上册语文第六单元为例，这一单元的主题是“古今中外的人间真情”。在这个单元的第一课时，教师就要把这个单元的知识树呈现给学生，引导学生从整体上了解一个单元的主题和选材的特点：43 四年级上册语文第六单元 44 七年级上册语文第五单元 45其次，要整体设计一个单元的活动，把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机的整合起来既然一个单元是一个主题、一个整体，教师在备课时就要备一个单元，整体设计一个单元的教学时间和教学环节，把课堂教学、课外阅读、写作和语文综合实

9、践活动有机整合起来。46还如前边“人间真情”这一单元，在单元的第一课时，教师就要把整个单元的活动安排告诉学生。假设一个单元需要三周的教学时间，在这三周的时间里，布置学生在课下搜集和阅读表现人间真情的诗歌、散文、报道，搜集反映人间真情的歌曲、图片、摄影，调查发生在本地区、本学校甚至本班的人间真情的故事，体验自己与父母和家人的亲情，后两类要写成文章。 47在本单元结束的最后一节语文课或抽一个课外活动时间，安排一个主题班会或文化节，主题就是“人间真情”。在这个主题班会上，同学们展示自己搜集的文章并朗诵精彩的片断，展示自己搜集的图片和摄影并讲述那感人的故事，表演表现人间真情的歌曲和小品，宣读自己的作文

10、：发生在身边的真人真事，自己对父母和家人的亲情体验，等等。这就把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机的整合起来。同学们再也不会感到语文学习枯燥乏味，课本上的东西离自己太远。他们会真正的体验到：语文是与现实生活紧密相连的，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。课文仅仅是个例子，更多的东西需要我们自己来开发。每次主题班会都要进行评比、奖励。这样一来，同学们的积极性就调动起来了，如果一册课本有5个单元，一学期就有5个主题班会或文化节。学生们往往会被“明日的欢乐”所吸引。48为了准备文化节，同学们在课下就要认真的阅读，积极的调查和写作，他们不再把语文作业看作是负担，他们是在准备一场精彩的演出，是

11、在展示自己的积累和才华，如果一个文化节表现的不太理想，还有下一个文化节弥补缺憾。这样，学生们就会像盼着过年一样盼着上语文课，盼着过文化节。这正是新课程所提倡和期盼的。49现在许多中小学都在搞读书活动，让学生们读古文、背古诗，但这种阅读活动往往是无序的，每个年龄段的孩子应该读什么书很难有一个完整的规划。而与课堂教学结合起来就能较好的解决这个问题。中小学的语文课本是以主题的形式编排单元的，在教学一个单元的同时，提倡学生们课外阅读也读这一主题的书和文章，如学习“人间真情”这一单元，就向学生推荐反映人间真情的书和文章，如果另外一个单元是“人与自然的和谐”，就向学生推荐表现“人与自然和谐”的书和文章。这

12、样就使课外阅读成为课堂教学的延伸和补充，就使开发课程资源落到了实处。教师也不必发愁如何开发课程资源，也不必发愁平时让学生读什么样的书。50现在中小学的作文教学有些也是无序的，每个学段大致有体裁的要求，但写什么主题，教师往往没有整体的规划，甚至随心所欲。如果和课堂教学结合起来，每个单元的主题就是学生写作的主题，围绕这个主题，让学生搞社会调查，写日记、写调查报告、写感想，学生们就不会觉得文思枯竭，就不会两周写一篇作文还发愁无事可写。围绕主题写作，学生们可能在两周的时间就会写出若干篇日记和文章，“我手写我心”，本来是很自然的事，写作一旦与现实生活联系起来，学生们就会有写不完的东西。51新课程提倡搞语

13、文综合实践活动，许多老师也觉得缺主题、缺时间、缺材料，不好组织。如果和单元教学结合起来，每个单元就是一个主题，就是一个主题班会或文化节，学生们为了准备这个主题班会或文化节就要积极进行调研、准备，语文实践活动不需要占用上课时间，学生们就像迎接新年一样精心的准备着、忙碌着、实践着，这项工作也落到了实处。52语文教学如此，英语教学也是如此。如外语教学与研究出版社出版的初中一年级上册英语Module 5 Healthy food，其知识树如下：53初中一年级上册英语Module 5 Healthy food 54这一单元的主题是“健康食品”，围绕这一单元的主题，教师在单元的第一课时就布置整个单元的教学

14、环节和活动，如果一个单元需要两周的时间完成，在两周末的一节英语课就是一个主题班会或英语文化节（也可把相关的两个单元组合在一起），学生们可以围绕着这一单元的主题搞课外阅读、调查、写作活动。 55课本中给出的单词仅仅是个例子，教师可发动学生课下到超市和蔬菜市场调查，有哪些蔬菜、水果和饮料书上还没有，让学生拿来实物或制作成卡片，画上图写上英文名字，看哪个小组或同学找到的最多，记得最多。书上可能只有20个有关食品和饮料的英语单词，而学生们根据当地的实际情况可能会扩展到50个甚至100个英语单词（知识树中空白的地方就是让学生自己补充），这就是开发课程资源。在主题班会上，同学们可以展示自己找到的食品图片和

15、英文单词，可以唱自编的水果歌，可以展示自己找到的与主题相关的英语读物，可以自编自演与主题有关的英语情景剧。同学们再也不会感到学习英语困难，不会感到英语离自己太远，原来它也是生活中的一部分。这样学生对英语学习就会有兴趣。教材仅仅提供了一个范例，并不是只学书上的几个单词。56不仅文科教学如此，理科教学也是如此。如新课标指导下的数学课本也是按照主题的方式来编排的。在这里“主题”的含义不是语文教学中“主题思想”的意思，是“话题”的意思。在中小学的数学课本中，每一章（单元）的题目都很明确，如“小数”、“分数”、“实数”、“多边形”等，这些都可以看作是“主题”，这一章（单元）的内容就是按照主题来选择素材和

16、编排顺序的。 57(1) 有利于发挥知识的迁移作用 在数学中，许多知识的规律是共通的，如加法中有交换律和结合律，乘法中也有交换律和结合律，它们的实质是一样的。大部分教师按照教材的编排顺序，全部讲完加法的运算定律后再讲乘法的运算定律，很少把加法的交换律和乘法的交换律放在一起讲，所以学生满脑子都是新知识，都是些互不相连的知识，不便于理解和记忆。按照主题式单元整体教学的思想，教师在一个单元的教学中可以打乱课本的编排顺序，充分利用知识的迁移作用，把一些联系密切的知识集中到一起讲。58如人民教育出版社出版（后边简称“人教版”）的小学数学实验教材第八册运算定律与简便计算一章，主要是讲加法的运算定律和乘法的

17、运算定律。按照整体建构的思想，在这一章的第一课时，教师就要通过知识结构图的形式，把整章的主题和结构告诉学生，让学生明白这一章要讲哪些知识，它们之间有什么联系。图示如下：5960按照课本的编排顺序，教师要全部讲完加法的运算定律后才能再讲乘法的运算定律。按照整体建构的思想，教师可以打破这一编排顺序，把加法结合律和乘法结合律放在一起。加法的交换律是“交换加数位置它们的和不变”（a +b=b + a）。讲完加法的交换律后老师可以直接向学生提出一个问题：在乘法中如果交换两个因数的位置，它们的积会变吗？学生通过尝试可以很容易的归纳出乘法的交换律：交换两个因数的位置积不变（ab=ba）。 61同理，在讲完加

18、法的结合律后可以直接讲乘法的结合律。加法的结合律是“前两数相加或后两数相加它们的和不变” (a +b)+c=a+（b +c）。学完加法的结合律后老师可以直接向学生提出：在乘法中是否也有这样的规律？学生通过尝试会很快的归纳出乘法的结合律：“先乘前边两个因数或先乘后边两个因数它们的积不变” (ab)c=a(bc)。这样通过知识的迁移作用，学生可以把加法的交换律和结合律很容易的迁移到乘法的交换律和结合律，本来两课时的内容一课时就可以处理完，大大提高课堂教学的效率。62再如人教版九年级下册数学第二章“相似”，“相似”就是这一章的主题，本章的内容是围绕着“相似”来组织和展开的。这一章主要是讲了“相似多边

19、形”和“相似三角形”，其实它们只是“相似”的例子。教师在处理这一章时首先要单元备课，把一个单元看作是一个整体，在这个单元的第一课时就要引导学生思考：“相似”的图形有哪些？可以说数不胜数。 63单是一个“相似多边形”也说不完，如相似三角形、相似梯形、相似长方形、相似平行四边形等等，而书中主要讲了“相似三角形”，这说明教材仅仅是个例子，许多课本上没有的东西靠我们去开发课程资源。从“相似多边形”到“相似三角形”，是从一般到个别的关系，我们首先要引导学生掌握“相似多边形”的基本特征，通过对比的方法，学生可以由相似多边形的特征直接推导出相似三角形的特征，教师基本不用讲，板书如下： 6465要把一个单元（

20、章）看作是一个整体，围绕着单元的主题，理清单元内在的逻辑关系，充分运用知识的迁移作用，提高课堂教学的效率。在这一章，学生只要掌握了“相似多边形”的性质和特征，自己就可以推导出相似三角形的性质和特征。能否推导出相似梯形、相似平行四边形的性质？教师可以尝试一下。66(2) 有利于运用数学的转化思想教材的编写者为了照顾到全国不同地区学生的水平，所以把数学课本中知识的难度台阶设置的很小，便于学生循序渐进的学习。教师如果按照课本的顺序讲，学生学起来可能比较容易，但用的时间多，教学效率低，不利于培养学生的探究精神和创新能力。如果把一章的内容整合起来，引导学生寻找内在的规律，就可以大大提高课堂教学的效率，节

21、省教学的时间。67如小学数学中“乘法口诀”一章，按照课本的编排顺序，讲完了3的乘法口诀再讲4的乘法口诀，每个都要用一课时的时间，19的乘法口诀大约要用78课时的时间。而运用整体建构的思想，一课时就可以把19的乘法口诀总结出来，再用12课时练习，还能节省45课时的时间。68数学教学中一个很重要的思想是“转化”，即把未知的问题转化为已知的问题。如学习乘法口诀的规律是：“乘法变加法，递进加个几”。“乘法变加法”的意思是：学习乘法之前学生不会乘法，会什么？会加法，只要把乘法转化成加法学生就会了。“递进加个几”的意思是：“几”的乘法就递进加个“几”。下边以3的乘法口诀为例列表如下：697071再如人教版

22、小学五年级上册数学有一章是“多边形”，“多边形”就是主题。在这一章的第一课时教师可以引导学生思考“多边形”有多少种：三角形、正方形、五边形、六边形、十二边形，说不完。书中主要举了几种典型的图形，如矩形、三角形、平行四边形、梯形等。教师不要孤零零的讲一种图形，在这一章的第一课时，教师就要把整章的知识结构图呈现给学生，让学生了解整章内容的知识体系以及各部分之间的相互联系，图示如下： 7273(3) 有利于把握一章内容的逻辑关系小学的数学相对简单，到了高中阶段，一章的内容比较多，如果不能准确把握整章内容的结构和各部分知识的逻辑关系，就会觉得满脑子都是概念，都是些支离破碎的东西。许多版本的高中数学教材

23、往往在每章最后的小结部分，把这一章的知识结构归纳出来。74按照整体建构的思想，在一章的开头部分，教师就要把一章的知识结构图呈现出来，首先让学生把握整章内容的结构，了解各部分之间的内在关系。就如同到一个城市，首先要看这个城市的地图，在头脑中有一张地图，走到哪里都不会迷路。如人教版高二数学选修22第二章推理与证明，这一章的知识结构图如下：7576在这一章的第一课时，教师就要呈现这张知识结构图（或知识树），给学生分析各部分之间的内在联系。这一章包括两大部分：推理和证明，推理是思想、是思路，证明是技巧、是方法，在数学教学中思想比技巧更重要。而许多数学老师往往只注重技巧的教学而忽略数学思想的教学，所以学

24、生遇到数学题时往往不知从何入手，苦于找不到解题的思路。7778乘法运算律单乘多整式的乘法单乘单多乘多同底数幂相乘的法则乘法运算律同底数幂相乘的法则乘法运算律同底数幂相乘的法则转化转化79应用解法根与系数的关系根的判别式实际应用一元二次方程概念开平方法配方法公式法因式分解法80解直角三角形定 义 方 法应 用已知元素未知元素边边边角角角锐角三角函数两锐角 互余勾股定理数学思想直接应用实际问题81作用方法 景物描写渲染气氛烘托心情借景抒情顺序修辞感官动静虚实要求深化主题特征准确鲜明生动82834. 要把一篇课文看作是一个整体（1）整体把握，画出知识结构图（2）学习时先整体后部分如课文结构图8485

25、 五年级上册数学用字母表示数 国翠晓 制作86五年级下册数学长方体的认识国翠晓 制作87 三年级下册数学年、月、日 国翠晓制作8889909192939495969798991001011021031041051061075. 要把一类问题看作是一个整体如山东孔子学府赵梦华老师把初中数学的有关内容整合建构在一起，例如： 初一上册的可能性和下册的概率建构在一起； 上册整式的加减可以和下册整式的乘除建构在一起； 初一的变量和初二的函数建构在一起； 初一的全等可以和初二的相似建构在一起等等。1086. 要把学生的发展看作是一个整体（1）要着眼于学生一生的发展（2）要考虑学生整个学段的发展109三、建

26、构的原理“建构主义教学”是20世纪90年代在欧美兴起的一种新的教学理论。这一理论以大脑神经生物学、系统论和当代认知科学为理论基础，主张学习就是关于事物意义的建构，认识是在主客体交互作用中由主体建构起来的。建构主义教学的基本内涵可概括为如下三个方面： 1101学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识或经验。 建构主义教学认为，学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。111 所谓心理表征，即心理认识世界、反映世界的规则和形式。 所谓“结构性知识”是指

27、规范的、拥有内在逻辑系统的、从多种情境中抽象出的基本概念和原理。 所谓“非结构性的知识和经验”是指在具体情境中形成、与具体情境直接关联的、不规范的、非正式的知识和经验。1122教师和学生分别以自己的方式建构对世界(人、社会、自然、文化)的理解建构主义教学认为，世界的意义并非独立于主体而存在，而是源于主体的构建。每一个人都以自己的方式构建世界的意义，因而对世界的理解是多元的，“一百个人就是一百个主体，并会有一百个不同的建构”。1133建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成，建构主义的教学策略是以学习者为中心的。 其中情境是意义建构的基本条件，教师与学生之间、学生与学生之间的协作

28、和会话是意义建构的具体过程，意义建构则是建构主义学习的目的。114二、和谐教学遵循的基本原则1. 先整体后部分的原则一个学段、一本书、一个单元、一篇课文的学习都要先整体后部分。人们认识事物的规律是先整体后部分，所以教学也要先整体后部分，要直奔主题，先做最主要的事情，后做次要的事情。115如魏书生的语文“四遍八步读书法”: 第一遍，跳读（每分钟读完1500字的速度）。完成两步任务：1.识记作者及文章梗概；2.识记主要人、事、物或观点。 第二遍，速读（每分钟读完1000字）。完成第三、四步任务：3.复述内容；4、理清结构层次。 116 第三遍，细读（读的速度一般跟朗诵相同，每分钟200字）。完成第五、六、七步任务：5.理解字、词、句；6.圈点摘要重