高中语文项脊轩志课堂实录

1、项脊轩志课堂实录师：同学们，离上课还有一点时间，我们来猜一 个谜语，做做脑保健操。“衣锦还乡”打一位明代著名散文家。生（齐声）：归有光师：同学们真聪明，能说说谜面和谜底有什么关系吗？生：归有光就是回家有光彩的意思，也就是衣锦还乡的意思。师：对。但是归有光最终也没有衣锦还乡，他一生科举不顺，仕途坎坷。（上课铃声响起）师：上课！同学们好！生：老师好！师：今天我们来学习归有光的一篇散文项脊轩志，（教师板书）这篇文章被誉为“明文第一”，也就是明代最好的散文，真有这么好吗？我们不妨来读读，品一品其中的真味。师：同学们请看大屏幕，这遍读书的任务是：读准字音，弄清句意。我们请同学来读，一人读一段，我们一起拿

2、起笔（教师边说边拿起笔，学生也拿起了笔，端起了书。）认真听，标出我们认为读得不准的字音和句子。那我们就请坐在最前排的同学读书，一人读一段。（四个学生读四个自然段，其他同学认真倾听，标记）师：刚才同学们读得很认真，同学们听得也很认真，有读得不准的字和句子吗？生1：老师，我认为“或凭几学书”的“几”应读“ji”而不读“ji”。师：为什么读“ji”？生1：因为在这里是桌子的意思，不是几个的意思。师：很好，字音和字义是相关的。生2：“庭中通南北为一”应读作“庭中/通南北为一”。师：同学们同意他的这种理解吗？ 生3：不同意，应读作“庭/中通南北为一”。师：为什么呢？生3：这个句子的意思是“庭院中是相通的

3、，南北是一个整体。”如果读作“庭中/通南北为 一”意思就发生变化了。师：理解得很好。刚才同学们的争论很有意义，在文言文的学习中断句对句意的理解是十分重要的。生4：“轩凡四遭火”应读作“轩/凡四遭火”而不应读作“轩凡/四遭火”，因为这个句子的主语是“轩”，后面的内容都是陈述“轩”如何的。师：从语法的角度来断句，很好，同学们的基础知识很扎实。大家在读的时候还有没有不理解的词语和句子，说出来我们一起来解决。生5：老师，“凡再变矣”，我不明白。师：这句话中每一个字都不明白吗？生5：不是，只是“再”不知该怎么理解，讲成“再次”，有点讲不通。师：这位同学读书读得很认真，那么请你读读这句话前面的句子，并说说

4、你的理解。生5：“庭中始为篱，已为墙”这两句话的意思是：庭院中开始的时候围上篱笆，然后理上了墙。师：对呀，那么后面一句中的这个“再”怎么理解？生5：（微笑）知道了，是“两次”的意思。师：老师替你高兴，在文言文的阅读中，知道了对词义的理解要结全上下文的语境。一个词语的意义有好多个，但在这个语境中它只有一个意义，所以语境对阅读文言文是极为重要的。生6：老师，第三自然段中的“得不焚”能不能理解为“得不到焚烧”？（其它同学有的摇头，有的显得比较迷茫）师：这个问题有些挑战性，因为就这三个字来看，字字落实，可以这样讲。咱们请这位摇头摇得最厉害的同学说说自已的理解。生7：我觉得不应该理解成“得不到焚烧”，这

5、样理解的话就好像这个小屋很希望被烧掉似的。但具体怎么理解我也不太清楚，只是觉得这么理解不对。（师生共同点头赞许）师：很好！那么你能根据上文给这个句子补充上一个主语吗？生7：应该是“项脊轩”吧。（生7说完后和其它同学都流露出恍然大悟的神情）我知道了这个句子应该理解为“项脊轩能够不被焚烧”。师：对，同学们，这个句子的学习让我们知道学习文言文要特别注意什么？生：（很兴奋齐声）省略。师：有些时候我们对一个句子感到很为难，一旦补充上省略的成分，就会豁然开朗。同学们还有问题吗？（同学们眼眼亮亮的，回答老师）没有了。师：那么老师要问同学们一个问题，看看是不是真没问题了。（学生期待地看着老师）哪位同学能说说本

6、文题目的含义？（教师用手势将学生的视线引向黑板板书的题目，学生举手）生：“项脊轩”是作者的书斋名，“志”是“记”的意思。题目的意思就是记述项脊轩。师：不错，哪位同学有补充？生：“志”应该是一种文体，通过记述事物抒发感情、感受的一种文体。师：对，这篇文章就该是通过记述项脊轩里发生的事来抒发感情和感受了，（有些同学在记录，而有的同学只是在听）我看见有的同学在记笔记了，没动笔的同学拿起笔来啊，同学们贡献了那么多智慧，应该及时将这些智慧记录下来，成为你的知识。（学生记笔记，教师稍作停顿）师：那么作者在小屋中的生活感受又是什么呢？让我们再来读书，同学们请看大屏幕，我们这一遍读书的任务是：体味作者在项脊轩

7、中的生活感受。大家快速阅读，行文中有一句话体现了他的生活感受，同学们把这句话标记出来。（学生低头默读）师：找到了吗？（学生点头）那我们一起来读一读，（师生齐读）“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”（教师板书：喜 悲）这句话在结构上起什么作用啊？生（齐声）：承上启下师：这就告诉我们第一段是写“喜”，二、三、四段是写悲。我们先来读读他有哪些高兴的事。大家齐读第一段。师：我没看出什么可喜的呀，一间又小、又破、又暗的老屋而已。你们看出来了吗？把你看到的读给大家听听，说说你的理解。生：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；”这几句能看出他在这里读书很快乐，特别是“偃仰”和“啸歌”，课下注解说他“生活悠

8、然自得，豪放自若”。师：很会学习，哪位同学有补充？生：“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”从这些句子里我能感受到他的喜悦，但我说不出为什么。（学生笑）师：能有这么准确的感受就很好，至于为什么，我们可以慢慢探讨。哪位同学能再说说你的理解？生：我认为这几句描写夜晚的景色很美，像诗歌，王国维说：“一切景语皆情语”，有喜悦的心情才能写出这么美的景来。师：不得了啊，这位同学！引经据典。的确，从这诗一般的意境中，我们感受到作者诗意的生活，我们试着用简练的语言来概括作者的“喜”。生：老屋虽是陋屋，但是生活却怡然自得。师：很好，“老屋是陋屋”能用两个字来概括吗？生：“陋屋”可以吗？师：可以。

9、（教师板书：陋屋）那“生活是怡然自得的”呢？生：（齐声兴奋）：情怡（教师板书）师：但我觉得还是有些缺憾，两个词语能形成对仗就好了。生：屋陋情怡（教师边肯定边调整板书）师：作者有哪些悲伤的事呢？同学们默读下面的段落，说说你的理解。（学生看书，教师巡视）师：看完书的同学可以把手里的笔放下，好，哪位同学先说？生：他的妈妈和奶奶都去世了。师：好，请坐。有补充吗？生：他的妻子也去世了，还有他们家本是一个大家庭，后来分家了。师：这些人都在项脊轩生活过，但如今都离作者而去了，只剩下他孤零零一个人。我们知道他悲伤的原因了，用一个词来概括，尽量和“屋陋情怡”形成对仗。生：（齐声回答）：物是人非（教师板书）师：同

10、学们读了作者记述的这些事，你们认为这些事有什么共同特点？生：琐碎，平淡。（教师板书：琐碎平淡）师：而这样一篇文章却被誉为“明文第一”，那么这琐碎平淡背后会蕴含着感人的情怀的。我们再来读书。同学们看大屏幕，我们这一遍读书的任务是：勾画出你认为平淡中蕴含深情的语句，用几句话评点。同学们拿起笔，边看边圈画，将你的点评写在句子旁边。（学生读书圈画点评，教师巡视，了解学生读书的进度）师：可以交流了吗？哪位同学先发言？（学生举手）师：后排第一位同学请你来讲给大家听听。生：我觉得写母亲的这一段最感人，母亲的两句问话“儿寒乎？欲食乎？”语言很平淡，但能让人感受到母亲对孩子的关心、呵护。师：对母亲的回忆同学们还

11、有补充吗？生：我认为“叩”用得好。师：为什么呢？生：不知道。（其他同学也沉默）师：咱们换个词好不好，比如换成“拍”，你们认为呢？（学生大都摇头，有同学举手）这位女同学，你一直都沉默着，请你起来谈谈。生：我认为不可以，“叩”这个动作，敲门很小心，能看出母亲关心孩子又怕吓着孩子的心情，如果改为“拍”就没有这种感觉了。师：慈母的一言一行，同学们今天读来依然能感受到那份浓浓的母爱。归有光8岁丧母，当听到老婆婆绘声绘形地描绘慈母的音容笑貌时，勾起对慈母的深深怀念，早已是两泪涟涟了。除了这个“泣”之外，我们还能从哪些描写中感受他伤心的程度？这个问题有些挑战性了，谁先谈？生：“妪每谓余曰”中“每”老婆婆每次

12、说他每次哭，说明他伤心的程度。生：还有“语未毕，余泣，妪亦泣。”老婆婆的话还没有说完，他就哭起来了。说明他痛之深。师：（深情地，发自内心地）：同学们，这次第怎一个“泣”字了得啊。细节是写人的灵魂的，我们在读书的时候只有关注这些看似平淡的细微之处，才能慢慢地触摸到作者的灵魂。（学生记笔记，教师稍作停顿）请同学们继续我们的交流。生：我觉得祖母的话最感人，特别是“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”我读到这句话，我就想起了我的祖母，每次见到我，总是希望我考出好成绩，只要我有进步，奶奶就比得了什么都高兴，我落后了奶奶总是鼓励我。师：祖母的殷切期望引起同学们的共鸣了，这是读书的一个境界啊。那你会像归有光

13、那样“长号不自禁”吗？生：不会的。师：为什么？生：我的奶奶还活着，我会加倍努力考上理想的大学，她会为我自豪的。师：是个有志气的孩子，老师也会为你自豪的。而归有光的祖母去逝时，他仍未中第，有负祖母的重托，种种伤心涌上头，自然要“长号不自禁”了。其实祖母在这一段文字中共说了三句话，大家想一想这三句话的语气和语调一样吗？咱们试着来读一读，用声音将自已的理解表达出来。（学生举手）师：第二排戴眼镜的男同学，请你来读，其他同学认真听，想想和你的理解一样吗？（学生读书，坚定而高昂）师：能讲讲你这样读的理由吗？生：第一句话我认为祖母看见孙儿在刻苦学习充满着关心和喜悦，所以读得轻松；第二句和第三句都充满着希望和

14、信心，所以读得坚定，语气重。师：已经理解得很好了，如果我们再关注一些细微之处，我们还会理解得更好。哪位同学有补充？好，最后一排第一位女生。生：我觉得第一句话中还应读出恢谐来。师：很好！从哪里读出来的？生：“大类女郎也”这是祖母在和孙儿开玩笑。师：同学们理解得越来越深入了。还有吗？（不再有人发言）老师有一处理解和同学们不太一样，我认为第二句应该小声读，除了读出信心之外，还应读出激动和喜悦。（教师模仿祖母读第二句）师：同学们能说出老师为什么要这样读吗？生（齐声）：“自语曰”师：好，同学们对细微之处关注了，就读出感情来了。第三句我认为除了读出信心之外，应读出激动，为什么？（大多数学生沉默，几个学生小

15、声说“顷之”）师：我听见同学们说了，大胆地充满自信地说出来。（学生大声回答：顷之）为什么从“顷之”能看出祖母的激动来呢？仅仅一个表示时间的词语而已啊。生：“顷之”表示时间很短，祖母很快就把笏板拿来，说明她内心的激动。师：明朝的女子是裹脚的，祖母是一个小脚老太太，如此迅速，足见其激动。这平淡的叙述背后蕴含着感人的情怀。这篇文章的每一个字都值得你去玩味，一字一句，一咽一泣都含情，无一处是闲笔。我们请第二排戴眼镜的男同学再读一遍这三句话。（学生第二遍读得声情并茂）师：我们继续往下交流。生：我喜欢“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”这三句话寄情于物，虽然平淡，但表现了作者对妻子深沉的思

16、念，随着树的生长而增加。生：“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”虽然记述的是一些平淡琐事，但从中可以看出他和妻子事情很好。师：这位同学已经理解得很好了，但我们还可以再挖一挖，再往里走一走，和作者更接近一点。透过妻子的“问”和“学”，我们还感受到另一个人的存在，能说说你的理解吗？生：有问就有答，有学就有教。师：夫唱妇随，神仙眷侣。如此美好温馨，如今只有院中亭亭如盖的枇杷树与作者为伴，如何不让他伤痛呢？还有吗？生：我开始读的时候，我一直认为这一段中描写小妹们的话是多余的，读到现在，我却觉得特别有意味，妻子把和小妹妹们的悄悄话都告诉丈夫，说明他们感情很好。师：还有，小妹们说：“且何谓阁子

17、也？”小妹们对阁子很好奇，不就一间老屋吗？有什么可好奇的啊？（有学生举手跃跃欲试）这位女同学，你来讲讲。生：妻子没说实话，可能将项脊轩描绘得很好。说明她喜欢项脊轩，更喜欢里面的人。师：两位同学的回答非常精彩，情感体验也是一种能力，它不是天生就有的，也需要积累和学习，这堂课我欣喜地看到同学们情感体验的能力在提高，同学们就像看三维画面一样，透过琐碎和平淡，我们一起走进了一个多彩的、立体的境界，触摸着作者动人的情怀。你们的投入和进步也鼓舞了老师，作者写怀念妻子这段文字的年纪和老师最接近，我想把我的感受读出来和同学们进行交流。（教师有感情地诵读最后两个自然段，学生沉浸其中，课堂忧伤而沉静。）师：（读完

18、，沉默片刻）真是“物是人非事事休，欲语泪先流。”“今已亭亭如盖矣”似一声长叹，穿越古今，至今还时时撞击着我们的心扉。感谢归有光给我们留下这么优美的文章，让我们知道琐碎平淡背后的深情。只要我们用心贴近生活，我们就能透过琐碎平淡进入美丽的人生境界，我们的生活就处处充满感动。让我们再一次有感情地朗读最后两段，体会作者真挚的情感。（师生深情朗读结束，下课铃声响起）师：下课！同学们再见！生：老师再见！（学生热烈鼓掌）教学反思关于教学中诵读诵读是语文教学，特别是文言文教学中常用的教学手段。但是，课堂上为什么要诵读，教师如何组织诵读呢？观念不同，方法不同，学习效果也很不一样。我认为不能为诵读而诵读，也不仅仅

19、是为了追求课堂气氛的热闹，而应该围绕学习目标，根据教材特点和学生的实际，引发学生的阅读兴趣，激学生认知的欲望，把学习活动引向深入。这堂课，学生基本处于诵读中，这些诵读都力图有所指。比如开始上课时，我让学生读课文，每人读一段，让同学们听一听有没有读得不准的字和句子，利用这个机会，一方面纠正读音和断句，弄清句意，另一方面激发大家参与诵读。中间的教学过程中，力求让学生进行个性化的品读，但也不是只追求热闹和课堂气氛的轻松，而是让学生走近语言，亲近语言，进而走进作者的感情世界，紧紧围绕“体味本文借平淡的生活琐事，表达真挚情感的特点。”比如对怀念祖母一段的诵读，学生开始只能读出祖母的期望，读得干涩、淡漠，

20、学生显然是没有喜欢上这段文字，没通过文字走进人物的内心世界。我上课时紧紧抓住这个契机，反复让学生品味“大类女郎也”“自语曰”“顷之”这些语句的内涵，调动自已的生活感受，展开联想和想象，带领学生走进一个多彩的、立体的情感世界，得到美好的情感体验。在教学过程中，组织诵读时我特别关注到文本的特点和学生的特点。并不是每一篇课文都适合齐读，这篇课文主要内容是表达的一种“悲”，这种悲情需要慢慢地品味，轻轻地触摸。所以，在教学过程中，读“可喜之事”的时候有一遍齐读，特别是“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”节奏整齐，

21、富有音乐美，有诗一般的意境，适合齐读。进入体味感情的环节后，大都采用的是个性化的品读。关于课堂中教师的点评教师在课堂中不仅仅是一个组织者、参与者，更多的应该是一个引导者。学生的理解有时是肤浅的，杂乱无章的。课堂不应停留在此，教师的点评在这时至关重要，应将这些认识引向深入，让学生达到更高的层面，这样才会让学生有提高。比如在这节课中，对第三段的品读，学生已经读出了作者在回忆夫妻间的美好生活，已经理解得很好了，我在这里没有并没有简单地评价“很好”，而是说“这位同学已经理解得很好了，但我们还可以再挖一挖，再往里走一走，和作者更接近一点。透过妻子的问和学，我们还感受到另一个人的存在，能说说你的理解吗？”一石激起千层浪，从而引导学生进入更高的情