初中物理说题教学法的新尝试

1、初中物理说题教学法的新尝试新颖的习题教学法：说题,是物理双边教学的理想模式.它是教学双方在精心做题的基础上,阐述对某道（或一批）习题解答时所采用的思维方式，解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律。通过说题活动，能使所有学生都有所心得、有所发展、有所提高,达到大幅度提高教学质量的目的.一、问题的提出：物理习题教学、物理概念与规律教学和物理实验教学是物理教学的三大支柱。新颖高效的习题教学法对巩固概念及规律，深化、活化物理知识，培养思维品质，发展创新能力等综合素质技能起着重要的作用；同时对教与学效果的信息反馈起着不可替代的作用。因此。在物理教学改革和实践中，探索科学有效的习题教学法则成为当前教改的

2、首要任务之一。笔者在多年的物理教学中，经过不断实践，总结了一种较为理想的习题教学模式；说题。下面作一阐述，供各位同仁参考。二、说题概述“说题”是近几年教学改革与实践中涌现出的一种新型双边教学摸式，它是教师从事教学研究，学生探索科学的学习方法促进双边互动的重要方式之一。概括地讲：说题是教师和学生在精心做题的基础上，阐述对某道（或一批）习题解答时所采用的思维方式，解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律。但有一点需说明，说题不是对解题过程的简单叙述，也不是对解答方法的简单汇总，它是在教法、学法理论指导下，将讲、议、练高度升华，通过全体学生的说、做，达到会学。进而促进全体学生的学习能力和思维品质等综

3、合素质水平得到大幅度提高的目的。三、说题方式及关系实践中，说题方式较多。从活动的对象上分，有教研说题和授课说题两种；从形式上分，有教师说题、学生说题、师生共同说题三种方式。尽管说题方式多种多样，其功效归根到底是相同的，也就是说，教师间进行的教研性说题服务于授课说题，授课说题的最终目的是提高学生的解题能力。因此作为锻炼和培养学生综合素质技能的一种重要手段，说题是中学物理教学活动中必不可少的双边互动模式。限于篇幅，本文主要介绍授课说题。四、说题内容及要求原则上说题主要是在习题课和复习课中进行，说题范围一般是一道典型题或一批同类型题。题型包括判断性、应用性、实验性、探究性、计算性等。每次说题的内容大

4、致包含：说条件、说思维、说策略、说注意、说规律五个环节。从意义上看，说条件是基础，说思维是关键，说策略、说注意是重点，说规律是目标。1、说条件。在解题时，通熟题意是最重要的，吃透题中各个条件及关系是展开思维的基础。要求：说出题中的已知条件，主要指各物理量的数据、单位及图示含义、器材等；说出题中的未知物理量及所求量；说出本题考查的知识点并尽量说出考查意图。2、说思维。思维是掌握事物本质规律、获得新知识、解决新问题的重要途径。掌握合理的思维方法和逻辑推理规律，对学生思维能力的发展和学习成绩的提高是十分有效的。要求：说出思维的方式及依据；说出思维的过程及依据。3、说策略。物理定律、定理、公式等是架设

5、未知量与已知量的桥梁，因此，必须运用正确的策略，寻找最佳解题法。常见的策略有：转化策略（特殊问题变为常规问题）、守恒策略（找不变物理条件）、极端策略（找极限值）、整体策略（建立整体的物理模型）等。要求：说出问题解答所必须的步骤，包括所与运用的物理定律、公式等；说出尽可能多的其它解题方法。4、说注意。要求：说出解题时应注意的事项，包括单位问题、公式问题、知识运用问题；说出本题答案是否需检验或讨论。5、说规律。形成概念、掌握规律，达到举一反三，触类旁通，付诸应用是学习物理的最终目标。要求：说出经验性的解题回顾，主要包括：一题多解型的最佳方案，一题多问、一题多变、和一题多改的扩展原理，独特、新颖的创

6、造性解法，一题多联、融会贯通的同类型题解题规律等。五、几点说明和范例简介说题活动中，其内容及要求并不是千篇一律的，它是根据题目的类型而有侧重，必须灵活确定每次说题的基本内容、基本要求和基本重点。下面作一介绍。判断性题型。主要通过对物理原理的理解，锻炼学生的思维品质，其重点应以说策略和说规律为主。例如：（99威海中考题），一个中间被挖空后又灌满铅的铁壳球，问若剥去一层铁后，密度变_；若将球去掉相同体积的铁和铅后，密度变_。说策略：方法一，根据常规思维顺推法，由密度公式：=m/v，m=(m铅+m铁)，v=v铅+v铁，当铁活铅质量和体积变化时，则剩下球的密度由公式：=(m铅+m铁)/(v铅+v铁),

7、推导出球变化情况。法二，根据发散思维变通法取极限值，即“剥去一层铁”变通为“正好将铁全剥去”，则只剩下铅；“去掉相同体积的铁与铅”变通为“正好铅被全部剥去”，只剩下铁。说规律：其一，取极限法是最佳解题方案，口算可得出答案；其二，只要题设中，某物理量无明确数值但有变化范围，则直接取最大或最小的极限值；其三，融会贯通，推广到电压表、电流表示数范围、变阻器变化范围、静摩擦力变化范围等均存在极值变化规律。（其它说题环节略）应用性题型。学以致用是学习的根本，以社会、经济、生产和科技的最新发展为背景建立物理模型，充分利用学科知识分析解决生产和生活的实践问题，是应用性题型的特点。其目的是通过对物理概念及规律

8、的深层理解，将物理学活、用活。此种题型是当前教改的焦点之一。实践中应以说思维为主。例如：我国“神舟一号”飞船表面涂有一层特殊的物质，当返回舱返回地面时，尽管其表面有烧烤的痕迹，但是飞船完好无损，这是为什么？说思维：“烧烤”必须有热量；飞船“完好无损”没被烧毁，说明热量没有被传递进去；那么肯定是所涂的特殊物质吸走了热量，即当大气与之摩擦时，所涂物质燃烧并迅速汽化，带走了大量的热量，使飞船本身温度并不升高。实验性题型。实验是学生探索及验证物理规律，提高实践技能、培养创造力的有效途径，通过实验性题型的锻炼，有利于促进学生建立理论联系实践的科学态度和严谨的治学作风。其中实验方案设计题已成为各省市中考命

9、题的热点之一。说题时应以说条件、说思维和说策略为主。例如：（1999呼和浩特中考）导体的电阻率公式是：R=PL/S.现有一段粗细均匀的细金属丝，用你在现行初中课本中使用过的仪器和掌握的实验方法，测出金属丝的电阻率。要求：写出实验步骤和电阻率的表达式。说条件：本体给出了实验原理，但没有给出实验器材，要求学生根据实验公式，推出那些物理量，需要那些器材，设计好实验步骤，然后运用测出的物理量，推导出物理量的表达式，由由题中已知条件电阻率的公式可知；R=PL/S可知，要测出电阻率，必须测出金属丝的长度、横截面积和电阻三个物理量。这三个物理量是我们学过的，所需器材应是刻度尺、铅笔和伏安法测电阻中的器材。本

10、题综合性较强，难度大，对学生的动手能力要求较高。探究性题型。按照所给的课题，根据需要性、创造性、科学性和可行性原则，激发学生的求知欲和创新意识，让学生通过独立思考及组内合作，综合运用所学的知识，探索解决问题的方案。这是当前物理教学正在探讨的问题之一。这种题型以说策略为主。例如：学了大气压强后，探究课题“将袋装奶迅速吸入口中的方法”；学了环境污染后，出课题“解决电池污染的方案”等5、计算性题型。计算题是训练学生学好物理基础知识之时，综合运用数学知识解决物理问题的能力。因而这种题型要求学生除了从说题的五个环节逐一说起，还要进行说题后的完整解答，做到研究透彻，并能总结出经验性的解题规律。这种题型是物

11、理的难点之一。六、应注意的问题说题活动的目的是：通过面向全体学生的“说”，带动全体学生的“学”，实现全体学生的“会”。为了使全体学生通过说题活动，都能有所心得、有所发展、有所提高，实施时，必须注意三个问题：1、说题过程的循序渐进性。说题活动大致要经历三个阶段性的发展过程：即教师示范（学生感悟阶段）学生模仿（学生体验阶段）学生正式说题（学生掌握运用阶段）；说题过程中关键要让学生清楚了解说题的目的、要求，明确说题在实践中的具体意义和在整个学习过程中的作用，引起学生的重视，为此，要做到“四适”：示范适中、点拨适时、启发适当、评价适度，切忌一挥而蹴.2、说题内容选择的广泛性。题目的选择应具备四性：灵活

12、性、代表性、典型性、综合性。过难、过易都是不适宜的。应坚持的原则是：难度上先易后难，程序上先课本后课外，知识上先点后面，数量上先单一后成批，广度上先封闭后开放。切忌以偏概全。3、说题主体参与的全面性。学生群体间有优中差的差别，个体能力中又有强弱项之分，因而必须坚持因材施教、因人施教的原则；既保证人人参与又各有侧重。如让优生完成说题全部环节，差生只说某一项或几项内容、或采取小组内分工与协作的形式，充分调动全体学生说题的主动性、积极性和创造性，激发求知欲。切忌顾此失彼。七、教学模式的特征1、适用性强。实践证明：此种模式既适用于中学物理习题课、复习课的教学，也适用于中学其它理科课程的教学。2、教学目标得以深化。由于说题形式、内容、对象灵活多变，因而教学气氛轻松、融洽，且教学对象优中差兼顾，强化了