心理学考研发展心理学测试题二

1、【比邻学堂】发展心理学测试题第二章 心理发展的基本理论【本章习题精练】一、判断题1根据弗洛伊德的理论，超我服从于快乐原则。2口唇期的儿童的世界是“无对象的”，他们还没有现实存在的人和物的概念。3李博士对于青少年的自我认知发展进行了研究，他认为青少年在跟父母脱离而做斗争时逐渐形成独立的自我认知，这种理论研究和埃里克森的发展理论最相近。4班杜拉认为，强化可以分为直接强化、观察强化和替代强化。5皮亚杰认为，心理发展的结构为成熟、同化、顺应和平衡。6在皮亚杰看来，平衡既是心理发展的因素，又是心理发展的结构。7根据生态系统理论，父母的工作环境是中介系统的影响因素。8遗传决定论的代表人物是德国心理学家施太

2、伦。二、填空题1小葫芦用纸杯喝水的时候总是咬得纸杯口一圈一圈的牙印，根据弗洛伊德的发展阶段论，他是_期没有发育好。2一种刺激的加入或增强导致了特定行为出现概率提高的过程叫做_。3班杜拉认为观察学习的四个过程是_、_、_、_。4根据弗洛伊德的理论，_期的情感冲突通过被压抑的性冲动和认同同性父母未得到充分解决，残余的冲突遗留在潜意识中会扭曲青少年和成人的人格。5儿童发展的相互作用论强调了_与_的交互影响，认为_通过动作对_的_才是心理发展的真正原因与本质，这是发展观点的重大改变。6老王的单位在儿童节这天给有未成年子女的员工放假，让父母可以陪孩子欢度节日，这一做法带来的影响属于生态系统理论中的_系统

3、。三、单项选择题1必须积极解决生命危机和冲突，个体的人格品质才能获得健康的发展。这是谁的主要理论观点？A弗洛伊德B华生C班杜拉D埃里克森2按照皮亚杰的认知发展理论，“主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的认知结构中的过程”被称为A同化B顺应C平衡D适应3尘尘不小心踩到了一朵小花，她伤心地对妈妈说：“呜呜小花一定感觉很疼，我来给她揉揉吧”。根据皮亚杰的认知发展阶段论，尘尘此时最有可能处于哪一阶段？A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段4班杜拉认为，学习者不一定亲自产生行为或接受强化，而只是看到他人的成功或受到赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向，班杜拉称之为A直接强化B替代

4、强化C自我强化D观察强化5皮亚杰和维果茨基的认识发展理论之间一个差异在于皮亚杰更强调A社会因素B成熟因素C认识构建D物理经验6小赵大学毕业后一直是单身，已经进入了晚婚青年的行列，家里人着急的不得了。根据埃里克森的理论，成年初期的主要发展任务是A获得勤奋感B获得亲密感C获得完善感D获得同一感7假如给你第三只眼睛，你会选择放在身体的那个部位，把它画出来，并说明你为什么这样做？面对这一问题，一组儿童做出的反应并不依赖于他们以前见过的事物形象，用很具想象力的理由来解释第三只眼睛所放的独特位置，如画在手掌心，画在嘴里，且他们认为这项任务很有趣，并要求老师多布置此类作业。据此描述，这组儿童正处于皮亚杰认知

5、发展阶段理论的A具体运算阶段B感知运算阶段C前运算阶段D形式运算阶段8奇奇在玩捉迷藏时，本该找地方把自己藏起来，但他却用手蒙住了自己的眼睛。根据皮亚杰的观点，他此时处于哪一发展阶段？A具体运算阶段B感知运算阶段C前运算阶段D后运算阶段9跨文化研究表明，我国儿童与美国儿童形成依恋的时期有所不同。根据生态系统理论，上述结论中提及的影响儿童形成依恋的因素属于哪一系统？A微系统B中介系统C外层系统D宏系统10赵同学复习考研的时候，每做完一套模拟题就奖励自己吃一顿麦当劳（当然他考完研肯定吃成了个大胖子），根据班杜拉的观点，这属于A替代强化B直接强化C外部强化D自我强化11在影响心理发展的因素问题上，下列

6、哪位心理学家是环境决定论者？A高尔登B华生C皮亚杰D斯腾12“最近发展区”和“教育要走在发展的前面”是下列哪一学派所倡导的？A精神分析论B行为学习论C社会文化历史论D认知发展论13下列特征中，哪一个不是前运算思维的特征？A思维不可逆性B刻板性C相对具体性D思维的可逆性14“合法延缓期”的提出者是A皮亚杰B斯金纳C班杜拉D艾里克森15“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己特制的世界中教养我都能任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家”提出这一论断的人是A高尔登B华生C弗洛伊德D皮亚杰16建立同一感和防止同一感混乱是艾里克森所划分的哪一阶段的发展任务？A学龄期B老年期C青年期D

7、婴儿期17本我闯入儿童的思维（梦境），使儿童在梦中吮吸乳头或拿起水杯，这被弗洛伊德称为A初级过程思维B二级过程思维C三级过程思维D四级过程思维18下列说法错误的是A自我是意识的结构部分，能直接接触现实世界B儿童学习走路，抑制随便走动的冲动，这属于“二级过程思维”C自我代表着道德标准和人类生活的高级方向D自我控制着本我盲目的激情以保持机体免受损害19下列哪一选项的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志A系统性B可逆性C直观形象性D逻辑性20儿童在掌握守恒概念时，一般最先掌握的是A数目守恒B物质守恒C长度守恒D重量守恒21人生全程的心理发展并不是以相同的速率前进的，这表明了心理发展的A普

8、遍性B方向性C不平衡性D顺序性22皮亚杰认为思维的结构具有A整体性、转换性和自调性B整体性、转换性和适应性C整体性、转换性和平衡性D平衡性、适应性和自调性23认为一个人的心理，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的是A皮亚杰B维果茨基C弗洛伊德D艾里克森24人类历史中曾出现过的“狼孩”事例，说明了A遗传素质在人的身心发展中起决定作用B遗传素质在人的身心发展中不起决定作用C遗传素质在人的身心发展中不起作用D自然环境在人的身心发展中起决定作用25在维果斯基看来，人类心理的实质是A信息加工的产物B个体生物成熟的表现C物质生产工具导致心理变化的结果D社会文化历史通过

9、语言符号的中介而不断内化的结果26以下关于图式的说法错误的是A皮亚杰把图式作为一个核心概念提出B认为图式就是动作的结构或组织C图式最初来自先天遗传 D通过改变主体动作以适应客观变化27具体运算阶段的儿童思维成熟的最大特征是A形成客体守恒性B思维去集中化C思维去中心化D思维可逆性28“一两的遗传胜过一吨的教育”是优生学创始人高尔顿的名言，和他持有相同观点的人物还有A霍尔B皮亚杰C格赛尔D华生29皮亚杰认为，感知动作阶段儿童在认知上有两大成就，即A象征思维和表象思维出现B守恒概念和运算思维出现C前概念和感觉思维出现D主体与客体分化和因果关系联系形成30班杜拉重点研究了社会学习对儿童哪一方面发展的作

10、用？A攻击性行为B亲社会行为C性别角色的获得D观察能力31皮亚杰认为儿童内在表征系统发展的最早表现是A象征B符号C延迟模仿D平衡32皮亚杰认为个体的认知能从不平衡状态向平衡状态转化，是因为个体具有A运算能力B自我调节能力C适应机能D组织机能四、多项选择题1皮亚杰认为支配发展的因素有A成熟B物理因素C社会环境D平衡2具体运算阶段儿童思维的特点是A形成了守恒概念B获得了观点采择能力C能够进行假设性逻辑推理D能够进行辩证逻辑思维3皮亚杰根据自己的研究认为前运算阶段的儿童由于表征能力得到极大发展，因此A能解决守恒问题B进行象征游戏C喜欢画画D语言发展迅速4下列属于共同决定论者的是A斯腾B皮亚杰C鲁克森

11、伯格D格赛尔5“运算”是皮亚杰理论中一个特定的概念，它的含义是A具有系统性 B是一种可逆的动作C具有守恒性 D是一种内化了的动作，能在头脑中进行思维活动6儿童在前运算时期所出现的“自我中心”指的是A儿童只注意主观的观点B不能接受别人的观点C儿童的自私D不能将自己的观点与别人的观点协调7下列概念中由皮亚杰提出的是A同化B顺应C图式D反射8主张遗传论的代表人物有A高尔登B华生C霍尔D劳伦茨9在维果茨基的文化历史理论中涉及的概念有A内化B最近发展区C关键期D最佳学习期10印度狼孩卡玛拉自8岁回到人间，经过多年训练和教育，到17岁时只具有相当于4岁儿童的心理发展水平，这说明了A心理是社会的产物B心理是

12、脑的机能C心理是客观现实的反映D心理发展存在关键期11相互作用论的基本观点是A遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系B遗传与环境是彼此孤立发挥作用的C遗传与环境是相互渗透、相互转化的互动关系D遗传与环境的相互作用受到主体主观能动性的影响12弗洛伊德与艾里克森人格发展阶段论的差别在于A弗洛伊德强调本我的作用，而艾里克森更强调超我的力量B弗洛伊德认为人的本性是恶的，而艾里克森认为人的本性是善的C弗洛伊德强调生物因素对人格的影响，而艾里克森注重社会和文化因素的作用D关于人格发展阶段，弗洛伊德提出了五个阶段的理论，而艾里克森提出八阶段理论13下列关于维果茨基和皮亚杰的说法正确的是A都强调主体和客

13、体的互相作用B二者都强调教学的重要性C二者对心理发展的阶段性的观点相同D皮亚杰从自然本性，维果茨基从社会本性对个体心理发展本质作了不同的说明五名词解释1力比多2同化和顺应3最近发展区4关键期5观察学习六、简答题1简述弗洛伊德的心理发展阶段理论。2艾里克森关于个体发展的八阶段理论是什么？每个阶段的主要矛盾是什么？3皮亚杰认知发展理论中思维发展的四个阶段的特点是什么？4试论述布朗芬布伦纳的生态系统理论。5试述社会认知理论的主要观点。6试比较维果茨基的发展观与皮亚杰的发展观的不同点。【比邻学堂】发展心理学测试题-答案第二章 心理发展的基本理论【本章历年统考真题】一、单项选择题1B2D3C4D5B6B

14、7D8B9D10A11B12A二、多项选择题1BCD2ABCD三、综合题1【答案要点】（1）认知发展理论 发展的实质与原因皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。智力既非起源于先天的成熟，亦非起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。 发展的因素和结构影响认知发展的因素有：成熟、物理环境、社会环境和平衡；发展的结构包括：图式、同化、顺应和平衡。 认知发展阶段论皮亚杰认为，心理发展过程具有连续性、阶段性和顺序性，每个阶段具有其独特的结构。儿童思维发展依次经过感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。（2）对教学工作的启

15、示 教学应适应学生的认知结构。 这种理论是活动教学法、认知冲突法等的理论基础。2【答案要点】（1）弗洛伊德认为，人格是由本我、自我和超我组成的，三者相互联系、相互制约，它们之间的关系决定着个人人格的基本面貌。人格发展的基本动力是本能，人格的发展就是性（心理性欲）的发展。儿童人格发展分为口唇期（01岁）、肛门期（13岁）、性器期（36岁）、潜伏期（611岁）和生殖期（青少年期）五个阶段。（2）艾里克森接受了弗洛伊德理论的基本框架，但更强调自我的作用，认为人格是生物、心理和社会三方面因素组成的统一体，个体人格发展要经过一系列的阶段，每个阶段都有其特定的目标、任务和冲突。各个阶段互相依存，后一阶段发

16、展任务的完成依赖于早期冲突的解决。人的心理发展分为八个阶段：阶段l（0l岁）信任对怀疑、阶段2（13岁）自主对羞怯、阶段3（36岁）主动对内疚、阶段4（612岁）勤奋对自卑、阶段5（1218岁）同一性对角色混乱、阶段6（成年初期）亲密对孤独、阶段7（成人中期）繁殖对停滞、阶段8（成年晚期）完美对绝望。（3）区别与联系： 区别：弗洛伊德强调本能的作用，将人格发展局限于母亲儿童父亲这个狭隘的三角关系中，特别强调早期经验在人格形成中的作用；而艾里克森则更强调自我的作用，将个体发展置于更广阔的社会背景上，重视社会文化对人格发展的影响，认为人格发展是一个渐成的过程；弗洛伊德对人格发展阶段的划分只到青春期

17、为止，而艾里克森则将人格发展阶段扩展到了人的一生。 联系：艾里克森的发展理论是对弗洛伊德的发展理论的继承、扩展与修正。【本章习题精选】一、判断题123456782【简析】比较而言，横断设计能在短时间内收集大量数据资料，节省时间和精力，比纵向设计效率更高。二、填空题1口唇2正强化3注意过程 保持过程 动作复现过程 动机过程4性器5主体 客体 主体 客体 适应6外层三、单项选择题1D2A3B4B5B6B7D8C9D10D11B12C13D14D15B16C17A18C19B20A21C22A23B24B25D26D27B28A29D30A31C32B3【简析】根据题干描述，尘尘认为小花是有生命的，

18、她此时的认知具有泛灵论的特点，因此最有可能处于前运算阶段。7【简析】皮亚杰认为，形式运算的标志是假设演绎推理。有实验发现，处于形式运算阶段的儿童，有假设思维，可以对假设命题做出不依赖于他们以前见过的事物形象。例如在实验中，给出这样的要求：“假如给你第三只眼睛，你会选择放在身体的哪个部位？把这一位置画出来，并说明你这样做的理由。”所有处于形式运算阶段的9岁儿童，都把第三只眼放在了两眼中间；其中有的回答：放在另两只眼睛的旁边，这样如果一只眼睛不行了，我仍可以用另两只眼睛。另一组处于形式运算阶段的11-12岁儿童就相当有想象力，可以放到头发、手心等等，其中有的回答：放到头发的顶部，这样我就能转动这只

19、眼睛看各个方向；并且他们觉得这样的实验很有意思。参见Shaffer发展心理学p252。17【简析】在心理发展中，年龄越小，本我越重要。婴儿几乎全部处于本我状态，他们可担忧的事情不多，除了身体的舒适以外，尽量解除一切紧张状态。但是，由于生存需要，他们会产生饥饿、干渴，于是就产生了紧张。在等待吃奶、喝水时，本我可能会产生幻觉，幻想希望的目标出现并获得满足；本我也可能闯入梦境，儿童在梦中吸吮乳头或拿起了水杯。这被弗洛伊德称之为初级过程思维(primary process thinking)。参见林崇德发展心理学（第二版）p35。24【简析】遗传素质是儿童心理发展的生物前提、自然条件，没有这个条件是不

20、行的。例如，无脑畸形儿生来不具有正常脑髓，因而就不能产生思维，最多只能有一些最低级的感觉，如关于饥、渴的内脏感觉等。1920年10月9日，在印度米德那波尔地区的狼洞里，发现了两个“狼孩”。救回来以后，这两个孩子的行为完全和狼一样，白天睡觉，夜晚嚎叫，爬着走路，用手抓食。过了四年(约七八岁)，才开始能讲一点话，智力约相当于正常婴儿的水平。儿童心理向什么方向发展，并不决定于遗传，而是决定于环境和教育。参见朱智贤儿童心理学（第四版）。26【简析】图示是皮亚杰心理发展观的一个核心概念；图示最初来自先天遗传，是动作的结构或组织，只有D选项表述的是“顺应”的含义。参见林崇德发展心理学（第二版）p51。31

21、【简析】象征（表象思维）；符号（抽象思维）；延迟模仿（动作思维）。32【简析】当个体已有图式能同化环境中新信息，在心理上处于暂时的平衡状态；当个体已有图式不能同化环境中新信息，在心理上处于不平衡，此时，个体具有自我调节能力，个体认知会向平衡发展。皮亚杰认为思维的结构具有整体性、转换性、自调性。四、多项选择题1ABCD2AB3BCD4ACD5ABCD6ABD7ABC8AC9ABCD10ACD 11 ACD 12CD 13AD 五、名词解释1【答案要点】弗洛伊德认为人与生俱来就有性本能，性本能携带着数量一定的心理能量“力比多”，它具有驱使个体行动以获得满足和快感的作用。性本能是一切行为的最根本动力

22、，这是其理论的核心。2【答案要点】同化：把新经验纳入机体已有的图式中，以加强和丰富主体的动作。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新（量变）。顺应：改变现有图式以纳入和适应新经验。顺应是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式（质变）。3【答案要点】最近发展区：维果茨基认为最近发展区是儿童现有发展水平与潜在发展水平之间的范围，潜在发展水平是指在得到环境的一定支持或指导的条件下可能达到的水平，儿童需要在帮助下消除这二者间的差异。教学创造着最近发展区，第一种发展水平与第二种发展水平之间的动力状态是由教学决定的。最近发展区比儿童当前的发展水平能够更好地反映心理发展中的个体差异。4【答案要点

23、】来源于习性学家洛伦兹关于“印刻现象”的研究，儿童心理发展存在着敏感期，在某一特定的时期有某种心理倾向使儿童对特定事物或活动产生积极性和兴趣并能有效地对其认识和掌握，而过了这一时期上述情况会消失且不复出现。现在也有学者建议用“敏感期”代替“关键期”。5【答案要点】班杜拉的社会学习理论从人的社会性角度研究学习问题，强调观察学习。观察学习是指通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习，观察学习包括注意过程、保持过程、动作复现过程和动机过程。六、简答题1【答案要点】人格的发展就是性（心理性欲）的发展，根据力比多释放的主要焦点，可以将儿童心理发展划分为五个阶段： 口唇期（01岁）力比多的发展是从嘴开

24、始的，吃奶和吮吸给儿童带来最大的快感。从出生到6个月，儿童的世界是“无对象的”，他们还没有现实存在的人和物的概念，仅仅是渴望得到欢乐、舒适的感觉，而没有认识到其他人对他是分离而存在的。 肛门期（13岁）排泄给儿童带来最大快乐。这是儿童学习如何获得爱、表扬和赞赏的关键时期。如果这一时期不能被父母恰当对待，那么儿童的人格就会残留着恐惧、内疚和蔑视的痕迹。这种被压抑的冲突可能导致成人强迫性地定时大小便和洁癖，或者变得尖酸刻薄。 性器期（36岁）这是一个激动不安的时期，性器是儿童快乐和满足的主要来源。这一时期，儿童经历了强烈的矛盾情感，寻求异性父母作为爱人，但同时都害怕并爱戴同性父母，这个阶段的儿童十

25、分依恋异性父母。这种早期的异性亲子依恋可分为恋父情结和恋母情结两种，又称为伊莱克特拉情结（Electra complex）和俄狄浦斯情结（Oedipus complex）。如果这一时期的情感冲突通过被压抑的性冲动和认同同性父母未得到充分解决，残余的冲突遗留在潜意识中会扭曲青少年和成人的人格。 潜伏期（611/13岁）这一时期，主要的满足区域仍然是性器区，但通常在儿童的行为中没有表现出来，因为儿童为了解决恋父或恋母情结的冲突，都压抑了性的表现。潜伏期的儿童把力比多投入到了学校学习和大运动量的游戏中去。 生殖期/青春期（11/13岁以后）这一时期女孩和男孩出现第二性征的身体变化，青春期的到来唤醒了

26、性冲动，青少年必须学会以社会认可的方式表达这种冲动，如果发展是健康的，婚姻和抚养孩子就能够满足这种成熟的性本能，并且他们能够以更少自我中心、更客观的视角来看待世界。个体最重要的任务是摆脱父母的控制，容易产生冲动，对成人产生抵触情绪。2【答案要点】（1）婴儿期（0l岁）主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现；（2）儿童早期（13岁）主要任务是获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现；（3）学前期或游戏期（36岁）主要任务是获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现；（4）学龄期（612岁）主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现；（5）青年期（1218岁）主要

27、任务是建立同一感，避免同一感混乱，体验忠诚的实现；（6）成年初期（1825岁）主要任务是获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现；（7）成年中期（2550岁）主要任务是获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现；（8）成年晚期或老年期（50以后）主要任务是获得完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。3【答案要点】皮亚杰认为，心理发展过程具有连续性、阶段性和顺序性。每个阶段具有其独特的结构。儿童思维发展依次经过： 感知运动阶段（02岁）：儿童只能协调感知觉和动作活动，形成某些低级动作图式，该阶段发展的特点有：形成客体永恒性、对自我和他人的概念有了初步理解（“A、B”错误）。 前运算阶段（27岁）：感知和动作内化，可以成为表象，能用表象和语言描述外部世界，但还具有以下特点：相对具体性、具体形象性、不可逆性、自我中心性、刻板性、集中化（不守恒）、集体独白、泛灵论。 具体运算阶段（712岁）：儿童的思维已能服从逻辑规则，但认知活动相对具体，不能进行抽象运算，8岁左右形成客体守恒性。这一