课堂教学改革学习心得

1、 HYPERLINK /fanwenwang/xdth/20110316164230_609543.html 课堂教学改革学习心得体会北关小学 张秋丽 （2014这学期我先后到淮北附实小二小，萧县的实小，柏星小学，徐州大马路小学听了关于古诗词，古典名著，作文教学，口语交际，经典素读，精读课及阅读课的课堂教学，以及专家关于课堂改革的讲座。纵观各位讲课的老师的课堂展示，我们也能看到各位老师的教学特点与方式。有的老师擅长各种活动环节设计，意在提高、活跃课堂气氛；有的老师慷慨激昂，声情并茂，不仅令学生陶醉、痴迷，也让我们这些听课的教师们感慨万千，赞叹不已，非常钦佩他们在短短的四十分钟内，高难度的完成课

2、堂教学的设计，还配有质优画美的多媒体课件教学。从他们身上我们就能感受到现代语文教师的博学和精彩。老师们精彩的课堂教学使我感受颇深，受益匪浅，让我充分领略了课堂教学的无穷艺术魅力。现就这几次学习谈一谈自己的点滴体会，并和老师们共同磋商。 古诗词的教学小学老师怎么教古诗词？古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是祖国优秀的文化遗产。它语句铿锵，极富韵味；语言表达简洁含蓄，极富美感。因此古诗文的积累，会增强儿童对美的鉴赏力，从优美的诗句中感悟人生，体会诗人的情感。小学语文新大纲在“附录”中推荐了80首小学生古诗词背诵篇目，历经唐、宋、元、明、清诸朝代，涉及诗人三十多家。这些诗有的寓意深刻，有的富有哲理性，

3、有的寄情山水总体而言，古诗的表达形式重含蓄，诗文讲究凝炼，充满了画意。针对这些特点，小学阶段的古诗教学，在教法上要根据学生的不同特点,应用独特的方法，灵活有效的授课。我们的教法一般是四步法：一、知作者 二、读诗文 三、明诗意 四、悟诗情”我在淮北听了阜阳的王小红老师的一节古诗词渔歌子，她的教学程序是这样的：背一背，课堂导入是请同学们看图吟古诗词，出示不同的画面，学生背出相关的古诗词。这样就引出题目渔歌子，激发学生学习的兴趣。、读一读，读准字音，读顺诗句，读出节奏，读出感情。出示自学要求，鼓励学生用自己喜欢的方式读诗句，轻声读、默读、诵读等，“读书百遍，其义自见。”读是理解、体悟、情感升华的基础

4、，这一环节很重要，需要时间长，老师巡视指导、点拨。以读为主，读中理解，读中感悟。 三、说一说，主要是让学生汇报自己的学习收获，对诗意的理解、诗句的感受、学习方法等。这节课老师是引导学生想象春天雨中的西塞山是什么样子的？想象出山的颜色、声音、姿态等。然后写下来再交流。 有时还需要再有以下这几个环节：四、画一画，读诗作画，更能直观表现诗句所描写的意境，同时培养学生审美和创造美的能力。五、演一演，许多古诗所描写的叙事场面，可以让学生扮演角色，通过表演再现当时情景，更好地感受诗文意境，加深理解，留下深刻印象。六、唱一唱，教学生唱，这样才能有效地依托文本，更好地“用教材教”，体现大语文观，培养和发展学生

5、的语文综合素养，实现语文教学的根本任务，也激发学生的学习兴趣。 古典名著的教学小学老师怎么教古典名著？【误区一】目标单一把人文内涵的挖掘作为教学的出发点和归宿，走入“教化”的误区。古典名著思想性强人文内涵丰富深刻。部分教师往往会特别关注对其人文精神的挖掘和落实，把人文精神的感悟当作教学的出发点和归宿，把主题思想的感悟当作了教学的唯一目标。我曾经听过一堂将相和初步感知课文内容之后，授课教师抛出这样一个问题：你认为蔺相如、廉颇分别是怎样的人?请你画出有关语句，说说你的理解。整个教学过程在学生的找句子说理由中走完，教师得到了他想要的答案：蔺相如机智勇敢，顾全大局；廉颇知错就改。最后，教师希望学生学习

6、他们的品质。这种人文精神的感悟是空洞的、贴标签式的，这样的感悟只是一种急功近利的“教化”。学生的语言能力没有提高，人文修养也得不到真正的提升。【对策】寻找语言与人文的结合点思想感悟以语言学习为基础。阅读教学的主要任务是习得语言在语言发展的基础上提升人文修养，使语言与精神得到和谐共振。古典名著中人文精神的开掘必须通过语言的学习来落实，人文精神的感悟必须以语言的发展为依托。我有幸观摩了由名师执教的将相和一课，收益颇丰。请看“负荆请罪”这部分的教学扳块一：对人物相互之间态度的研读。l读两个人物的语言小组研究有什么不同?称呼不同(他蔺相如廉将军)：态度不同(我廉颇武有廉颇，文有蔺相如)2抓住两个人的态

7、度感悟情感和相五之间的态度，指导朗读。板块二：对人物之间关注点的研读。l_着眼语言文字研究廉颇和蔺相如的不同关注点。(我我们赵国)2抓住“攻无不克、战无不胜”。辐射全文，感受康颇的居功自傲。3抓住蔺相如的话，辐射全文，深入感受蔺相如的顾全大局。板块三：以“负荆请罪”为核心引导写话实践全面感受人物形象。以“廉颇静下心来想了想”为平台，拓展写话，感受人物心理变化然后再次回归到课文的朗读。在以上教学过程中教师找准了语言和人文的结合点，在扎实有效的语言实践中，学生语言水平得到了提升，对名著中人物思想的感悟、人文内涵的体味也水到渠成。【误区二】手段单一对人文内涵的感悟缺乏一定手段，走入“分析讲解”的误区

8、。不少教师认为：在名著的教学中，最重要的是把著作中人物的个性、特点、品质分析清楚，深人挖掘人物精神。于是，分析讲解就成了他们教学的主要手段。这样建立的人物形象仅仅是一些词语的叠加，是零碎的、不完整的，不可能深人学生的心里。【对策】以读为主，给学生充分的读书时间展示学习过程。读，既是学生要掌握的基本技能，也是阅读教学的基本策略。读，对名著尤为重要，因为它是一种能把文本语言转化为生动画面的最有效手段之一。学生拥有充分的阅读时间，在读中理解，在读中想象文本的人物形象才能鲜活起来，学生才能真正走进人物的内心。就在4月26号，在徐州大马路小学听了苏州工业园区青剑湖学校的石磊老师的一节阅读西游记，她是这样

9、来教学的：一是教阅读名著的方法。学习“三打白骨精”这一情节，不仅让学生学习它写的对仗、整齐、有节奏。更让学生感受故事的神奇。学习三个故事情节，学习关注小说的主要人物，学习分析故事中的几个妖怪，让学生感受情节的神奇。学习四人的兵器分别是什么，例如写孙悟空的金箍棒，“那铁块，挽着些就死，磕着些就亡。挨挨儿，皮破，擦擦儿，筋伤。”写出它们武器的神奇。还要学习文中的环境描写，营造奇妙的幻境。让学生感受古典名著的神奇，有趣，激起学生学习的兴趣，然后，让学生下课到图书室查阅。二是让学生带着这些方法去读名著。学习语文“三分靠课内、七分靠课外”，“得法于课内，得益于课外”。五年级下册的“中国古典名著之旅”这一

10、单元中，编者采用了“以课文带名著”的方式，文本中的名著片断只是引子目的是希望学生通过对课文的学习，了解名著，激发阅读名著的兴趣，打开古典名著阅读之窗。真正实现了“以课文带名著”的目的，实现了大量阅读。只有通过大量阅读才能促进学生阅读能力的形成。语文素养的提高，才能积淀丰厚的文化底蕴。读名著将让他们受益终生。 经典素读教学法 何谓“素读”？ “素读”的提法是日本人最早说的。日本人把我们古代私塾的授课方式定义为“素读”。国际著名的右脑开发专家、日本教育学博士七田真在超右脑照相记忆法的“第五章教育的原点是背诵和记忆”里这样论述：“素读就是不追求理解所读内容的含义，只是纯粹地读。明治以前的日本教育就是

11、这样按字面来教孩子素读中国的四书五经的。”七田真还说：“这种不求理解、大量背诵的方法是培养天才的真实方法，也就是右脑教育法。犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者，他们的教育就是以记忆学习为中心，强调反复朗读。”“素读”就是要大量的死记硬背，是使脑子变聪明的方法。 中国传统的母语教学也是以“素读”法为主要的手段，两千多年里，这种方法从没被怀疑过。我们只看两点： 其一、旧时的素读，追求以记诵为目的。把所读的书完全烂熟于心，不似今天这样蜻蜓点水般：翻过千万卷，却没有读破一本书。这种雁过无痕似的读，难以获得积累的功效。古人强调要忠实原文、一字不漏地背诵。整篇背诵的奇妙功效是不言自明的。我们现在是常常让学

12、生断章取义地“选择你喜欢背诵的段落”，这种碎片似的记诵缺少整体意境，往往记得不深刻。因而，大多数学生对课文中的字词句都没多少印象，只是了解内容，而难以达到对文意的深刻感受，更谈不上对作者行文的“气”势参悟了。因而，我们看旧时只要有机会进私塾的童子，两三年功夫，就可吟诗作对，出口成章，挥豪成文，而现在的一个大学本科生连写一首打油诗都很困难。为什么？ 其二、旧时私塾里的诵读本都是文质兼美的典范文献，也就是我们现在所说的经典。经典有什么好？ 我个人认为，真正的阅读绝对不是只读跟自己的理解水平相当的文字，必须是有智力挑战的坡度，那些要深植我们记忆深处的文字，就更应该是那种值得我们一辈子“玩味”的文字了

13、。比如，我小时候读增广贤文中有一句话：“近水楼台先得月，向阳花木早逢春”，这个句子好懂吧？可是，我到初中时，有一天发现我家花园里的月季，向南的那边的花开得多且大，而北面缺少阳光照耀的月季叶子长得大且绿，花儿开得很少。于是猛然间明白了“向阳花木早逢春”的含义。如果当时我的记忆里没有储备这句话，也许就不会有那么深刻的感受。我总认为好的文字是一贴养身的良药，身心却受其滋养。教师是“素读”经典的引路人。 教师的阅读，是个尴尬的话题。我自己并不是一个苦读的人。读的书很少，面也很窄。实在不敢在老师们面前卖弄。只是，有一个体会可以跟大家分享。我觉得语文老师一定要读完那几本摆在我们面前的诸子名著论语大学中庸孟

14、子周易老子庄子六组坛经。这几本书，加起来不足十万字，却足能证明中国为什么是儒释道三家一统的国度。 现在很多读书人都没有去读这些原著文字，却读了很多注解这些文字的书。唐朝的读书人比我们聪明，他们那时候也是面对着繁杂的书库，也主张胡乱地读，风吹哪页读哪页。可是必得经过一个虔诚的经典阅读训练期，也就是说：素读经典。今天，面对浩瀚的书海，我们可以学学唐人的做法，由儒家经典再辐射到诸子百家。像苏东坡，就是这样。你看他读儒家的道家的法家的墨家的释家的，各家的代表名著全都烂熟于心。 每天早上，我会准时在课室里陪我的学生诵读。所以，教师，是阅读的引路人，是素读经典的示范者，没有教师的阅读，就不会有真正意义上的

15、阅读课堂，也不可能培养出爱读书的学生。 “素读”课程如何进课堂？ 一、“素读”的时间哪里来？ 我们来算算现在的授课时数，每周平均是7节课，一节课是四十分钟，我们学校现在是三十五分钟。一个学期除去节假日按十六周授课时间来算，总共授课时间是不到75个小时。那么一学年用来学语文的时间不也就六天而已。而大多数语文老师都是班主任，经常要挪用大量的时间去处理班级琐事。真正用来学语文的时间多吗？不多。 但是，却很费劲。一个学期来下，教研员、授课老师、家长、学生费尽心力就是奈何不了那三十来篇课文的语文书。为什么？问题当然是数不胜数。比如，同样一篇课文，不同的老师会有截然不同的教法。教法不同，其实内容的裁定上也

16、是截然不同的。语文书中的每一篇课文，似乎什么都要我们教，结果是洞越挖越深，光明和养分越来越少。师生都在洞里挣扎着。 我侧向于把课文当做范文来教。我觉得语文教材中的选文提供的仅是范例，完全不必把整个学期的时间都耗在语文书里。高年级一周7节语文课，我这样来安排：一节经典诵读课，一节课外阅读课，一节习作宣读课，剩下的四节是语文课。如此算来，除了练习，一个学期真正用在语文课本上的课时数大概就是60多个课时。平均两课时一篇课文。这样我们的课简单到只有三个环节：一是课前学，二是师生评讲课文特色，三是通背课文。 课前，让孩子把每篇课文读熟，熟悉生字词。正式上课，就直接突破重点和难点，避免漫谈无度。 我始终觉

17、得教师一定要根据自己的个性来上课。 我认为还把正式的写作教学放在五年级才开始。中低年级全是学生的自由日记，每天自己写一段话或一篇日记。称这段时间我“素记”训练期朴素的、真实的记录自己的生活。目的不是获的写作技巧，而是养成运用文字的习惯和信心。每天的作业就是读书、采蜜，低年级规定十分钟的日记时间，中年级是二十分钟，能写则写，不能写就收笔。加上教师每天不遗余力的鼓励，没有经过作文训练的孩子一样能写出好文章。因为他的阅读量起着关键的作用。五年级后，再讲作文技法，一切就水到渠成，毫不费力。学生的作文能力不是靠老师讲出来的，是自己读来的，是靠教师的鼓励提高的。二、“素读”有量日日清 每天要有一定的“素读

18、”量。我这样来规划孩子们的“素读”量：每个孩子每天坚持背诵100字左右的文段，一学年除去节假日，每个孩子按在校日为180天计算，六年就可背诵十万多字的文章；而此外再引导孩子每天阅读5000字左右的文选，一学年就是90万字左右的阅读量，六年就是500万字以上的阅读量。这还是最低的估算。我们的新课标规定小学生的最低阅读量是154万字，一二年级要求每个学生的阅读量要达到5万字以上，可网上公布的数据显示，能达到这个要求的是少之又少。 “素读”的作业要在校内完成。要巧妙地利用好零碎的时间，组织好有趣的形式，早读十分钟，下午十分钟，有时是语文课挪出五到十分钟，坚持五六年，奇迹就发生了。 小学作文教学方法改

19、革的新尝试、“以作文为中心安排语文教学”的作文训练体系。这一体系以名家名篇为典范，严格进行写作训练。低年级在集中识字的同时，突出字词句的训练，进行大量抄书、造句、听写句子或段落、看图写话及片断、写日记等训练，坚持“每日一句话”的写作练习。中年级开始作文启蒙，主要采劝放胆文”训练，把文章“写开”“写顺”。高年级教会学生如何写人、记事、状物，训练学生掌握作文规律，进行夹叙夹抒情的儿童小品练习。 、“分步习作”型的作文训练体系。这一体系制定了“三步九段”的训练步骤和规则。第一步，说话训练。围绕低年级集中识字的教学重点设计训练程序。第一段说一句完整的话；第二段说几句连贯的话。在中高年级的作文训练中要求

20、不断提高。第二步，写话训练。第一段，记录口语和原文，听写简短的记叙文；第二段，借助现成材料写话；第三段，自己搜集材料写话。第三步，书面作文训练。第一段，放胆练笔，启蒙开篇；第二段，分项训练，系统提高；第三步，综合训练，全面达标。 在“三步”训练的基础上，又有“小学作文四步训练”实验，具体方案是在第二步写话训练之后加上一步“片断训练”。 、“读写结合”型作文训练体系。这一体系把阅读教学与作文教学统一规划，使读写结合，循环往复，螺旋上升地进行训练。具体方法是归纳出小学记叙文的四十四个基本功：句子一法；句群，构段十六法；开头与结尾十法;记事四法；写景五法；写人八法。 、“分年立项”型作文训练体系。这

21、项实验主张二年级进行童话体作文，包括根据故事说童话，看图说写童话，连词语编童话，列提纲写童话等；三年级进行素描作文，包括静物、自然景物、人物动作、人物对话、人物外貌、房间陈设与周围环境、小动物素描等；四年级仍然进行素描作文，包括完整记叙一件事，正确地确定和表现中心思想；五年级进行实用性作文训练。 、“言语交际表达训练”的教学改革实验。这一体系要求小学生作文要按照他们的言语交际水平和社会实际需要来进行。在训练的方式、方法上，强调在言语交际中学习本领，变单一的课堂上的作文教学为开放型的多渠道说、写训练。如创设交际需要的情境、练习说写；围绕活动、训练说写；校间通信、各科联系、各种形式的自由表达训练等

22、。 、“情境作文”训练体系。这一体系有六种训练途径：生活展示情境，把学生带入社会，带入大自然，选取典型场景，配合教师的语言描绘，指导学生去观察；实物演示情境，即以实物为中心，略设必要背景，演示某一特定情境；图画再现情境；音乐渲染情境；表演体会情境；语言描绘情境。 、“作文分格训练”体系。这一体系以说话写话，片断训练到成篇作文，从写人记事到写景状物，从审题立意，选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展言语思维能力，把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的“格”，让作文公式进入作文教学。其教学序列是：低年级以词句为主的说写训练；中年级以观察描写能力和基本记叙能力为基础的作文训练；高年级侧重进行命题

23、作文的综合训练，先分项入格，然后综合成章，由局部到整体。激发学生的写作兴趣备课要有创意 HYPERLINK /xuexi/jiaoyuwenzhai/20111125151501_721457.html 浅谈小学语文精读课与略读课的教学程序新编九年义务教育六年制 HYPERLINK / 小学 HYPERLINK / 语文教科书中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。三者在 HYPERLINK / 教学上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同，今天我们就来说说这精读课和略读课。人教版课标 HYPERLINK / 实验教材从 HYPERLINK / 三年级上册开始安排的课文中，32篇课文

24、中有8篇略读，占总数的 25；到了 HYPERLINK / 四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44；五、 HYPERLINK / 六年级则是五五分成，精读、略读各占50。从中我们不难发现编者的良苦用心。精读课我们要讲好，略读也不容忽视，然而，不少 HYPERLINK / 老师在教学中却常产生这样那样的疑惑：精读和略读课文各处于一个什么样的地位？略读课文怎么教?一节课40分钟，什么可以略，什么不可以略?那么美的 HYPERLINK / 文章为什么要略读呢?略读课文可以处理成精读吗?这些困惑影响了老师们的教学，于是就出现了精、略不分等现象。那么精读课和略读课究竟该怎么上呢？如何上才能

25、省时高效？ “精读课”（亦称“导读课”）是指对教材中一类课文的教学。 HYPERLINK / 教师就是凭借这一篇篇课文，指导学生进行阅读 HYPERLINK / 实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读 HYPERLINK / 习惯，并丰富学生的言语积累。语文 HYPERLINK / 学习是课内打基础、课外求发展的过程。导读课对学生阅读能力的形成具有打基础的作用。 精读课如何教，“教学有法，教无定法”。由于课文类型、体裁、题材的不同以及教师和学生的实际不同，在进行一篇课文的教学时，我们一般不对教学作统一要求，教师可以采取灵活多样的教学办法，设计讲究实效的教学 HYPERLINK /

26、方法。但是，考虑到许多教师设计教学时把握不好，因此，还是提出了一些导读课和略读课教学的基本原则和一般性的程序仅供大家参考。 一、精读课的教学原则 在教学目的上，要突出 HYPERLINK /zikao/ 自学能力的培养；培养学生的自学能力，是语文教学的任务之一。新课程标准要求教师应转变观念，积极培养学生自学的意识，而要做到这一点，应重视培养学生的自学能力。自学能力是：“学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学意识的反应的学习方式。由其重视对学生兴趣的激发，协助学生创造学习 HYPERLINK / 环境，形成学习的动机，对新旧事物的牵引，把学生带到独立思考的空间。从而培养学生自学的

27、良好习惯。小学生的学习是在老师的引导下，通过独立思考，与 HYPERLINK / 同学之间互相 HYPERLINK / 交流，深入 HYPERLINK / 讨论而得到的。凡是学生能独立思考的，就放手让学生自己去获得。凡是能通过讨论解答的，就让学生互相交流共识。当学生不能解答时，老师在适当指导。这样做学生才能主动学习，自学能力才能发展，不断提高。一个美国心理学家说，未来 HYPERLINK / 社会的文盲不是目不识丁的人，而是不会自学和缺乏创造能力的人。因为小学教育是基础阶段，所以更应当重视培养学生的自学能力。 在教学内容上，突出重点、难点； 在教学安排上，突出学生自主的语文实践 HYPERLI

28、NK / 活动； 在教学方法上，突出启发诱导； 在教学程序上，体现简化实效。 二、低年级一篇课文精读教学程序 低年级是阅读教学的起始阶段，课文内容浅显，篇幅短小。一般来说，学生只要能正确、流利地读出课文，也就大体上了解了课文内容。古诗内容较深，学生只需能读会背，对内容的了解不作硬性要求。这样看来，低年级的阅读教学主要是读，特别是朗诵。在反复、逐步深化的朗读中强化识字，积累词句，了解课文内容。（字，词和朗读有机结合）一篇低年级课文的教学顺序可以安排为：“初读读正确；熟读读流利；理解地读读出感情”。 “初读”： 要求是读正确，即用普通话把每个字的字音读正确、读清楚，不丢字、不添字，不颠倒、不重复、

29、不顿读、不唱读。这一环节主要做好以下几项任务：第一，激发学生读课文的兴趣。（兴趣，于永正对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴趣盎然地投入到学习中去时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种 HYPERLINK / 精神的需要）可以用生动的导语或创设情境等手段。第二，指导学生借助拼音把课文读上几遍，达到读正确。拼音不熟练，教师可以范读或领读。第三，检查、指导学生认读生字，方法可以灵活多样，一般不要 HYPERLINK / 分析字形、讲解字义。第四，检查、指导读课文，让几名学生（最好选中下等的学生）读一读课文，看全班大部分学生能否都达到了读正确的要求。 “熟读”：

30、要求是读流利，即读得通畅、流畅，比较熟练。这一环节，一般应做的几项 HYPERLINK / 工作是：第一，借助各种教学方法和手段，使学生读课文的兴趣经久不衰。第二，限定 HYPERLINK / 时间，让学生自己反复读课文，读的遍数越多越好。第三，通过各种方式，检查学生是否读熟了课文，比如，指名读、句段填空、复述课文内容。 “理解地读”：就是要求在理解课文内容的基础上读出语调、语音、速度和停顿。这个环节，应把指导学生朗读和理解词句、 HYPERLINK /fanwenwang/xdth/ 体会感情紧密结合，融为一体。一般应做以下几项任务：第一，让学生提出自己反复阅读之后仍不懂的问题。对不需要结合

31、深读课文就能理解的问题，大多数可让学生互相讨论解决；少数问题可由教师加以点拨，让学生自己得出结论；个别问题可由教师作简明扼要而又富有启发性的讲解。需求结合深读课文才能理解的问题，要放在指导深化读课文时解决。第二，指导学生个体试读 HYPERLINK / 感悟，进入课文 HYPERLINK / 描写的情境，体会作者表达的感情。第三，指导学生读出感情，可采取分段读、分角色读、引读等方式。对课文景美、情真的重点段重点处置。先通过读理解内容，抓重点词句体会表达的感情，然后指导学生通过朗诵表达出来，可以辅之以教师或学生的范读，可以通过评读探讨如何读好重点句段。以上三步，不要截然分开，而要穿插进行。第四，

32、当大多 HYPERLINK / 数学生能比较有感情地朗诵课文之后，可以进行生字的字形 HYPERLINK / 剖析和写字指点。读一读字音，分析一下字形，不好写或容易写错的字，要认真示范书写，让学生用课后提供的范字描红，先描后写，把字写好。这是阅读教学的一个重要组成部分，一定要安排足够的时间。 低年级“三读式”教学程序， HYPERLINK / 表现了“以读为主，寓讲于读”的精神，符合“ HYPERLINK / 读书百遍其义自见”的传统 HYPERLINK / 经验。同时又加强了识字和朗读 HYPERLINK / 训练，利于为语文学习打好基础。这一教学程序 HYPERLINK / 假如用两课时的

33、话，第一课时就是“熟读、识字”，第二课时就是“理解地读、写字”。 三、中高年级一篇课文导读教学的程序 中、高年级学生已经 HYPERLINK / 认识了2000多个汉字，有了一定的阅读能力。在这种状况下，阅读教学应更愈加放手，让学生自读自悟，放手在自读的基础上发表自己的见解。为此，一篇课文的教学顺序大致可以安排为：“自读自悟读通、读懂； HYPERLINK / 汇报交流深化、提升；读背说写积累、运用”。 “自读自悟”环节的要求是：学生能正确、流利地朗读课文，基本上读懂课文，并能提出通过自己阅读思考难以解决的问题。这个环节应约占一篇课文教学时间的一半。教师在这个环节的主要工作是：第一，激发学生阅

34、读课文的兴趣。有激发阅读本课兴趣味的导语，提出阅读要求，提示阅读步骤和方法。第二，指导学生读课文（中年级可以出声读，高年级可以先出声后默读），读的遍数可以从实际出发，但必需做到读得正确、流利，达到从全体上掌握课文内容的程度。初读课文时要注意认识、读准生字，扫除读文障碍。第三，让学生逐段细读，着重理解课文的词句、内容，揣摩文章的思 HYPERLINK / 路和表达方法；第 四，让学生提出自己不懂的问题。 “自读自悟”关键在于“读文”和“感悟”。一悟词句，通过充分的读理解词句的意思；二悟内容，知道文章写什么；三悟思路，了解内容是按什么顺序写的；四悟写法，发现表达上的特点。必需指出的是，这个环节要求

35、学生“自悟”，悟出的可能不全面不正确，这不要紧，关键是引导学生 HYPERLINK / 经历这个在读中自悟的过程。在开始指导学生自读自悟时，中年级学生阅读能力较差，可以“小步前进”，即把自读自悟的环节分成几步，每一步都提出明确的要求，然后让学生读读悟悟，画画批批，以便使学生逐渐掌握自读自悟的步骤和方法。学生自读自悟，教师干什么？教师不要急于把自己的想法讲给学生。其实这个环节，正是因材施教、 HYPERLINK / 帮助个别学生的良好时机。 “汇报交流”环节的要求是：交流读书心得，打破重点、难点，进行语感训练。这一环节对教师来说，正是顺学而导、完成教学预设和生成的重要时机。主要做以下几件事：第一

36、，引导学生交流自读自悟的收获和不懂的问题（交流可先小组再全班）。第二，对学生的讨论交流进行引导、点拨。引导，要兼顾内容理解、情感体会和表达形式，要抓住重点和难点。点拨，要对好的见地恰如其分地肯定和鼓励，对感悟不深或 HYPERLINK / 错误之处，要策略地指出并指导纠正。（这正体现着教师的对学生的 HYPERLINK / 评价语，给出正确的答案。）第三，指导品读重点段，深化理解和体验，提升人文精神，加强语感训练。学生汇报不出反映文章宗旨的重点句、段，教师应以平等参与者的身份向学生提出，展开重点、难点教学。第四，教师要擅于在讨论基本到达预期目的时，巧妙地把教学引导过渡到下一个环节。经验 HYP

37、ERLINK /zhengming/ 证明，“汇报交流”这一环节进行的好坏，关键在学生能否能充分地“自读自悟”。不充分地读书，或只读不思考，就让学生讨论交流，很可能离开课文乱说一通，谈不出任何有价值的东西。 “读背说写”环节的基本要求是： HYPERLINK / 拓展学习，积累运用。主要任务有：第一，拓展阅读，从课文的相关内容拓展开去，一篇带多篇。第二，指导语言积累，背诵全文或典型 HYPERLINK / 段落。第三，说写训练，结合课文内容情节或表达特点，联系学生已有 HYPERLINK /zuowendaquan/shenghuozuowen/ 生活经验或生活实际，进行 HYPERLINK

38、/fanwenwang/shuohua/ 说话或小练笔。第四，指导学生复述课文。第五，让学生听写、抄写或默写自己喜欢的，或指定的段落、语句。第六，指导分析字形和写字等。这些工作除了识字、写字、抄写词句，每篇导读课文必需安排外，其他各项可根据课文内容、形式特点和教学需要， HYPERLINK / 选择一两项即可，不必每篇导读课文面面俱到。 上述中、高年级导读课教学三大环节设计，符合阅读教学的一般规律，较充分地体现了新的教学方式和学习方式。如果说阅读教学是搜集、处理信息的过程，是学生、教师、文本对话进程的话，那么，“自读自悟”便是学生与文本的充分对话、搜集信息和感悟信息；“汇报交流”则是生与师、生

39、与生以文本为认识对象的广泛多向的对话交流，进行信息处理；而“读背说写”就是通过有效的语文实践，把学习内容进行扩展、强化、积累和运用。同时，这样的教学基本程序，突出了学生是学习发展的主体，突出了语文实践，在“汇报交流”阶段又完全可以提升人文精神。我市小语整体改革多年的理论实践，这一教学程序，既提出了一篇课文整体教学的思路，又给各类题材和体裁的课文的教学设计留出了灵活和创造的空间。各类课文教学完全可以在这个框架下，根据内容特点，灵活地安排具体教学步骤，构建不同的教学模式。 我们看略读课 新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓

40、住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。 著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略

41、”的略。 全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读 HYPERLINK / 乐趣。 著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也

42、要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读 HYPERLINK / 书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。 最后 HYPERLINK /gongzuozongjie/ 总结就是略读课文的教学

43、在一是在内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。也就是说我们要努力地处理略与不略的关系。略逐词逐句分析，不略重点，难点。略教师精讲细析，不略学生语言实践。略老师的难舍处，不略学生的兴趣点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。可见略读课文在单元中最主要的作用，就是为学生运用在本单元学到的学习方法提供一个实践的平台，是学法的应用和巩固。是学生品悟写法，读写结合有效的训练点。 策略一：紧抓提示，凸显重点 我们知道略读课

44、文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，如 HYPERLINK / 五年级下册册丝绸之路的提示语是这样写的： HYPERLINK / 祖国的西部有 HYPERLINK / 美丽的 HYPERLINK / 自然 HYPERLINK / 风光，还有 HYPERLINK / 灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲

45、了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的 HYPERLINK / 故事和同学交流。 这段提示语 HYPERLINK / 优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面： 一、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。 这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中 HYPERLINK / 介绍的主要内容和历史意义，激发学生 HYPERLINK / 热 HYPERLINK / 爱祖国西部的情感。 二、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流，这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后

46、去搜集 HYPERLINK / 资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的 HYPERLINK / 合作。 像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。 策略二：注重预习，培养自主 苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的 HYPERLINK / 论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在 HYPERLINK / 儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。 在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到

47、学生的预习中去。“预习”顾名思义就是“预先学习”。当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。如果真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。因此，在学生预习前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。 对三年级的学生而言一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章内容。如三年级上册年级的找骆驼一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础；四年

48、级的预习则是在三年级的基础上展开 HYPERLINK / 想象，领会课文的表达方法等，但不要求过多。如四年级下册年级的小英雄 HYPERLINK / 雨来篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键 HYPERLINK / 句子，让学生展开想象：雨来此时心里是怎样想的？这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上，然后再进行交流，一切问题也就迎刃而解了；到了五六年级，教师则可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。如六年级的山雨一课，教师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自

49、读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。因此，教师在课前即可布置自学作业，要求学生在课前按如下顺序来自学：朗读课文，感知内容（明确 HYPERLINK /zuowen/ 写作顺序）再读课文， HYPERLINK / 品味赏析（细致 HYPERLINK / 观察，用心倾听山雨）背诵积累，拓展延伸（选择积累优美片段，鼓励运用，阅读其他美文等）。除了这些在给大家看一个预习 HYPERLINK / 方案。 像这样让学生进行课前预习，培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习就 HYPERLINK / 水到渠成，学生的自学能力也会增强，就会大大缩减课堂读文时间，对于略读课的教学来说是一个良策。 策略

50、三：巧妙组织，简化教学 语文课堂标准指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而 HYPERLINK / 理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。 如五年级上册小苗与大树的对话一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意分角色读，把握基调展开讨论，交流感受”这

51、样的顺序来自学。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到 HYPERLINK / 人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的 HYPERLINK / 启示。又如六年级下册册手指一文，可按“初读课文，了解大意再读课文，感悟写法品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。在组织学生自学时，又可分几个步骤：1个体自学；2小组合作交流；3组织全班质疑问答，各抒己见；4提出疑难，全班解决。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。 策略四：略中显精，领悟方法 新课标指出：各个学段的阅读教

52、学都要重视朗读和默读。加强对阅读的指导，让学生逐步 HYPERLINK / 学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。而略读课文作为课文的一种形式呈现在 HYPERLINK / 师生面前时，它只是个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。 一、比较法 俄国著名的教育家乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”因此运用比较法可以有效地帮助学生学习略读课文。四年级上册母鸡一课，我通过文中 HYPERLINK / 第一次对比提问：“母鸡前后

53、有什么不一样吗？”学生通过学习，了解文章前半部分写了母鸡的无病呻吟，欺软怕硬，再现了一只浅薄媚裕的母鸡，而后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的 HYPERLINK / 母亲”形象。接着我通过引导学生找出第二次“作者感情的对比”，使学生体会到作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为“尊敬”，经过这两次对比学习，让学生体会到 HYPERLINK / 母爱的伟大，也达到了本课的学习目标。 二、质疑法 质疑法既是教法，也是学法，师生通过质疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，获得良好的学习效果，在略读课中也值得一用。例如三年级下册果园机器人一文，教师可以先出示课题，然后让学生对这个课题提

54、出疑问，学生们对机器人本身就充满了好奇心理，看到课题马上就会产生质疑：果园机器人长什么样？有什么特点？果园机器人能干什么？这恰是本文的重点，而学生围绕这几个问题，自主地展开阅读，相信这节课能很快地达到教学目标，学生学得轻松，教师也教得轻松。 三、交流法 阅读的过程，就是 HYPERLINK / 鉴赏评价的过程，教师在略读教学中设计讨论、交流等活动形式让学生畅谈感受，引导学生把生活经验联系到语言文字上，唤起他们的心理体验，不失为一个明智之举。例如，四年级上册乌塔一课，我让学生先概括文章内容，然后针对“乌塔这样做好不好？”这个 HYPERLINK / 话题，再次展开阅读，交流对这个问题的看法，培养

55、学生阅读有自己的见解，而且要有独立生活的意识和能力。 四、迁移法 略读课文作为精读课文的延伸部分，其教法与精读课文有相通之处，因此，我们可以把教学精读课文的一些方法迁移到略读课文教学中去。例如四年级下册年级 HYPERLINK / 花的勇气一文，是“热爱 HYPERLINK / 生命”这一单元中的最后一篇课文。在前面学过的三篇课文中，学生已通过读书感受了生命的 HYPERLINK / 美好，学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。因此，本篇略读课文的教学设计可以迁移前面几篇课文的学法，重点引导学生体会含义深刻的词句的意思，针对这点，我设计了这样一个问题：请学生来说说哪一

56、段话使你感受最深，引出最后一句话：“我们的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！”师接着提问：作者一开始就有这样的感受吗？请同学们仔细读课文，画出表现作者情感 HYPERLINK / 变化的词语，并结合课文内容各生活经验来谈感受，让学生感受生命的美好和作者语言的优美，并能逐渐理清作者感情变化的线索，达成课文的教学目标。 策略五：内外结合，拓展积累 叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。先读相关文章。”这种书籍，这种文章，主要是指课外读物，而换句话说，课外书也该认作是一种教材，一项略读教材，因此，我们在教学略

57、读课文时，可趁热打铁，内外结合，进行拓展延伸。 一、拓展阅读 在每篇略读课文学完之后，教师可结合单元重点，向学生推荐阅读课外读物，如学完了三年级下册年级的“神话故事”单元后，可以推荐学生阅读 HYPERLINK / 中国古代神话故事，了解到更多中国古代的神话传说；在学完了五年级上册年级“ HYPERLINK / 快乐的 HYPERLINK / 童年生活”一组课文后，可以推荐学生阅读 HYPERLINK / 城南旧事 HYPERLINK / 呼兰河传等名家名篇；学完了第五组课文“ HYPERLINK / 名著之旅”，可以又建议学生阅读 HYPERLINK / 三国演义 HYPERLINK / 水

58、浒传等名著，像这样结合略读课文进行大量地课外阅读，既能帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生知识面，提升文化品味。 二、积累语言 大部分的略读课文语言优美，其中不乏名家之作，如果学生能积累起来，用于写作是极好的。如冯骥才的珍珠 HYPERLINK / 鸟这课的 HYPERLINK / 开头“真好！ HYPERLINK / 朋友送我一对珍珠鸟。”另外，从 HYPERLINK / 二年级起，让学生每人准备一本“采蜜本”，组织学生不定期摘录文中的 HYPERLINK / 好词佳句，并经常检查、督促学生，以促使学生养成好习惯，让略读课上练就的本领能够持久地帮助学生吸收多方面的

59、营养。 三、指导实践 学完了课文，积累了语言后，根据学生特点，教师还可以自行设计一些小活动，来培养学生的能力，如学完了小苗与大树的对话，可以让学生们学着就某个问题去采访周围的同学，并以采访稿的形式记录下来；学了 HYPERLINK / 难忘的一课后，让学生写写自己平时学习生活中难忘的一课，把人物的活动和内心都细细描述下来，促进读与写的有效迁移。另外，如半截蜡烛打电话等特殊的语言表现形式，老师可以组织学生演一演；彩色的非洲则让学生搜集 HYPERLINK / 材料进行介绍，当一回小 HYPERLINK /fanwenwang/daoyouci/ 导游；学了用心灵去倾听后，则组织学生讲述自己亲身经

60、历了的真情故事。各种各样的实践活动，让学生享受了略读课带来的乐趣，提高他们的语文综合能力。 小学语文教学的省时高效课堂小学语文教学的省时高效课堂已成为当前各校研究的热点问题。那么什么样的教学才是高效的呢？这是以单元教材解读为基础，以读和写的训练为核心，以落实三维目标为根本，以实现学生语文素养全面发展为宗旨的高效教学研究，简称为“一个基础，二个核心，三个目标”。 一、关于小学语文单元教材高效教学的认识 1教材解读，语文单元高效教学的基础。 依照教育部语文课程标准，我们的新一轮课程有了重大改革，现行的课本，每一单元都有特定的训练目标和主题，而单元内不同课文又各显风格与特色，从而形成一个较为系统的学