教学课件：现代教育技术

1、现 代 教 育 技 术现代教育技术目 录12基本概念发展历程与趋势现代教育技术1.1 基本概念1.1.1 教育技术的涵义 1.1.2 教育技术的研究内容现代教育技术1.1.1 教育技术的涵义1技术与教育技术 技术有狭义和广义之分。狭义的技术泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能；广义的技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。现代教育技术1.1.1 教育技术的涵义教育技术 教育技术是技术的子范畴，是指人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形（物化形态）技术和无形

2、（观念形态）技术两大类。 有形技术主要是指在教育教学活动过程中所运用的物质工具，它往往通过黑板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等各种教育教学媒体表现出来。 无形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，又包括其中所蕴涵的教学思想、理论等。有形技术地教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。现代教育技术1.1.1 教育技术的涵义2 教育技术AECT1994定义 ：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。AECT1994定义明确指出了教育技术的研究形态（理论与实践并重）、两个研究对象（学习过程和学习资源）和五

3、个研究领域（设计、开发、运用、管理和评价）。教育技术AECT定义教育技术AECT2005定义 ：即教育技术是通过创建、使用、管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。现代教育技术教育技术与现代教育技术教育技术与电化教育教育技术与信息技术1.1.1 教育技术的涵义3相关的概念现代教育技术1.1.2 教育技术的研究内容1AECT1994定义中的研究内容图1.1 教育技术AECT1994研究内容现代教育技术1.1.2 教育技术的研究内容2我国学者对教育技术研究内容的归纳教育技术的学科基础理论 视听教育的理论与技术 多媒体辅助教学的理论与技术 教学设计与评价的理论与技术 远程

4、教育的理论与技术 教育技术管理的理论与技术 新技术、新方法和新思想在教育中的应用 现代教育技术1.2 发展历程与趋势1.2.1 教育技术的产生与发展 1.2.2 我国教育技术的产生与发展1.2.3 发展趋势 1.2.4 现代教育技术在教育改革中的作用现代教育技术1.2.1 教育技术的产生与发展1视觉教育阶段 19世纪末,工业革命推动了科学技术的迅猛发展，一些新的科技成果，如照相技术、幻灯机、无声电影等被引入到教学领域，为学生提供了生动的视觉形象，使教学获得了与以往不同的良好效果。 美国教育技术界人士大多把20世纪20年代初期美国教育领域内兴起的视觉运动，作为教育技术的发端。现代教育技术1.2.

5、1 教育技术的产生与发展2视听教育阶段 20世纪30年代后期，随着有声电影、无线电广播录音技术的发展及其在教育领域的应用，原来视觉教育概念已不能涵盖当时的教学实践，视觉教学顺时应变为视听教学。 视听教育在“二战”中得到大力的发展。如在战争战争期间，美国政府利用有声电影技术，短短6个月，把1200万缺乏军事知识的老百姓，训练成为陆、海、空各兵种作战人员，把800万普通青年训练成为制造军火、船舶的技术工人。在这些成功经验的推动下，战后学校教育工作者对视听教育的热情重新高涨。现代教育技术1.2.1 教育技术的产生与发展3视听传播阶段 第二次世界大战后，传播理论和早期的系统观同时影响视听教学领域，使视

6、听教学演变为视听传播。 传播理论对视听教学的影响，表现为，促进教育技术观念从静止的媒体论转向动态的过程论。早期的系统观对视听教学的影响，表现为，促进教育技术观念从有形的媒体论转向无形的系统论。系统观把教学看成是一个系统，教学内容、媒体、方法、人员和环境是教学系统中的要素，根据社会发展的需要确定目标，并对学生的现状进行分析诊断，按照“输入输出”对系统进行设计。现代教育技术1.2.1 教育技术的产生与发展4教育技术应用阶段 20世纪70年代以来，随着认知心理学兴起和计算机技术的快速发展，国际上的教育技术从理论基础、媒体技术、实践应用都进入到一个快速发展和成熟的时期，形成了以信息技术教育应用或者说计

7、算机教育应用为核心的成熟的教育技术。 1970年，美国视听教育分会改名为教育传播和技术协会（AECT），首次提出了教育技术的概念并对其进行了定义。 20世纪7080年代，随着微型计算机、多媒体技术先后问世，出现了多媒体辅助教学（MAI）的概念。 现代教育技术1.2.1 教育技术的产生与发展4教育技术应用阶段 20世纪90年代，Internet技术得到迅速发展，并被逐步应用于教育教学中，出现了网络学习、数字化学习等新概念。 AECT教育技术1994定义，更加符合当时教育技术和教育教学的实际，对世界各国教育技术的发展产生了较大的影响。 AECT在2005年再次对教育技术的定义进行了修改，再一次受到

8、人们的关注。现代教育技术1.2.2 我国教育技术的产生与发展 我国教育技术萌芽于20世纪20年代,起步于30年代。1949年新中国成立后，我国的电化教育事业进入了初步发展的新时期， 在1966年以后，电化教育也陷入了停顿，国外60年代开始流行的程序教学和CAI直至20世纪80年代才传入我国。20世纪90年代中期以后，我国教育技术得到了迅速发展。其发展历程如表1.1所示。 现代教育技术1.2.2 我国教育技术的产生与发展 表1.1 我国教育技术发展阶段划分阶段时间新媒体介入新理论介入视听教育20世纪30-70年代幻灯、投影、广播、录音、电影夸美纽斯的直观教学理论，戴尔的经验之塔视听教育到信息化教

9、育（现代教育技术）过渡20世纪8090年代前期电视、录音计算机辅助教学系统卫星电视系统行为主义学习理论传播理论信息化教育（现代教育技术）20世纪90年代后期至今多媒体计算机Internet、校园网建构主义学习理论加涅的教学设计理论现代教育技术1.2.3 发展趋势1作为交叉学科的特点将日益突出 教育技术是涉及教育学、心理学、信息技术、艺术学等多个学科的一个交叉学科。 理论基础：主要有学习理论、教学理论、传播理论、系统分析方法等。 从技术上来看，教育技术不再局限于媒体技术的应用，更加注重教学设计的技术；不仅注重信息技术为主要的现代技术，也十分关注其他技术，如摄影、投影、电视等。 研究和实践主体的多

10、元化，协作将成为教育技术发展的重要特色，不同背景的专家和学者共同研究和实践已成为趋势。现代教育技术1.2.3 发展趋势2重视教育技术实践性和支持性研究 教育技术以促进人的发展，优化教学为目标，需要理论指导实践，更需要在实践中进行理论研究。目前，信息技术与课程融合、网络教育、终身教育体系的建立，都是实践性很强的教育技术研究领域，都强调对学习者学习的支持，也即围绕如何促进学习优化教学展开研究。因此，人们将会越来越重视包括教师培训、教学资源建设、学习支持等在内的教育技术的实践性和支持性研究。现代教育技术随着教育技术的发展，技术所支持的学习环境将真正体现出开放、共享、交互、协作等特点，因此，适应性学习

11、和协作学习环境的创建与应用将成为人们关注的重点。教育技术将更加关注信息技术环境下的学习心理研究，如人们在信息技术环境下的学习行为特征、心理过程特征以及影响学习者心理的因素；更加注重学习者内在情感等非智力因素；注重社会交互在学习中的作用。1.2.3 发展趋势3关注信息技术环境下的学习心理研究现代教育技术1.2.3 发展趋势网络化：是教育技术手段的主要标志，就是以Internet为代表的网络技术的快速发展与深入利用。 智能化：人工智能技术不仅可以使教育技术的应用更为灵活更具易用性，而且还可以降低教师的劳动强度，使得很多教育教学工作变得自动化。 虚拟化：虚拟技术则可以通过视、听、触等方式达到虚拟环境

12、下的真实体验和交互，能有效地改变现有的教学、演示、设计等方面工作，大大拓展人们的学习经验。这些技术的发展必将会进一步改变现代教育技术的应用方式。4技术手段的网络化、智能化与虚拟化现代教育技术1.2.4 现代教育技术在教育改革中的作用1现代教育技术是教育改革的突破口2现代教育技术可以促进教育教学模式的改革3现代教育技术的应用有助于学生学习能力的培养现 代 教 育 技 术现代教育技术目 录123学习理论 教学理论 视听和传播理论系统科学理论4现代教育技术2.1 学习理论2.1.1 行为主义学习理论2.1.4 人本主义学习理论2.1.3 建构主义学习理论 2.1.2 认知主义学习理论2.1.5 学习

13、理论对教育技术的启示现代教育技术2.1.1 行为主义学习理论1桑代克的联结主义学习理论学习是个体在刺激情境中产生的“刺激反应”联结，即“S-R”。学习过程是一种渐进的、不断“尝试与错误”，直至最后成功的过程，这种学习方式也称“试误学习”。 桑代克认为，学习遵循3条重要的学习原则：准备律、练习律、效果律。 桑代克认为，通过训练迁移可以使学习者在相同或类似情境刺激下形成联结，从而提高学习效率。现代教育技术2.1.1 行为主义学习理论2斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为 ；另一类是操作性行为，其是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。学习过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操

14、作性条件反射的重要手段。强化物可分为两种：一种是正强化物，另一种是负强化物 。斯金纳的操作条件反射学习理论现代教育技术2.1.2 认知主义学习理论1对学习实质的认识。完形派的理论认为，学习是组织一种完形，完形实质上是指对事物式样和关系的认知。 对学习过程的认识。学习是由顿悟来实现的。顿悟也叫领悟，学习就是一种突然的领悟和理解，领悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理解，也就是完形的组织过程。格式塔的顿悟说现代教育技术2.1.2 认知主义学习理论2布鲁纳的认知发现说学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳（J.S.Bruner）认为，学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动地形成

15、认知结构。 学习包括获得、转化和评价三个过程。 现代教育技术2.1.2 认知主义学习理论3奥苏贝尔有意义学习理论奥苏伯尔（D.P.AuSubel）从两个维度对学习做了区分：从学生学习方式上将学习分为接受学习与发现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为意义学习和机械学习。奥苏伯尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习。奥苏贝尔认为，促进学生进行有意义学习是学习理论的关键，它需要有两个先决条件：（1）学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；（2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有

16、的知识结构联系起来。 现代教育技术2.1.2 认知主义学习理论4加涅的信息加工学习理论图2.1 加涅的信息加工模型图现代教育技术2.1.2 认知主义学习理论4加涅的信息加工学习理论人的记忆系统由三个存储器组成：感觉登记器、短时记忆和长时记忆。短时记忆（STM），是一个过渡性的记忆缓冲器，其容量有限，只能记录7 2个信息组块，且只能保持大约1530秒钟。STM中的信息经过复述和编码过程转化为长时记忆（LTM），长时记忆是一个相当持久的容量极大的信息库。在信息加工过程中，“执行控制”和“期望”这两个部分非常关键。“执行控制”是认知策略和元认知对整个加工过程的监督和控制，“期望”是指动机系统对学习过

17、程的影响。整个学习过程都是在这两个部分的作用下进行的。现代教育技术2.1.3 建构主义学习理论1知识：不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设，会随着人类的进步而不断变化，继而出现新的假设；对知识的理解只能由个体学习者在自己的经验背景的基础上建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。课程：课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”，并非绝对正确，只是对现实的一种较为正确的解释而已。在对课程知识的教学上认为：（1）并非预先确定的，更非绝对正确的；（2）只能以自己的经验、信念为背景；（3）需要在具体情境的复杂变化中不断深化。 关于知识与课程现代教育技术2.1.3 建构主

18、义学习理论2学习：是学生建构自己知识的过程。学习过程并不是简单的信息输入、存贮和提取，而是新旧知识或经验之间的相互作用过程，是同化和顺应的过程。学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分析其合理性、有效性，从而形成自己对事物的观点，形成自己的思想；另一方面，学习不仅是新的知识经验的获得，同时还意味着对既有知识经验的改造。关于学习现代教育技术2.1.3 建构主义学习理论3学生：并不是空着脑袋走进教室的，他们有在日常生活或先前学习中获得的丰富经验与知识。教师：不仅仅是知识的呈现者，更应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。 关

19、于学生与教师现代教育技术2.1.3 建构主义学习理论4以学生为中心，学校教育的目的除了使学生掌握各类知识或能力外，还应培养学生进行社会协商或合作建构意义的能力，并促进他们意识到自身在知识建构中的作用。 具体到教学方法与措施上，建构主义者认为，教师应提供富有挑战性的学习环境和真实任务，让学生面对复杂的学习环境，解决一些真实的、不明确的问题。课堂教学应该通过多种途径来表征复杂的学习内容，如运用类比、例证和比喻等。此外，重新组织情境，设定不同的学习目标，从不同的角度、以不同的形式来回顾学习内容，帮助学生从深层次上理解所学内容。关于教学现代教育技术2.1.4 人本主义学习理论1马斯洛提出需要层级学说。

20、人的需要约有7个不同层次，即基本生理需要、安全需要、归属与爱的需要，尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现需要。低级需要的满足是发展高级需要的条件。人类最高级的需要是自我实现。 马斯洛的需要层次说现代教育技术2.1.4 人本主义学习理论2个人学习的主要因素是心理过程，是个人对知觉的解释。关于学习动机，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能。关于学习内容，学习者认为是有价值、有意义的知识或经验。强调情感、价值、态度等因素在学习中的作用，认为学生在较少威胁的情境下主动地学习才会取得良好的学习效果。罗杰斯的学习观现代教育技术2.1.5 学习理论对教育技术的启示1基于行为主义学习理论的程序教学促进了计

21、算机辅助教学的产生与发展。为了实现程序教学的思想，人们设计了各种各样的教学机器。到了20世纪70年代，随着高性能计算机技术的发展，程序教学方法开始广泛应用于计算机辅助教学（CAI）。时至今日，基于程序教学的个别指导模式仍然是计算机辅助教学的重要模式之一。程序教学促进了教学设计理论与实践的产生与发展。教学过程的系统化设计教学设计是教育技术的重要组成部分，程序教学具有个别化、自定步步骤的特点，程序教学中实施中建立了一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，直接影响了教学设计理论与实践的发展。行为主义学习理论对教育技术的影响现代教育技术2.1.5 学习理论对教育技术的启示2认知学习观成为教育技术尤其是

22、教学设计的最重要的理论基础。认知心理学认为学习就是知识获得，教学也就是如何运用各种教学策略和教学手段促进知识获得的活动，认知学习理论为教学设计提供重要的指导原则。认知心理学理论指导学习资源的设计和开发。比如，短时记忆容量的限制、工作记忆中的组块概念等，与学习资源的设计和开发有着密切的联系 。有关CAI设计和开发的主要理论也是认知学习理论，不再过度依赖行为主义的思想。认知心理学的一些研究方法也为教育技术的研究提供了很好的借鉴。认知主义学习理论对教育技术的影响现代教育技术2.1.5 学习理论对教育技术的启示3建构主义学习理论对教育技术的影响表现在教学设计方面，提供以下的指导原则。学习活动都应该基于

23、任务或问题。使学习成为学生自愿的事，而不是强加给其学习目标或者是以通过测试为目的。设计真实的学习环境，让学生带着真实任务进行学习。让学习者拥有学习过程的主动权。为学习者提供学习环境。鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境，其中人们可以互相交换想法，通过协商趋向一致，因此应该鼓励各种合作学习。 现代教育技术2.1.5 学习理论对教育技术的启示4人本主义心理学从哲学思想上来看，主要思想倾向是唯心主义的观点。脱离社会强调人性发展和“自我实现”，忽视环境和教育的作用。主张学习的绝对自由，即学习的动因是内在的，学习的内容是自己感兴趣的。这些观点都是不妥的。对待人

24、本主义学习理论，应该批判地吸收，既要看到和强调它积极、合理的一面，又要看到它消极的和片面的一面。人本主义学习理论对教育技术的启示现代教育技术2.2 教学理论2.2.1 斯金纳的程序教学理论 2.2.4 巴班斯基的“最优化教学理论”2.2.3 布卢姆的掌握学习教学理论2.2.2 布鲁纳的发现教学理论2.2.5 教学理论对教育技术的启示现代教育技术2.2.1 斯金纳的程序教学理论120世纪50年代，斯金纳根据操作性条件反射与强化理论，提出了学习材料的程序化思想。其教学的基本过程是：程序编制者把教材分解成许多小项目，按一定顺序加以排列，对每个项目提出问题，通过教学机器或程序教材来呈现，要求学生作出选

25、择反应或构答反应，然后给予正确答案以便核对，并给予强化。基本观点现代教育技术2.2.1 斯金纳的程序教学理论2小步子原则积极反应原则 即时反馈原则 低错误率原则 自定步调原则 教学原则现代教育技术2.2.2 布鲁纳的发现教学理论1发现教学是由美国著名的认知学派心理学家、教育家杰罗姆布鲁纳（J. Bruner）提出的。 发现教学是指在教师的启发诱导下，学生通过一些事实和问题的独立探究、积极思考、自行发现并掌握相应的原理和结构的一种教学方法。 学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构。要想取得好的学习效果，必须采取发现法。基本观点现代教育技术2.2.2 布鲁纳的发现教学理论2动机原则。学习的效果取决

26、于学生对学习的准备状态和心理倾向。 结构原则。只有选择适当的知识结构和适合学生认知结构的教学方式，才能促进学生的学习。启发原则。布鲁纳指出：任何思想、或任何问题、或任何一种知识能够用足够简单的形式描述，使任何特殊的学习者都能用一种可辨认的形式去理解它。 反馈原则。布鲁纳对行为主义的强化理论并不完全反对。认为，学生应该适时的知道自己的学习结果。但是，布鲁纳反对教师提供过多的强化而使学生养成依赖教师指点的习惯。教学原则现代教育技术2.2.3 布卢姆的掌握学习教学理论1所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个

27、别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定他要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。 布卢姆提出了学习的程度受到允许学习的时间、毅力、能力、教学质量和学生理解教学的能力等五种变量的制约，五种变量相互作用对教学效果产生影响，教师的任务是控制好这些变量及其关系，使它们共同对教学发挥积极的影响。基本观点现代教育技术2.2.3 布卢姆的掌握学习教学理论2单元教学目标的设计 依据单元教学目标的群体教学 形成性测验 矫正学习 形成性评价 教学环节现代教育技术2.2.4 巴班斯基的“最优化教学”理论1应该

28、把教学看成一个系统，用系统观点、方法来考察教学。教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应进行综合分析、整体设计、全面评价。教学最优化就是在一定条件下，用最少的教学时间取得最大的教学效果。基本观点现代教育技术2.2.4 巴班斯基的“最优化教学”理论2优化教学目标优化教学设计方案 优化时间结构 优化教学方法 优化信息反馈 优化练习设计 教学原则现代教育技术2.2.5 教学理论对教育技术的启示1一是促使教育技术的研究从仅重视媒体的使用扩展到同时重视对学生行为的研究；二是从注重“教学刺激物”的设计发展到对“学”的强调；三是在帮助教师克服教学中缺乏的强化（反馈）和强调学生个体特点等方面都起到了积极的

29、作用。程序教学理论对教育技术理论发展产生了推动作用现代教育技术2.2.5 教学理论对教育技术的启示2发现教学理论指导下的教学一方面关注学生对基本概念和原理的提取、应用，另一方面也关注学生在发展过程中的思维策略，关注探究能力和内在动机的发展。“发现教学法”有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。发现教学理论对教育技术的启示现代教育技术2.2.5 教学理论对教育技术的启示3布卢姆的掌握学习理论的核心思想是使大多数学生得到发展，注重从某一具体学习任务来分析教学的变量，强调形成性评价，从而使大多数学生达到对课程材料的真正掌握，增强学习的兴趣，促进心理健康。该理论受到许多国家教育理论

30、家的关注并以其推动当代教学改革。“掌握学习”教学理论对教育技术的启示现代教育技术2.2.5 教学理论对教育技术的启示4巴班斯基从辩证的系统结构论出发，使发展性教学的所有研究成果都在教学过程最优化理论体系中占据恰当的位置，通过教学过程最优化体现出发展性教学的最优效果。其缺点是，优选步骤繁琐、对学生创造力的培养不够重视。巴班斯基的“最优化”教学理论对教育技术的启示现代教育技术2.3 视听和传播理论2.3.1 视听教育理论 2.3.2 传播与传播模式2.3.3 教育传播理论 2.3.4 传播理论对教育技术的启示现代教育技术2.3.1 视听教育理论1“经验之塔”理论的主要内容图2.2 戴尔的“经验之塔

31、”有目的的直接经验 设计的经验 参与活动的经验 观摩示范 野外旅行 参观展览 电视和电影 静态画面、广播和录音 视觉符号 言语符号 现代教育技术2.3.1 视听教育理论2戴尔依据各个经验的具体或抽象的程度进行排列。 教育教学应从学习者拥有的具体经验着手，逐步上升到抽象。 应用各种教学媒体可以使学习更为具体，从而导向更好的抽象。位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式的不足。“经验之塔”理论的要点现代教育技术2.3.2 传播与传播模式1拉斯韦尔传播模式1948年，美国政治学家哈罗德拉斯威尔（Haold Lasswell）

32、在一篇论文中提出了一个用文字形式阐述的线性传播过程模式。 图2.3 拉斯韦尔传播模式现代教育技术2.3.2 传播与传播模式2香农韦弗传播模式香农和韦弗（Shannon & Weaver），在所著通信的数学理论一书中提出了一个传播的模式，原来是单向直线式的，后来加入了反馈系统，并引伸其含义，用来解释一般的人类传播过程。 图2.4香农韦弗传播模式现代教育技术2.3.2 传播与传播模式3贝罗的SMCR模式 贝罗（D.K.Berlo），美国传播学家，1960年提出了“SMCR”传播理论，该模式综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论去解释在传播过程中的各个不同要素。把传播过程分

33、解为四个基本要素：信源、信息、通道和受传者， 现代教育技术2.3.2 传播与传播模式3贝罗的SMCR模式 图2.5贝罗的SMCR模式现代教育技术2.3.3 教育传播理论1教育传播的概念教育传播是由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。它的目的是促进学习者的全面发展，培养社会所需的各种人才。现代教育技术2.3.3 教育传播理论2教育传播的要素在教育传播中，构成传播系统的要素包括教育者、教育信息、受教育者、媒体、通道、环境等。现代教育技术2.3.3 教育传播理论3教育传播的过程确

34、定教育传播信息 选择教育传播媒体 通道传送 接收和解释信息 评价和反馈 调整再传送 现代教育技术2.3.3 教育传播理论4教育传播的基本原理共同经验原理 抽象层次原理 重复作用原理 信息来源原理 现代教育技术2.3.4 传播理论对教育技术的启示从媒体的角度来看，媒体在一直变化之中，教育技术关注教学媒体的选择，重要的是应该对不同媒体的传播功能和成本代价进行仔细分析。不同的媒体可以承担相同的传播功能，要充分了解各种媒体不同的功能特性，扬长避短，合理组合，发挥媒体的最大效果，避免片面追求技术先进性的误区。1了解媒体功能，发挥最大效果现代教育技术2.3.4 传播理论对教育技术的启示传播理论非常强调对信

35、息传递方法的处理，传播信息的编码与解码、媒体环境的选择、媒体传播技巧的应用都是影响传播效果的因素。多媒体计算机教学，不考虑学生信息加工能力的限制，教学信息加工不充分，就会影响教学效果，出现认知超载现象。例如，利用课件播放的内容过多、速度过快就属这种情况。 2传播理论对多媒体教学的启示现代教育技术2.3.4 传播理论对教育技术的启示教育技术的应用不是教师单方面的事情，而是师生双方共同的活动。教师应该从“教”与“学”两方面考虑媒体技术的应用，让学生能够有效地使用媒体技术来实施学习活动。这就要求教师分析学生的媒体技术能力水平（如计算机操作能力），选择合适的学习活动。，在传播活动后期（也可以说是教学活

36、动后期），及时分析学生的反馈信息，设计补救措施和解决办法。3教育传播非常强调师生双方与教育媒体之间的关系 现代教育技术2.3.4 传播理论对教育技术的启示教学信息的组织、呈现和应用的方法十分丰富了，包括光盘资料、课件、网络资源等各种电子资源成为重要的传播信息源，而教材和其他印刷媒体只是教育信息的一种形式。电子化的教学信息将会越来越普遍，影响的程度也越来越深，但是人们对它们影响方式的认识还远远不够，因此加强教师教育技术能力的培养，提高教师自身的信息素养就显得极为重要。4提高教师自身的信息素养 ，更好地适应教学现代教育技术2.4 系统科学基础2.4.1 系统科学的基础理论 2.4.2 系统科学的基

37、本原理2.4.3 系统方法对教育技术的启示 现代教育技术2.4.1 系统科学的基础理论信息是事物发出的信息、情报、信号、数据等，是关于事物运动状态和规律的表征。信息论就是研究系统中信息的计量、传递、变换、贮存和使用规律的科学。信息论应用于教育领域而形成的理论称为教育信息论，它是研究教学过程中“人人”关系系统（即师生间的教学关系系统），教育信息如何传递、变换和反馈的理论，与教育控制论、教育系统论关系十分密切。1信息论现代教育技术2.4.1 系统科学的基础理论控制是通过信息反馈进行有效操作，实现目的的一种活动。反馈是指系统的输出转变为系统的输入的过程。控制论是关于各种系统中的控制和调节的一般规律的

38、科学。控制论应用于教育领域而形成的理论称为教育控制论，它是研究教育系统中如何运用信息反馈来控制和调节系统的行为，从而达到既定目标的理论。 2控制论现代教育技术2.4.1 系统科学的基础理论系统：是由两个以上相互作用和相互联系的组合要素结合而成的，是具有特定的整体结构和适应环境的特点功能的有机整体。系统论：是研究一切系统的模式、原理以及规律的科学。教育系统论：把系统论和教育理论结合，用以指导教育实践，就产生了教育系统论。教育系统论把教育视为一个系统，包括内系统与外系统，组成内系统的要素包括教师、学生、媒体等。组成外系统的要素主要有社会组织、结构，文化、技术、政治、科技等。 3系统论现代教育技术2

39、.4.2 系统科学的基本原理有序原理是指任何系统只有开放、而且有涨落（即偏离平衡态），才能走向有序。 有序原理要求教学系统应该是一个开放的系统，要能从教学系统以外的其他社会系统获得有益信息，进行调整、优化。从无序走向有序，以满足社会发展对教育的要求。 1有序原理现代教育技术2.4.2 系统科学的基本原理整体性是系统的本质特征，是系统理论的核心。任何系统都是由要素构成的，系统的要素是相互关联的，它们之间受一定规律的制约。系统都是由要素构成的，不能孤立地考察一个要素，应把要素置于系统之中考察，系统也不是孤立的，它与环境紧密相关。任何系统的整体功能应等于各孤立部分功能之和，再加上各部分相互作用而形成

40、新结构产生的功能。2整体原理现代教育技术2.4.2 系统科学的基本原理一个控制系统既要有控制部分的控制信息输入的受控部分，更要有受控部分的反馈信息回送到控制部分，才能形成一个闭合回路。没有反馈信息的非闭合回路，不可能实现控制。反馈有正反馈和负反馈两种。负反馈能维持系统的稳态，是一个可控过程。 3反馈原理现代教育技术2.4.3 系统方法对教育技术的启示信息论，为分析与处理教育教学系统中信息传播特点与规律等问题提供了思路与方法；系统论，促使我们用整体的观点、综合的观点来分析和研究教育教学问题；控制论，可以有效地调节和控制教育过程中的各个要素，实现教育过程的优化。“三论”应用到教育教学中有重要的指导

41、意义信息化教学环境与网络学习资源现代教育技术目 录123信息化教学环境 典型的信息化教学环境 网络学习资源 现代教育技术3.1 信息化教学环境132信息化教学环境的概念 信息化教学环境的组成 信息化教学环境的特点 信息化教学环境的功能 4现代教育技术 信息化教学环境就是运用现代教育理论和现代信息技术所创建的教学环境，是信息化教学活动开展的重要条件。这种教学环境包含在信息技术条件下直接或间接影响教师“教”和学生“学”的所有条件和因素，是硬件环境、软件环境、时空环境、文化心理环境等条件和因素的集合。 在信息化教学环境中，学生可以使用多种工具和信息资源去探索、发现和建构知识，并在问题解决活动中，学生

42、之间可以跨时空相互交流和合作。 信息化教学环境的基础是多媒体计算机技术和网络通信技术，其核心功能是数字化信息的加工、处理、传递和呈现。1.信息化教学环境的概念现代教育技术2.信息化教学环境的组成基础设施信息化教学平台与工具 多媒体计算机校园网络因特网多媒体网络教室微格教室语音室电子阅览室等认知工具 交流工具 问题解决与决策工具 效能工具 支持评测工具现代教育技术教学环境的开放性教学信息的多媒体化 教学资源的共享性 教学过程的协作性 知识学习的重构性 教学管理的自动化 3.信息化教学环境的特点现代教育技术4.信息化教学环境的功能改变学习方式 优化学习内容 利用共享资源进行学习在信息化情景中进行自

43、主发现、探究学习利用网络通信工具进行协商交流，合作讨论式的学习利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习 使学习内容和资源的获取具有自主性使学习内容更具实效性使学习内容探究具有多层次性使学习内容更具可操作性使学习内容具有可再生性现代教育技术3.2 典型的信息化教学环境3.2.1 多媒体网络教室3.2.2 微格教学系统3.2.3 数字校园 3.2.4 网络课程平台 3.2.5 虚拟学习社区现代教育技术3.2.1 多媒体网络教室12多媒体网络教室的功能多媒体网络教室的组成现代教育技术3.2.1 多媒体网络教室多媒体设备集中控制 实施多媒体课堂教学 多媒体计算机个别化学习 师生之间和学生之间的互

44、动 教室间信息资源共享和因特网浏览 课堂教学演播和制作 多媒体网络教室的功能现代教育技术3.2.1 多媒体网络教室多媒体网络教室的组成多媒体网络教室投影演示系统 液晶投影机数字视频展示台投影屏幕中央控制系统音视频系统录像机 VCD机 DVD机 视频设备音频设备麦克风 功放 音箱 多媒体计算机多媒体网络教室管理系统 现代教育技术数字视频展示台现代教育技术投影屏幕现代教育技术多媒体中央控制机及控制面板 现代教育技术3.2.2 微格教学系统132微格教学的定义微格教学系统构成和工作原理数字化微格教学系统的功能微格教学的实施4现代教育技术3.2.2 微格教学系统 微格教学，是指借助电影电视摄、录像设备

45、培养学生某种技能的教学方法。由于该方法一般是在小教室中对学生的某种技能进行培训，培训时间短，规模小，故称之为微格教学或微型化教学，又被译为“微观教学”、“微型教学”、“小型教学”、“微化教学”、“录像反馈教学”等。微格教学的定义现代教育技术3.2.2 微格教学系统 （1）系统构成 一个微格教学系统由一个控制室和多个微格教室组成。（2）工作原理 微格教室中的摄相机拍摄现场图像、拾音器（话筒）拾取现场声音、VGA采集设备采取多媒体计算机显示信号，三种信号经过视频编码器将模拟信号转换为数字信号，通过网络传送到控制室的录播服务器和电视墙；视频录播服务器将每间教室的实时音视频信号进行相关处理后，广播到网

46、络上，各终端计算机可以通过专用客户端软件或IE浏览器收看直播和点播。系统可对终端授予不同的权限。构成和工作原理 现代教育技术3.2.2 微格教学系统 教学现场录制功能 流媒体课件制作功能 网络现场直播 监视、控制教学进程功能 数字化微格教学系统的功能 现代教育技术3.2.2 微格教学系统 微格教学的实施 现代教育技术3.2.3 数字校园12数字校园网络的结构组成 数字校园网络的功能现代教育技术3.2.3 数字校园 数字校园网络的结构组成 校园网络数据库系统服务器系统基础设施层电子邮件文件传输办公自动化系统信息发布域名服务统一身份认证工作流支撑服务层教务管理系统科研管理网络教学系统图书资源与管理

47、系统应用层信息服务层数字校园现代教育技术3.2.3 数字校园 数字校园网络的功能 （1）信息发布（2）教学应用网络教学支持平台教学信息资源库（3）管理应用人事、教务、财务、日程安排、后勤管理 （4）科研应用（5）数字化图书馆现代教育技术3.2.4 网络课程平台23网络课程的特点网络课程与传统课堂的比较网络教学的设计41网络课程的定义现代教育技术3.2.4 网络课程平台 网络课程也称为在线课程（Online Course），它是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个部分：第一是按照一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和，它们通常以多媒体课件的形式来表现；第二是网

48、络教学支撑环境，它主要由支持网络教学的软件工具、多媒体课件及其他教学资源以及网络教学活动等构成。 国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会制定的教育信息化技术标准CELTS41.1现代远程教育资源建设技术规范（2000） 网络课程的定义 现代教育技术3.2.4 网络课程平台 网络课程的特点 开放性共享性交互性自主性协作性现代教育技术3.2.4 网络课程平台 网络课程与传统课堂的比较 网络课程的教与学传统课堂的教与学在教学模式上 以教师为主导、学生为主体，教师主导下学生个体自主学习和协作学习相结合的教学模式以教师为中心， 单向传递知识的教学模式在教学目标上 从知识的传授转向知识的创造，特别

49、重视对学生进行探索性和创造性的鼓励 强调知识的传授，要求学生掌握系统知识，培养学生学会分析问题、解决问题的能力 在教学手段上 以计算机网络和多媒体技术为基础，集图、文、音、像、动画等为一体，使教学活动的开展更具生动性 使用粉笔、纸质教科书等较为简单的知识传输载体 在教学方式上 不受时空限制、以学生个体为主的个别化学习，更好地实现因材施教和自主学习时间、地点固定，以班级为主的整体教学 在教学对象上 不受年龄、人数、知识水平的限制，它为大众化学习、终身化学习提供了基础 对年龄、人数、知识程度都有比较硬性的要求 现代教育技术3.2.4 网络课程平台 资源设计以非线性的超链接形式进行组织，表现为以视频

50、、音频、动画、图形、文本等多种媒体元素组成的多媒体课件。支持服务系统设计课程学习内容的辅导、答疑、网上学习策略和学习方法的支持，以及网络与计算机技术的相关支持交互活动设计提供三个层次的交互活动：学生与网上学习资源、学生之间、学生与教师之间的交互，这些交互活动要体现在学习活动的设计中，也要体现在资源和环境的设计中 网络教学的设计现代教育技术3.2.5 虚拟学习社区12虚拟学区的定义虚拟学区的特点虚拟学区的分类3虚拟学区的组织与建立4虚拟学区建立的一般步骤5现代教育技术3.2.5 虚拟学习社区 虚拟学区的定义 虚拟学习社区（Virtual Learning Community，简称VLC）是在网络

51、学习环境中由各种不同类型的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的一个交互的、协作的学习团体，其成员之间以网络为通信工具，通过相互沟通和交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，一方面促进知识的建构和学习能力的发展；另一方面也会形成一种相互影响、相互促进的稳定的人际关系。 虚拟学习社区不仅仅是学习型社会的一种学习组织，也是一个由计算机、Internet和人所组成的人机系统。现代教育技术3.2.5 虚拟学习社区 虚拟学区的特点（1）时空开放性 （2）社区自治性 （3）学习灵活性 （4）资源丰富性 现代教育技术按技术标准异步通信型同步通信型同异步混合使用型 依据学习性质任务型实

52、践型知识型 虚拟学习社区分类3.2.5 虚拟学习社区 现代教育技术3.2.5 虚拟学习社区 虚拟学区的组织与建立（1）以学校或班级为中心的组织方式。 （2）以研究课题为中心的组织方式 。（3）以活动为中心的组织方式 。（4）以兴趣为中心的组织方式 。现代教育技术3.2.5 虚拟学习社区 虚拟学区建立的一般步骤（1）建立技术平台 一个功能完备的技术平台是虚拟学习社区的基础。（2）准备教学资源 把学生学习所需要的内容、任务和安排等发布在网上。 （3）设计和组织教学，社区成员网上交流互动 这是建立虚拟学习社区的关键。只有当师生之间以及学生之间开展起积极有效的学习交流之后，这些社区才成为一个“活的”社

53、区。 现代教育技术3.3 网络学习资源3.3.1 网络学习资源的检索 3.3.2 网络交流工具与资源共享现代教育技术3.3.1 网络学习资源的检索12网络检索工具及其分类目录检索搜索引擎的定义3搜索引擎的工作原理4搜索引擎的功能5信息检索策略6现代教育技术3.3.1 网络学习资源的检索 网络检索工具及其分类 所谓网络检索工具，是指在Internet上提供信息检索服务的一类网站或软件工具，其检索的对象是存在于Internet信息空间中的各种类型的网络信息。 一般来说，网络检索工具主要可以分为目录检索和搜索引擎两大类。现代教育技术3.3.1 网络学习资源的检索 目录检索 所谓目录检索（ Subje

54、ct Directory Catalogue），指的是专业人员在广泛搜集网络资源的基础上，按照某种主题分类体系编制可供检索的等级结构式目录，使用户能通过该目录体系的引导，找到有关的信息。 目录检索的主要优点是所收录的网络资源经过专业人员的选择和组织，可以保证质量，减少检索中的“噪声”，从而提高检索的准确性。 现代教育技术3.3.1 网络学习资源的检索 搜索引擎的定义 搜索引擎（Search Engine）使用自动索引软件来发现、收集并标引网页、建立数据库。以网页形式提供给用户一个检索页面，供用户输入检索关键词、词组或短语等检索项，代替用户在数据库中查找出与其提问匹配的记录并返回结果，并按其相关

55、度排序输出。现代教育技术3.3.1 网络学习资源的检索 搜索引擎工作原理 一般采用自动方式收集和存储信息进行相关性处理并建立索引界面 索引的建立信息的采集与存储信息的输出 信息的加工现代教育技术布尔逻辑检索、词组检索截词检索、字段检索、限制检索 自然语言检索区分大小写的检索 一般检索特殊检索搜索引擎检索功能3.3.1 网络学习资源的检索 现代教育技术信息检索策略3.3.1 网络学习资源的检索 （1）搜索引擎的选取首先应了解各大搜索引擎的特点，按照自己的需求选择合适的工具。 （2）资源格式的限定如果用户需要查找特定文件格式的资料，可以在检索词后面加上格式符来限定文件类型，如DOC、PPT、PDF

56、、XLS等。 （3）查找范围的限定使用“site:”命令可以对搜索的范围进行限定，从而将搜索范围局限于某一类或某一个特定的网站内展开检索。 （4）搜索内容的定位可以使用查找功能进行快速定位，即按Ctrl+F键，在“查找”对话框中输入待查找的关键词即可。现代教育技术3.3.2 网络交流工具与资源共享 2资源共享工具1网络交流工具现代教育技术网络交流工具即时通讯工具邮件收发工具RSS新闻订阅工具 QQMSN3.3.2 网络交流工具与资源共享 FoxmailGmailBloglinesTopim收藏夹工具Delicious365key新闻交流工具BBSMaillist个人网志工具Blog？Linke

57、dln、OrkutFlickr现代教育技术网络电话 微信 视频会议系统 New网络交流工具wiki 3.3.2 网络交流工具与资源共享现代教育技术资源共享工具Add ToWeb浏览器网络通讯工具FIP文件传输共享硬盘3.3.2 网络交流工具与资源共享现代教育技术本章小结随着信息技术在教育领域的不断渗透，教育观念、教育资源、教育形式、课堂教学等越来越呈现信息化的特征，出现了以计算机网络技术为核心的信息化教学环境，提供了供学习者进行自主学习的网络学习资源。本章主要介绍了信息化教学环境和网络学习资源，着重介绍了围绕计算机网络技术发展形成的五种信息化教学环境，以及信息化教学环境中网络学习资源的检索和网

58、络资源共享。通过本章的学习，学生能够了解信息化教学环境的组成与特点，认识典型的信息化教学环境特征与功能，并且学会网络学习资源的检索与资源共享。信息化教学设计与评价现代教育技术目 录1234教学设计 信息化教学设计 信息化教学评价 信息化教学设计的典型模式及案例 现代教育技术4.1 教学设计4.1.1 教学设计概述 4.1.2 教学设计的基本过程现代教育技术4.1.1 教学设计概述12教学设计的定义 国内外对教学系统设计的理解 现代教育技术 教学设计（Instructional Design，简称ID），通常也称教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD），

59、是以系统科学理论、心理学科学理论和传播学科学理论为基础，运用系统分析论的观点和方法，对教学过程中所涉及到的要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、计划或规定，为所需的教学活动制定具体、可行、可操作的方案或程序，以找出最佳解决方案的一种理论和方法。 也就是说，教学设计是运用教学理论、学习理论等人类研究成果，系统规划教学活动的过程，目的是促进教学效果的整体最优化。4.1.1 教学设计概述教学设计的定义现代教育技术美国学者肯普定义 史密斯和雷根的定义 我国学者何克抗的定义 过程说梅瑞尔的定义 鲍嵘的定义 技术说4.1.1 教学设计概述国内外对教学系统设计的理解 现代教育技术4.1.2 教学设计的

60、基本过程前期分析确定教学目标教学策略设计教学设计方案的编制 教学设计的形成性评价 修改教学学习需要分析学习任务分析学习者分析教学活动过程 教学内容和顺序 教学方法 教学组织形式呈现法演示法 讨论法 训练和实践法 个别指导 合作学习法 游戏法 模拟法 发现法 问题解决法 班级授课分组教学 个别化教学 现代教育技术4.2 信息化教学设计4.2.1 信息化教学设计概述 4.2.2 信息化教学设计的特点4.2.3 信息化教学设计的内容4.2.4 信息化教学设计的过程现代教育技术4.2.1 教学设计概述12信息化教学设计的定义理解信息化教学设计应注意现代教育技术4.2.1 信息化教学设计概述信息化教学设