第13课　动荡的中东地区7

1、PAGE 第13课 动荡的中东地区 教材分析本课教学内容选自人教版九年级下册第六单元亚非拉国家的独立和振兴。本课内容紧紧围绕一个主题中东地区的局势动荡，按照一条线索“中东动荡局面的产生动荡局面的频仍动荡根源的复杂性”展开叙述，层层推进，逐步深入。二战后，和平与发展逐渐成为世界两大主题，世界大战短期内不会爆发，但地区冲突成为影响世界和平的重要因素。中东问题恰恰是二战后“大缓和、小战争”这一世界政治局面的集中体现，因此在世界现代史中占有非常重要的地位。学习本课有利于我们对二战后世界政治局势的把握，同时也引发人们对“生命、和平”的深入思考。教学目标1、知识与能力：（1）通过收集资料，了解中东地区的地

2、理概况，及在交通、经济方面的重要价值，知道为解决中东问题作出过突出贡献的历史人物，初步具备收集、处理资料的能力。（2）通过表格归纳，掌握中东战争的基本概况；（3）通过观看视频资料，了解中东局势动荡的根源2、过程与方法：（1）在收集并展示资料的过程中感受中东局势的动荡（2）通过合作讨论“中东地区错综复杂的矛盾” 理解中东问题的复杂性。树立合作意识，提高历史思维能力。3、情感态度与价值观：通过分析中东战争的严重后果，认识到冲突与战争最终受害的是广大人民，战争不是解决矛盾的最好办法，树立和平观念，认识到“生命可贵，和平价高”。教学重点战火频仍的中东；中东地区错综复杂的矛盾。教学难点巴勒斯坦问题的由来

3、；中东地区战火频仍的原因。学情分析九年级学生经过近三年的历史学习，已掌握了一些学习历史的基本方法；对中东地区的相关知识在地理课中已有所涉猎；关于中东问题，多数学生只对其动荡表象感兴趣，但对动荡局势的成因、后果缺乏理性思考。教学方法依据新课程的理念以及初中学生的认知特点，本课主要采用问题探究法、情境创设法、引导点拨法等教学方法，目的是最大限度地体现学生的主体作用和教师的主导作用，激发学生学习兴趣，调动学习积极主动性，使学生真正成为课堂的主体，同时教师适当给予鼓励和指导，充分当好“导”的作用。课前准备分组进行资料的收集和处理，分别以图片、数据、剪贴报等形式呈现。【设计意图】为学生自主建构知识网络做

4、知识准备。第一组：中东地理位置概况及国家第二组：中东地区的民族、宗教状况第三组：中东地区的资源概况（石油、水资源）第四组：为中东和平作出过重要贡献的人物制作“中东时事剪报” (全班同学共同收集中东地区发生冲突的新闻、图片) 教学过程导入新课课前布置：在课前将全班学生制作的“中东时事剪报”在教室内张贴，布置与学习内容相关的场景。播放一段有关中东地区的新闻片段。然后提出问题：这是什么地区？他们在干什么？为什么会这样？置身于这样一种情境中，你对中东地区会有什么感受？”引导学生概括中东局势的特点。明确本课将围绕“中东的局势动荡”展开学习。【设计意图】从国际社会的热点新闻导入，使学生迅速进入预设的情境，

5、激发学生的学习兴趣，为后面的课堂探究学习做铺垫。学习新知一、战火频仍 ，和平举步维艰 展示成果、作好铺垫前三个小组代表以不同形式对本组收集的资料进行成果展示。第一组展示：中东地理位置概况及包括的国家第二组展示：中东地区的民族、宗教第三组展示：中东地区的资源概况（石油、水资源）【设计意图】通过成果展示，形成中东印象，让学生初步体验成功的喜悦，激发进一步学习的兴趣，保持学习动力。1、中东印象 通过小组成果展示，形成中东印象。然后展示中东战争地图，思考：用什么词来概括中东地区局势的特点最为恰当？（战火频仍，并解释“频”是“频繁”的意思，“仍”是“仍在继续”之意。）提问：观察地图，中东战火最频仍的是哪

6、一个地区？（巴勒斯坦地区）过渡：借助地图，引出下一难点内容巴勒斯坦问题的由来2、巴勒斯坦问题的由来（本课难点）让学生阅读，思考，回答，教师点拨并小结历史渊源公元前13世纪，希伯来人征服了巴勒斯坦，建立过诸多国家，统称犹太人。公元1世纪，罗马帝国占领巴勒斯坦，屠杀反抗的犹太人，使之成为流亡民族。7世纪时，巴勒斯坦地区成为阿拉伯帝国的一部分，阿拉伯人成为这一地区的主要居民。至今阿拉伯人在此已经生活约一千三百年。现实矛盾一战期间，英国为了削弱奥斯曼帝国，允诺阿拉伯人单独建国，其领土可以包括巴勒斯坦地区。 一战后，巴勒斯坦沦为英国的“委任统治地”，1917年英国外交大臣贝尔福发表“贝尔福宣言”，表示支

7、持犹太人在巴勒斯坦复国。犹太人在二战中受尽迫害的经历颇得世人同情，1947年，美国、英国、前苏联和法国等国，操纵联合国大会通过了巴勒斯坦分治决议，建立一个犹太国和一个阿拉伯国，和耶路撒冷国际特别行政权的“181号决议”。学生回答后，教师提问：现实矛盾的出现有没有外在因素?(大国的干预)3、巴勒斯坦分治决议之巴以位置提问：该方案有什么问题？（不公正）存在几个反差？（面积、人口、水源三个反差）还有什么后遗症？（耶路撒冷的归属问题）进一步引导学生思考并分组讨论：犹太人的反应；如果你是当时的阿拉伯人，面对巴勒斯坦分治决议，会作何反应呢？【设计意图】创设表演情境，让学生进入角色，真切体验历史，从而加深对

8、中东局势动荡的理解。过渡：借助学生的情感宣泄，引入下一学习内容用历史事实来验证中东的战争与和平之路。4、中东战争（本课重点） 依据学生的认知规律，由浅入深设计三个层面的学习内容：运用表格归纳法完成中东战争简表引导学生分析表格信息（历次中东战争发动者、直接原因、结局），得出前四次中东战争的共性（争夺土地和水源）做“撕纸”小游戏，并观看图片资料“巴勒斯坦难民营”让学生谈感受，进而分析中东战争与冲突的严重后果。认识到战争不能解决问题，反而使巴以双方陷入报复与反报复的恶性循环中，加剧了中东局面的动荡，造成了世界的不和平因素。【设计意图】通过三个层面的学习，使学生掌握前四次中东战争概况，对“中东战争”的

9、认识由感性上升到理性层面，建构正确的历史观。从而达到突出重点的目的。过渡：战争不能解决问题，那我们来尝试用“和平方式”解决问题。5、艰难的和平之路第四组学生运用收集到的资料，讲述图片新闻，教师及时进行材料的补充及过程评价。【设计意图】学生在收集、展示并运用资料的过程中，去感悟中东和平进程的曲折与反复，从而完成知识意义的建构。过渡：提出问题，进一步引导学生：“中东战火频仍、和平历程举步维艰，原因究竟是什么？”二、错综复杂,敢问路在何方1、错综复杂的中东矛盾（本课重、难点）阅读课文P77,回答下列问题（1）大国为什么要介入中东地区的事务？ （2)阿、犹两个民族生活在同一地区，在现实生活中存在哪些利

10、益的冲突？（3）中东地区内部在思想意识形态上存在哪些冲突？ （4）耶路撒冷为什么是以色列与巴基斯坦的“圣城”？中东地区众多矛盾中最关键的是什么? 【设计意图】“错综复杂的中东矛盾”问题较大、学生难以把握。因此我把这个大问题细分成几个切口小、具有可操作性的小问题。学生采取小组合作的方式进行讨论。通过教师的引导点拨，学生的合作讨论、交流，将中东地区错综复杂的矛盾梳理清楚，使之条理化，易于学生理解和把握。2、动荡的原因 (1)大国争夺是中东地区冲突不断的重要根源。 中东地区战略地位重要，并蕴藏丰富的石油资源，该地区成为各个历史时期世界大国争夺的热点。 （2）历史、宗教、种族等因素，使中东地区的矛盾更

11、加复杂化。 （3）对水资源的争夺也加剧了冲突。（4）耶路撒冷的主权和归属问题，是巴以关系中最为棘手的问题。 巴以冲突成为中东问题关键。 3、敢问和平，路在何方 新华社罗马2017年月日电，七国集团外长与土耳其、阿拉伯联合酋长国、沙特阿拉伯、约旦和卡塔尔中东五国外交代表在意大利卢卡召开闭门会议，共同讨论和平解决叙利亚问题。新华社开罗4月14日电，在埃及进行访问的中国中东问题特使宫小生接受中国媒体采访时表示，“中国愿与有关国家一道，推动中东热点问题全面解决，一带一路倡议很可能成为中国对中东和平进程及中东热点问题的解决作出的最大贡献。”角色表演用两则新闻引出问题;如果你是中东和平大使，将参与到中东问题的解决，你认为应采取怎样的态度和方式去解决？ 引导学生提出如： 要以和平的手段，而不是使用武力。合理分配水资源。寻求文化认同、相互尊重。解决巴勒斯坦难民问题，还孩子们一张平静的课桌。大国的中东政策，反对不公正的介入等等【设计意图】这一环节与导入新课环节首尾呼应，使历史教学从现实中来，到现实中去，拓展学生思维，让学生将学习到的知识真正运用到解决实际问题之中。这也是创造性学习的体现。课堂小结，升华主题师介绍音乐背景，师生共同听拯救地球，在音乐中结束学习内容，再次倡导“生命可贵，和平价