第17课 “中华民族到了最…16

1、PAGE PAGE 3第17课 中华民族到了最危险的时候 西安科技大学附属中学 王艳芝课程标准：简述九一八事变的史实，知道九一八事变后中国开始了局部抗战；了解西安事变的概况，认识西安事变和平解决的历史作用。教学内容分析：本课是北师大版中国近代史八年级上册第四单元的第17课。本课的教学内容主要包括三部分：“九一八事变”，简述了中华民族出现危机的开端；“不朽的民族战歌”，充分表现了中国各界民众的强烈责任感；“西安事变”重点介绍了国共两党由对抗到合作，从而揭开了抗日救亡的新篇章。本课也是第四单元“伟大的抗日战争”主题下的第一课，抗日战争是一百多年来中国人民反对帝国主义侵略第一次取得完全胜利的民族解放

2、战争，这一学习主题在中国近代历史学习中具有举足轻重的意义，而本课作为本单元的第一课同样有着重要的作用。1931年，日本发动了震惊中外的九一八事变，中日矛盾激化。中国共产党和国民党对峙的单一格局被打破，中国近代历史进入了新的阶段局部抗战阶段，蒋介石的不抵抗政策更助长了日军的侵略气焰，日军不断发动新的更大规模的侵华战事，导致中日民族矛盾最终上升为中国社会的主要矛盾。中华民族已经到了最危险的时候。西安事变使国共两党由对抗到合作，预示着联合抗日新局面的到来。这一节课也是抗日战争的开始。随着本节内容的发展，中国历史进入了抗日战争时期，中国人民开始了全民族抗战，为学习本单元的内容奠定了基础。从长远的角度看

3、，这节课对培养学生的学科兴趣，掌握学法，对学习整个抗日战争历史乃至整个中国近代史都有深远的影响。此外，学习本课对当今世界和平、发展的主旋律具有现实的借鉴作用。所以本课的教学地位重要。教材处理：在认真研读课程标准和教学内容的基础上，我对教材内容进行了重新整合：把张学良、杨虎城面对国之危难的正义感和责任感作为本课教学主题，并用“山雨欲来“攘外”还是“安内”？、惊天兵谏“杀蒋”还是“放蒋”？、生前身后“功臣”还是“罪人”？三条主线贯穿整节课。通过设置历史情境，让历史人物面临这样几个历史抉择的纠结和选择，来揭示西安事变从发生背景、经过、结果及其评价的脉络，使学生感受到张学良、杨虎城等爱国志士面临民族危

4、机时的高度责任感和担当！这样本节课重点突出，学生学习目标非常明确。学情分析：八年级学生，他们虽然已经具备了一定的理解分析和逻辑思维能力，但仍以感性认知为主。而且通过课前调查发现，他们虽然对这段历史已经有了一些浅显的认知，但对历史人物和事件的评价常带有感情化和片面性的色彩。教学目标：通过设置历史情境体验，以几个历史抉择的解决，再现西安事变的基本史实，感受张学良、杨虎城的正义感和责任感，认识中国共产党人的博大胸襟。教学重点和难点：重点：如何认识张学良发动的西安事变。难点：理解西安事变最终为什么能够得到和平解决？教法学法：教法：情境教学法，通过创设历史情境，打通时空隧道，再现历史抉择，带领学生进行角

5、色体验，回到历史现场，参与历史进程，了解西安事变的基本史实。学法：通过阅读教材，分析讨论、角色体验等方法【导入新课】教师：作为科大附中的学子，大家知道我们附中建立于哪一年？学生：略老师恰好与附中同岁！这是一种缘分！人生中的36岁，正当壮年，如日中天。36岁的科大附中，已然桃李芬芳，正待再创辉煌；36岁的我，尽管不再青春年少，却依然充满梦想；而在历史上，有这样一个传奇人物，他以90岁之高龄，却感慨地说：“我的事情就是到36岁，以后就没有了，真是36岁，从21岁到36岁，这就是我的生命。”（出示材料及张学良图片）这个人就是张学良。他为什么会有如此感慨？ （播放我走进张公馆的视频）【教学过程】第17

6、课 中华民族到了最危险的时候 出示张学良图片：教师：张学良是中国近代史上一位颇具传奇色彩的历史人物。哪位学生给我们介绍一下你所了解的张学良？生：略山雨欲来“攘外”还是“安内”？1、皇姑屯事件杀父之仇2、九一八事变失土之恨、被骂之辱3、华北事变民族之危国难当头，中华儿女将满腔怒火化作了一场轰轰烈烈的抗日救亡运动！略面对民族危机，身为中国最高统帅的蒋介石，又是何种态度呢？出示材料：材料：外寇不足为虑，内匪实为心腹之患，如不肃清内匪，则决不能御外侮。 蒋介石对围剿红军将领训话（1933年4月10日)师生分析：略教师：而作为国民党高级将领的张学良又该如何作出选择呢？是服从领导意志还是顺应人民意愿，是先“安内”还是先“攘外”？为什么？学生：自由表达二、惊天兵谏“杀蒋”还是“放蒋”？播放西安事变经过视频。教师：1936年，张学良和杨虎城发动兵谏，扣押了蒋介石。并随后发表通电，提出停止内战、一致抗日的主张。这就是震惊中外的西安事变！此时张学良正值人生中的36岁。而西安事变发生后，国内外舆论一片哗然。对于这场事变，国民党政府内部出现了不同的声音：出示材料：略情境假设：作为这场事变的发动者张学良和杨虎城，会做出怎样的选择呢？在“杀蒋”和“放蒋”之间，该何去何从呢？学生：自由表达三、生前身后“功臣”还是“罪人”？出示材料：略教师：结合上述材料，你认为张学良是