案例分析园本培训ppt课件

1、教师专业生长技艺培训案例分析.提纲案例的主要方式案例的根本特征案例的分析战略.案例的根本特征. 所谓案例就是包含有问题或疑问情景的真实发生的典型性事件。这个事件有叙事的普通特征，它有背景、有冲突、有问题、有活动方式和结果,包含着大量的实际成分和现实要素，具有较高的分析和研讨价值。何谓案例. 例如： 娟子是中班的小朋友,性格比较内向,不太会说话,但也能与小朋友友好相处。平常玩玩具的时候总是比较被动,看见争争抢抢的局面总是后退一步。有一天娟子刚从玩具架上取下一件新玩具正高兴地玩着，忽然壮壮走过来说也要玩。娟子不想给,两人争夺起来。教师看见了说:“我看谁是谦让的好孩子！娟子极不情愿地把玩具推给了,壮

2、壮以胜利者的姿态玩去了。娟子那么无可奈何去玩别的玩具。 . 1、在事件中必需包含有一个或多个疑问问题，同时也能够包含有处理这些问题的理念和方法。 2、这个事件应该具有一定的典型性，经过这个事件可以给人带来许多思索，带来假设干遇到同样或类似事件如何应对的自创意义和价值。案例的根本特征.案例的主要方式1. 表达型 2. 片断型3. 比较型4. 教学案例.1. 叙事型案例 案例一：逆反的胡晓 (1)案例背景： 我班胡晓小朋友今年4岁，是今年刚刚插到我班的新生，他生性活泼好动，猎奇心强，想象力丰富，知识面较广，但是他有特别剧烈的逆反行为。他的爸爸妈妈都是在旅游公司任务，平常接触的知识面较广，他平常在家

3、里遇到不懂的地方就问父母，有了不同的知识，他就觉得本人很了不起，都是以本人为中心。由于自我认识的开展，客观能动性就强，对家里人的要求和安排不会一味服从，喜欢闹“独立，家里父母叫他干什么事情的时候，他就表现出任性、不听话，他叫他这样，他非不这样，经常使得家长束手无策。. (2)案例描画： 一天要上课了，我请幼儿坐到本人的位置上，“请小朋友坐好“大家坐好，这是教师经常用的一句话，这时候只见一位幼儿叫起来说：“教师，胡晓还没有坐好，胡晓这时候还站在位置上，我就对他说：“胡晓快坐下来，他这样会影响他人的，这时候他慢吞吞的，我看他慢吞吞的没有坐好，我又叫了一声：“胡晓还不快点坐好，他这时候看着我不理不睬

4、，还是半坐不坐的，我这时候看了就火大，有种说不出的觉得，这孩子怎样能这样，真是反了，连教师的话也不听了，我忍住“火。下了课我就去找他，问他：“他为什么不听教师的话呢？我叫他坐好，他还是不坐好。他低着头说“假设我坐下去了，他就看不见我了啊！我被他问了，气的一句话也说不出来，哪里有这样的叛逆的幼儿的啊！.2. 片段型案例案例二： 教师，我肚子疼 肖青青今年四岁，上幼儿园中班。教师正组织小朋友游戏，忽然他说肚子疼，疼得哭了起来。教师赶紧给他妈妈打。接到了教师的，青青妈妈急忙向单位请了假，到幼儿园她看到满头是汗的儿子非常心疼，就匆忙打车去医院。可是半路上，孩子却说肚子不疼了，觉得饿了，要吃肯德基。于是

5、妈妈就带着青青去吃肯德基，她看着儿子开心吃饭的样子，才放下心来。可她又觉得不对劲，觉得这个小家伙把大家都骗了。 .2. 片段型案例 案例三：上厕所 休憩时间，有的小朋友上厕所，有的小朋友喝水，忽然，卫生间传来争论声：“这是我第一个抢到的，教师，他推我。 “不行，我就要第一个上！ “哇厕所里传来了哭声。 原来，厕所蹲位少，天天不情愿等，和先到的林林挣抢起来。 .3. 比较型案例 案例五：由玩水引发的思索 幼儿进盥洗室洗手，翻开总阀门后，幼儿们兴高采烈地涌了进去，迫不及待地伸出小手洗了起来，刚开场还洗得挺像模像样，但没过几分钟，幼儿们就不约而同地玩起水来。几乎一切在洗手的孩子全部参与了玩水游戏。此

6、时，教师甲走了进来，看到这情景，脸一下耷拉了下来：“他们这是在洗手吗？教师有没有让他们玩水？辰辰，他的袖管全湿了！教师立刻关上水阀，敦促着孩子们快速地分开盥洗室，孩子们一个个耷拉着小脑袋不情不愿、不声不响地溜了出去。 . 又到了幼儿游戏活动时间，今天安排了区域自选游戏。幼儿们高高兴兴地各自分散去到本人喜欢的活动区域开场了游戏。只见晓捷和筱羽窃窃私语了一番，两人一前一后，偷偷地溜进了厕所，翻开水龙头高兴的玩起水来。教师乙留意到了两人的举动，不动声色地跟了上去，悄然地躲在门边，发现他们俩人正在玩水，很开心！因此她并没有阻止他俩，只是说了句：“教师给他们提个建议，他们玩水时把水龙头开小些，尽量不要弄

7、湿衣服！说完，她退了出去。. 过了一会儿，三个小同伴立刻动身来到盥洗室，加人了玩水的行列。越来越多的幼儿参与了进来，厕所间显然已不够包容。正当这时，不断在旁默默关注的教师乙走进盥洗室向幼儿发出了到盥洗室一同玩水的约请，同时还提供了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多种资料，组织孩子们玩起了水的游戏。幼儿们各自挑选了不同的资料，自在地游戏起来。倒水游戏、浮与沉、挤水游戏等，游戏在孩子们一张张满足的笑脸中圆满终了！.4. 教学型案例(略).案例的分析战略1.提取信息、正确判别2.联络实际、对号入座3.详细分析、寻觅对策4.结合实践、小结反思要求：言语表述全面准确 .1. 提取信息、正确判别1、案

8、例反响的中心问题是 什么?2、哪一个问题最为迫切?3、哪一个问题最为关键?4、诊断结果是什么？.2.联络实际、对号入座1、幼儿教师心思、生理特点2、教育家、心思学家的实际和观念3、教育学、心思学知识4、根据实际.3.详细分析、寻觅对策1、我们做些什么才干改动 这一情形,使面临的困 境得到处理?2、教师的教育对策是什么?3、给家长建议是什么？.4.结合实践、小结反思 从这个案例中我们可以领会到些什么?.要求：言语表述全面准确书面言语口头言语.自以为是的小武 在教师的眼里，3岁半的小武可是一个“小能干。记得刚进幼儿园的时候，别的孩子都在哭，只需小武一个人在哭声的包围中自得其乐地玩着，教师还为此让他

9、当了好几天的“大班长呢！可是，小武又是一个让教师特别费心的孩子，由于他什么事儿都要本人动手，并且都要按本人的方式去做，他人教他也不行，更不用说让他人帮他去做了，为此小武也没少吃亏。 “这孩子这样自以为是，未来会有大苦头吃的！每每当小武使“倔时，教师总是这样无法地说。请就小武的情况进展详细分析，假设小武是他班上的孩子，他会怎样做？. 分析：自我认识加强 小武的自以为是其实是一种正常景象。幼儿在2岁半以后曾经产生一定的自我认识，具备一定的处置日常事务的才干，这会让他们产生剧烈的独立行动的愿望，表现出一种明显的自主性和独立性，什么事都想本人尝试，什么事都不情愿接受他人的协助。假设大人对他们的行为加以

10、阻止，他们便会以一定的方式进展对抗，在大人们的眼里，这便成为所谓的“顽强。这种情况主要表如今幼儿2岁半至4岁期间，即所谓的第一对抗期。心思学研讨阐明，在此期间表现出对抗精神的孩子，更容易成为心思安康、独立坚强的人。.详细分析、寻觅对策 慎用强迫手段。由于2岁半到4岁是幼儿身心开展的关键时期，假设一味强迫孩子按照大人的意志行事，以倔对倔，那么容易让孩子堕入极端的境地。要么是过于怯懦，要么是过于叛逆，这都不利于孩子未来融入社会。 一切应顺其自然。以一种宽容和理性的态度对待孩子的顽强行为，放手让他们去尝试、去体验、去思索，不要过分加以干涉和束缚。假设担忧孩子的行为会呵斥危险或破坏，无妨在平安保证措施

11、上多下一点功夫，比如，在秋千架下置放棉垫发掘沙坑、将玻璃器皿换成平安的塑料制品等。 但是，宽容不等于放任，放任那么会让孩子高估本人的才干和蔑视规那么，所以，孩子的行为还必需在一定的规那么和平安答应的范围内进展。假设孩子的行为超出了行为规那么或存在一定的平安隐患，那么该当严厉加以制止，以免呵斥不用要的危险后果。.面对“反常景象这是大班幼儿的一次科学活动，教师让小朋友将老 师为其预备的一小箩活动资料分别投进水里，看看能发现什么？结果出现了一些比较“反常的景象：景象一：塑料雪花片大部分沉入水底，有一两只浮在水面上。景象二：木头夹子大部分浮在水面上，有一两只沉入水底。 面对来自孩子的发现，教师显然心里

12、觉得有点不合常理，但是没有马上表态。 假设他是这位教师，他会怎样做？为什么？.答案：显然,出现这种景象教师也没有心思预备,但她没有按预设方案进入下一活动环节,而是及时调整了战略。“这是怎样回事呢?教师也没有想到,我们一同来研讨研讨,看看谁最先找到雪花片沉下去的缘由。教师边说边来到孩子们中间,跟大家一同仔细察看,寻觅答案。“教师快看,沉下去的雪花片中间有洞洞。不一会儿,明明就像发现新大陆似的叫了起来。“我明白了。水从小洞洞里流进去,就会加重雪花片的分量,所以雪花片就沉下去了。另一个孩子紧接着报告了本人的想法。“他们就像科学家一样,察看得真仔细!教师表扬道,孩子们也给予热烈的掌声。接着,教师开场启

13、发幼儿发现木头夹子的奥妙。“这个会沉下去的木头夹子跟别的木头夹子有什么不一样吗?教师的问题让孩子们茅塞顿开。有的马上掂量夹子的轻重;有的那么在配班教师的协助下,用“天平称一称两只看似一样的夹子,等等。科学不置信权威,只置信现实,科学的本质就是尊重现实。教师不能由于现实与预设的方案不一致而对现实视而不见，或者搪塞应付，剥夺幼儿亲历探求的时机，而应正视问题，和孩子一同探求现实的真相。幼儿科学教育的本质是培育幼儿的科学素养，而这种尊重现实的态度正是幼儿最需求的一种科学素养。.教师擅离岗位之后一天中午，某幼儿园中班的大部分幼儿都睡着了，还有个别幼儿没睡，这时，值班教师便到别的班去倒开水，并聊了一会儿，

14、待她回班后，发现一名幼儿头部红肿，问其缘由，是刚刚教师外出后，他在床上玩耍，不小心摔伤的，教师赶忙帮幼儿揉了揉，便抚慰他睡了觉，下午当家长接孩子时看到幼儿伤情，非常生气，要求指点处理处置。.缘由：第一，教师擅离岗位，玩忽职守，没有尽到作为一个幼儿园教师应该有的责任；第二，在损伤发生后，教师对幼儿的伤后处置方式太随意，不具备根本的保育、保健知识；第三，幼儿园本身的规章制度没有很好地束缚教师的行为。分析：这样的事件无论是对于幼儿来说还是对于教师来说，都是不测中的不测，但是教师就应该具备处置不测的才干，在幼儿午睡的时候，并不是一切幼儿都可以熟睡，有一部分幼儿只是闭上眼睛休憩，只需有一点异动，就会激起他的兴奋细胞，我曾不止一次地察看到幼儿园幼儿午睡的时候，很多幼儿一会儿抬起头晃晃脑袋，一会儿去玩身边的幼儿的身体等等；所以在幼儿午睡的时间，教师是不可以掉以轻心的，教室内至少应该留有一个教师照看。.案例：家园协作 星期一，A教师埋怨的说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好