黄远振：杨淑芳：英语学习方法的评价及对策

1、英语学习方法评价的问题与对策撰稿人：杨淑芳准考证号：指导教师：黄远振答辩日期：2012年3月24日英语学习方法评价：问题与对策学生姓名：杨淑芳指导教师：黄远振工作单位：福建省建瓯市芝华中学摘要：本文以素质教育、英语新课程改革标准为指导依据，从教学评价的大体系中着眼于“英语学习方法评价”这一论题，立足于促进学生学习方法的改进及英语学习的最终提高为最终目的，以英语学习方法评价的现状和问题为出发点，通过理论分析以及结合自身的思考研究，从教育学、课程标准纲领性文件、英语学科专业出发，针对英语学习方法评价的现状和问题提出若干策略。关键词：英语；学习方法；评价；问题；对策1. 引言我国现行学校教育制度包括

2、：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育四个层次，而英语学科贯穿于四个层次教育的始终。由此，英语学习的重要性可见一斑。英语学科的教与学同每个学科一样，都是以“学生为主体，教师为主导”的基本理念出发。学生针对英语学科的学习方法是整个英语学科的学习体系的一个重要的环节。受教育者能否在不同的心理年龄阶段，根据自身特点及英语的学习难度采取不同的英语学习方法至关重要。进而，教师作为主导力量对于学生学习方法评价的科学性是整个体系的关键。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法和提高语言能力的有效手段。陈仕清在英语新课程理论与实践（2006年）第十

3、章“建构促进学生发展的评价体系”中着重探讨发展性学生评价体系的建构问题，从“发展”的高度来阐述如何建立促进学生、教师和学校发展的评价体系，同时着重强调学生发展评价体系，虽然关于学习方法评价没有单独细究，但是对本文“英语学习方法评价”给予了一定的理论基础。尹世寅、罗先达在新课程怎样进行中学英语学习评价与测试（2005年）中关注学生英语学习评价的类型、方法、目的、内容、策略、方式、工具等方面，通过结合课堂实录案例等真实场景的基础上进行实践性理论研究。在夏谷明等人在初中英语教学评价（2005年）中阐述形成性评价、终结性评价的使用方法，为本文的评价策略提供了一定的理论基垫。林新事在英语课程与教学研究（

4、2008）第十三章“英语学习方式研究”中阐述“英语累积学习、英语自主学习方式、英语合作学习方式、英语有意义学习方式”这四种英语学习方式的具体内容。本章只阐述了该学习方式的定义、实施、案例，没有从评价体系出发来客观认识学习方式的利弊层面，这也是本文研究的意义所在。任务型学习在英语教学中的应用、探究学习在英语教学中的应用、人本主义活动在英语教学中的应用、合作学习在英语教学中的应用、自主学习在英语教学中的应用（2005年）中关于这五种学习方法的评价有一定的针对性，但又缺乏系统性，大多停留在表层阶段。以上皆是著作中关于“英语学习方法评价”的相关理论或是周边理论，然而，查阅了大量论文中笔者发现关于此论题

5、的专题研究论文微乎其微。综上所述，在众多学者的理论基础上，笔者认为解决英语学习方法评价的问题至关重要。故而，本论文以相关学者“关于英语学习评价”取得的理论成就为理论基点，着眼于现行的“评价体系”中关于“英语学习方法的评价”，通过深入分析和探索英语学习方法评价的现状、问题，在相关理论研究的基础上结合自身的思考提出若干策略。2. 学习方法与评价模式我们要研究英语学习方法评价，不得不追本溯源，了解何为学习方法、何为评价。为方便本研究，笔者收集了以下相关概念以供参考研究。2.1学习方法学习方法（learning style）由美国学者哈伯特塞伦（Herbert Thelen）于1954年首次提出。美国

6、纽约圣约翰大学邓恩夫妇认为，学习方法是学习者注意力集中并试图掌握和记忆困难知识技能时所表现出来的方式，它受周围环境、自身情感特征、社会需要、生理特征以及心理倾向的影响。（林新事，2008：280）中国台湾学者张春兴认为，学习方法是指学习者在变化不居的环境中从事学习活动时，经由其知觉、记忆、思维等心理过程，在外显行为上表现出的认知、情意、生理性质的习惯性变化。（林新事，2008：280）我国学者陈琦认为，学习方法是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。（林新事，2008：280）学习策略是促进学习者自主学习的关键，任何学习者都在不知不觉得运

7、用它。重复学习单词；根据句子结构总结语言规律；试着用这些规律检查是否正确；检查是否记住单词等等。（姚建军，2010：194）综上所述，本文认为学习方法可以有一下理解：学习方法受个体差异影响；学习方法遵循一定规律；学习方法在不同时期有不同变化；学习方法在同一时期针对不同对象有不同变化；学习方法是一个相对静态与相对动态的过程。2.2评价模式克龙巴赫（Cronbach,L.J.）在其1963年著述的通过评价改进教程中，把评价广义的定义为“为作出教育方案的决策收集和使用信息”。（夏谷明等，2005：6）斯塔弗尔比姆（Stufflebeam,D.L.）在1985年与他人合著的系统的评价中详细的阐述“评价

8、是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何决策，满足教学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解。（同上）本文认为，评价是一种反映教育现象的手段而不仅仅是目的；评价的方法多种多样；评价的主体应多元化；评价的内容应综合化；评价的标准应层次化。学习评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对学习过程及其效果进行价值判断，从而为教学决策提供依据，以提高教学过程的效率。（禹明等，2008：61）评价的具体类型多种多样,根据不同的角度和标准可以划分出不同的评价种类。本文主要研究以教师为主导力量对学生英语学习方法的评价类型，以

9、下从四个方面进行阐述。1）安置性评价。安置性评价属于教学前的评价方式，即通过调研的方式，了解学生的知识技能程度、学习方式、兴趣爱好、个性情感、学习态度、学习习惯以及学习潜能等，识别学生的发展差异，适当安置学生。（同上）学习方式为安置性评价的对象之一，是本文研究的重点。在现行的著作中所阐述的安置性评价方式多种多样，包括：问卷调查、师生对话、小组座谈、学习交流等方法。2）诊断性评价。诊断性评价指为查明学生的学习准备状态及影响学习的因素而实施的测定。（夏谷明等，2005：21）9 诊断性评价重点在于学生的素质及过程，它评价的手段主要包括：特殊编制的测验、学籍档案和观察分析。（同上）诊断性评价对于学生

10、学习方法的评价同具有重要的作用，能够使教师在教学前掌握学生已有的学习方法，了解学生个性差异，有助于新阶段的英语教学。3）形成性评价。形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。（同上） 本文认为，英语学习方法属于过程性质的活动，没有结果判定为绝对“正确”和绝对“错误”的英语学习方法，而形成性评价更注重学习过程的测试，对学生英语学习方法评价更具有契合性。4）总结性评价。总结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的评定。这类评价的主要目的是评定学生的学业成绩，确定学生达到教育目标的程度，证明学生掌握知识、技能，预言学生在后继教程中成功的可能

11、性，以及确定新的教育目标提供依据。（同上）通过分析总结性评价的定义及性质功能，相对于“英语学习方法”这一研究论点来说，总结性评价不适宜为主要评价方法，但可以作为辅助评价方式参与应用。3. 英语学习方法评价问题与对策3.1 英语学习方法评价现状当今素质教育如火如荼的开展下，很多英语教师难以适应素质教育的潮流，在应试教育和素质教育之间挣扎转变。部分教师在学生的英语学习评价过程中表面进行素质教育，而实际仍是应试教育的糟粕，通常只关注英语学习结果评价，忽视英语学习方法的评价，英语学习方法评价出现“一刀切”或缺少针对性等问题。同时，随着全国第八次课程改革，我国英语课程标准中对英语学习评价提出了新的要求和

12、规范。在英语新课程改革过程中，新的英语课程标准不仅对英语评价体系,还对英语评价理念、评价方法以及评价工具等做出具体、明确的指导与规范。但部分教师在英语学习方法评价中出现了盲区，造成了诸多问题。这些现状就要求英语教师适应最新改革要求，深刻领悟这一纲领性文件，把文件精神在教学工作中不断内化，对学生英语学习方法进行科学评价，以最终促进学生英语学习的有效提高。在应试教育根深蒂固的影响下以及升学率的潜在压力，目前我国各个教育层次的英语教学大部分仍把重点放在英语考试和测验的成绩之中。英语的分数成绩成了我国现阶段检验英语学习唯一标准。无论是家长、学校还是社会关注的都是英语学习的最终水平（即英语成绩），学生的

13、英语学习方法却极少有人问津。而对学生英语学习方法评价更是人们极少触及的领域。即便触及这一领域，也很少有教师家长能够充分重视英语学习方法评价的科学性以及重要性。英语学习方法评价是促进英语素质教育的最终提高的重要因素之一，同时是体现英语新课程标准的重要要求。故而如何有效、科学的进行英语学习方法评价亟待提高到一个新层次来对待。3.2 英语学习方法评价的问题与英语新课程标准倡导的理念和评价方式相比较，本文通过调查研究分析当前英语学习方法在评价方面主要存在以下问题：（1）过于强调甄别与选拔，忽视学生的发展功能。在进行英语学习方法评价的过程中，教师通常习惯采用总结性评价，依靠单纯的测验与考试来判断学生英语

14、学习方法的有效性，以此一票赞同或否决学生英语学习方法。（2）英语学习方法的评价方法单一，英语教师过于注重纸笔测验，强调量化成绩，对其他考察方式和质性评价方法不够重视。本文在“现行主要的评价模式”中提到，评价的种类依据不同的角度和标准纷繁多样，在实施过程中也包括问卷调查、小组座谈、观察分析、档案管理等诸多方式方法。而实际评价过程中，英语教师疲于多种形式的评价，往往只是应付上级教育督查或是草草了事，只是单纯从纸笔测验中得出学生学习方法的评价结果。（3）评价指标单一，过于关注英语学业成绩的结果，忽视学习方法的考察。在此方面，英语学习方法则被归置于无人问津的领域。教师完全忽视了学习过程中学生所采用的学

15、习方法。英语学习方法评价无须谈起，从评价中促进英语学习方法的改进更无从改起。（4）学生处于被动地位，自尊心和自信心没有得到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。哲学上认为，外因通过内因起作用。学生自己的学习方法“被评价”，部分教师没有顾忌学生的身心特点，使学生的自尊心和自信心被打压，主观能动性受到抑制，外因无法通过内因起作用，造成评价的最终目的出现缺失的现象。3.3 英语学习方法评价若干策略我们知道评价的目的是为了检验和改进学生英语学习方法，同时也完善教师的教学过程，从而有效的促进学生以及教师的发展。为此，本文结合“教师招聘”相关教材的理解（夏谷明等，2011：18-19）针对英语学习方法评

16、价的问题提出了以下若干策略。（1）英语学习方法是一个学习的过程，在评价过程中应尽量淡化甄选和选拔功能。在评价的过程中把“学习结果和学习过程”并重。具体主要是改变教师评价心理状态，培养教师在评价过程中应从长远的发展角度出发，正确、客观的评价学生的学习方法，以促进改进，形成良性循环。（2）倡导多种评价方法。这里可借鉴吕晓亚在数学学习评价方法多元化一文中的主要方法，包括：课堂观察、成长记录袋、活动评价、教学日记、调查与实验等多种评价方法。做到评价无处不在，评价方法丰富而有效。（3）提倡评价标准多样化。评价主体通过改变单纯的“对与错”的绝对标准，在学习方法评价过程中做到：只要满足学生的个性差异，只要满

17、足英语学习在“词汇、语法、口语交际、写作、阅读”等某一方面的促进提高都可被评价为好的学习方法。（4）做到评价主体多元化。改变学生的被动地位，鼓励学生参与到自身学习方法的评价中来，保护学生的自尊心和自信心，主张从学生个体出发，自我评价、相互评价、组内评价等相结合；改变教师“权威”形象为“平等中的首席”，教师在评价学习方法的过程中放低心态、站在学生的角度进行评价活动；鼓励广大家长参与到学生学习方法评价中，学生在家里学习过程中，家长参与到学习过程中与学生的学习方法进行互动，同时加大家校合作；社区以及社会也是评价的主体之一，在学习型社会的环境中多组织英语学习活动，在评价中把关注点落实在学生的学习方法评

18、价中，促进该评价的客观、科学。（5）质性评价与量化评价相结合。安置性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价等各种评价都是必要的。只要抓住学生学习方法的阶段性、身心年龄特征、发展程度，在评价过程中把评价方式进行主次安排，结合质性评价和量化评价，以促进学生学习方法的科学完善为目的。（6）在评价的过程中对于倡导新型的学习方式要有所侧重，不能盲目采用。自主学习、探究学习、合作学习是当前新课程改革强调的三种新型学习方式，改变传统的以教师为中心、以书本为中心的局面，促进学生自主、协作、创新意识以及实践能力。（陈仕清，2006：255）关于新型的学习方法，教师在评价的过程要因地制宜、因时评价，切忌盲目评价改进，应根据实际情况进行操作。（7）建立有益于推动和促进教师专业化水平的英语教学评价。（于佳颖，2009：111）这种评价在促进学生英语学习方法改进的过程中，同时促进英语教师的专业化，提高英语教学技能，拓展英语教师自我发展能力。做到学生、教师双向发展、双向共赢的良好局面。总之，英语学习方法评价是一项任重而道远的工程，只要站在长远的发展角度，用科学的评价手段和评价方法，以教师为组织评价“带头人”，对学生学习方法进行全