乘着音乐的翅膀快乐翱翔浅谈在音乐课堂教学中如何实施快乐教学 小学教育专业

1、 乘着音乐的翅膀快乐翱翔浅谈在音乐课堂教学中如何实施快乐教学 内容摘要新一轮的课堂教育改革要求我们的学生要快乐地学习，让学生在音乐教学过程中，体验成功，享受快乐。那么，教师如何最大限度地激发学生的兴趣，让学生主动参与音乐的实践活动，快乐的学习音乐，这是至关重要的。针对音乐新课标的三维目标，提出营造自然和谐的学习氛围，让课堂呈现出一种生动活泼积极向上的新景象，真正做到寓教育于乐。通过各种有效的途径和方式激发学生学习的兴趣，引导学生走进音乐，运用合理的教学评价，让学生获得成功的喜悦，让音乐课真正成为孩子们的最爱。关键词 快乐心情 营造氛围 创设情境 激发兴趣 获得成功在现有的音乐教学状况中，我们会

2、发现大多数学生都喜欢音乐，他们模仿歌星的演唱惟妙惟肖，如痴如醉，极具个性。他们无师自通的街舞，欢快灵动，热情奔放，极具创意。可是一提到音乐课，他们会立刻吐出两个字“没劲”。 这个现象是值得我们去反思的。音乐课是培养学生音乐兴趣，提高音乐审美能力的重要途径之一。如果学生连音乐课都不喜欢，还谈什么提高音乐文化素养，发展音乐感受与鉴赏能力。究其原因，还是我们的音乐课堂教学枯燥乏味，教师往往按照备课本按部就班地落实教学内容，走过场式的完成教学任务，不是纯粹的知识灌输，就是简单的一唱到底。使音乐课流于形式，缺乏实效性，学生自然不会有兴趣。那么，摆在我们面前急待解决的问题就是如何让学生重拾对音乐课的热情，

3、快乐地学习音乐，这一点对于学生来说尤为重要，以下是笔者实施快乐教学的一些浅见。保持愉快心情 营造和谐氛围让学生快乐的学习音乐，作为教师首先要拥有一份快乐的心情。这样才能营造出快乐和谐的学习氛围。在音乐教学中，教师快乐的心情具有着传递作用，它能感染学生并带动学生进入最佳的教学状态，同时还可以促进学生的形象思维、想象力的发挥，师生间的距离也被拉近了。相反，如果教师带着不愉快的心情上课,即使课前准备得再充分，课堂上也会出现压抑、憋闷的感觉，必然会影响到教学效果。回想起以前每接手一个新的班级，有些好心的班主任老师都会善意的提醒我：对学生严点，不能太随和。我觉得他们的提醒很有道理，所以每次上课时我都很严

4、肃，还常常对调皮的学生发点脾气，以此来维持良好的课堂秩序。虽然课堂纪律看似很好，但效果并不理想。其实这不是我想要的音乐课，也不是学生想要的。一次偶然的事件，却改变了我的教学观念，那是一次音乐课间，我捧着一堆音乐书急忙往下一个班赶，走楼梯时不小心把书撒了一地，这时，正好有两个学生看见了。他们赶紧跑过来，“老师，让我们来帮你拾。”听着学生那热情、真诚的话语，我十分感动。所有的疲倦顿时烟消云散，心情立刻舒畅了起来。心情一好，看什么都顺眼，干什么都带劲儿。那节课我是一直面带微笑上完的，刚开始，同学们对我今天的表现有点莫名其妙，后来，慢慢被我的情绪所感染了。他们完全放松了，兴致变浓了，思维也活跃起来了。

5、演唱歌曲时，学生们声音响亮，情绪投入。我深深地感受到这节课学生们学习音乐的快乐。从那以后，我渐渐放下了“师道尊严”的权威架子。在课堂上努力创设着一种非常宽松、活泼的氛围，用民主的态度、商量的口吻、轻松的语言，带着学生们进行音乐活动，放手给他们一个个充分发挥的空间，使他们的思维尽量处于一种积极的活跃的状态。这样既充分激发了学生的主体意识，又使他们学得开心、学得主动。创设特定教学情境 激发学生学习兴趣 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发培养学生的学习兴趣。”特定教学情境的创设可以激发学生的学习兴趣。兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习音

6、乐的热情，音乐学习不再成为学生沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师需针对这一特点，适当为学生创设特定的教学情境，引导学生进入这种情景，才能激发学生学习音乐的兴趣。例如在教唱小宝宝睡着了这一课时，课前我让学生画了许多星星和月亮，并剪了下来，和学生一同贴在教室的四周。音乐课开始时，我让学生听音乐进教室，录音机里传出的是轻柔优美的摇篮曲，当学生安静下来，进入教室后，我把教室的窗帘也拉下来了，使学生感到夜晚来临了，进入安静甜美的夜晚氛围，这时，大屏幕出现的是一位哄孩子睡觉的妈妈，学生身临情境，感觉自己的妈妈好像正在哄着自己睡觉。演唱歌曲时，学生的情感很快就被充分的调动起来，在

7、轻松愉快地教学情境中用轻柔、甜美的声音演唱了歌曲。再如教唱春天来了一课时，如果让孩子坐在音乐教室中，是难以唱出热爱春天的情感的，我让学生们走出教室，到大自然中寻找春天，孩子们发现小草冒出头来；垂柳长出新芽；迎春花开了；小鸟在尽情歌唱。多么美的春天呀！学生已有了情感积淀，就会用自然优美的声音唱出对春天的喜爱之情。儿童天性天真活泼、好动好玩。但这种天性常被教师看为是中低年级学生的“专利”，他们常常忽视了高年级学生对动的本能渴求，久而久之扼杀了学生们的表演欲望和创造才能。在以往众多的高年级音乐课中，唱游、拍节奏、律动、歌表演这些为儿童喜闻乐见的教学形式不见了，代之以正而八经的乐理讲解、沉沓无味的曲式

8、分析，没完没了的合唱训练。这种接近成人教育的“填鸭式”教学，忘记了其实小学高年级学生依旧是渴望“动”的这一特点，难怪激发不起学生的学习兴趣。例如在教唱快乐的泼水节时，我首先运用CAI课件播放傣族的音乐风光片，并用极富激情的旁白给学生介绍傣 族的地理位置，风土人情，民族特色，给他（她）们带来了全新的视听冲击，学生非常感兴趣。在学唱新歌结束后，我走到教室的中间和他们一起表演泼水，一时间教室里群情盎然，其乐融融。直到下课很长时间，学生们也浑然不觉，久久不愿离去。总之课堂是快乐的，学生是快乐的，我们的教学也应该是快乐的。 运用合理的教学评价 获得成功学习的喜悦音乐课程标准明确指出：音乐课程中的学生评价

9、应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。新课程的评价是课改的重要组成部分，它应贯穿于教学活动的每个环节。作为教师要善于发现学生的闪光点，及时鼓励、肯定学生，给学生自信。一位著名的教育家曾讲过：“离开鼓励，孩子就不能生存。”可以说所有的孩子都希望受到他人的表扬和鼓励，哪怕是哪些无所谓的调皮的学生。不同的学生用同样的鼓励是行不通的，只有深入的了解，巧施鼓励，才能让学生获得不同程度的成功体验。一次,课堂上有一位调皮的学生主动参加了竖笛齐奏表演，但当我指名让他独奏时，他却吹不起来，显然是个“滥竽充数”，受到了大家的嘲笑，这时我立即用眼神制止了同学们的取笑行为，而是先表扬了他的积极性，然后又寄予他希望：“王飞，老师希望下次音乐课能听到你优美流畅的竖笛声，好吗？”这时，从他那充满感激的眼神里，我看到了希望。果然在下次的音乐课中，他的笛声征服了大家。还有，在我的音乐课堂中，当学生的演唱、表演非常成功的时候，我会兴高采烈地说:“你的歌声真动听！”“你真是一个小小舞蹈家！”等鼓励的话语，调动学生学习音乐的积极性；当学生积极举手表现自己又没有被喊到时，我会语重心长地说：“只要努力争取，每个人都会有机会的！”以避免挫伤学生学习音乐的积极性；当学生因为没有表演成功而沮丧时，我会抚摸着学生的头，亲切地说:“再来一次，我们大家都支持你。”这些鼓励性的话语，