班主任工作新理念

1、班主任工作(gngzu)新理念 广东省技工(jgng)院校班主任岗位培训课程共十八页第一节 现代(xindi)班主任的角色定位一、班级工作(gngzu)的组织者二、班集体建设的指导者三、学生健康成长的引领者四、学校德育的骨干五、家庭、学校、社区教育 的桥梁六、素质教育重要的实施者 长期以来，班主任被看作是“人人能为”、不具有专门学问的工作，现在我们都知道，这种观念是错误的，作为与学生朝夕相处的教育者班主任仅仅是维持班级秩序和教好某一门课程是远远不能胜任的，因此，中小学班主任应该树立“多角色意识”。 角色核心：引领学生成长 引领者：对学生的教育关心、精神养育以学生的整体生命为教育和关怀的起点。班

2、主任更着眼于发展、挖掘学生的潜能。对学生的失误，是与学生一起商讨如何改进与发展，把自己对人生的洞察交予学生，开启学生，使学生顿悟并忽然敞亮。教师在点亮学生人生智慧的同时也点亮自身，从而以人生导师的形象走近学生的心理世界。这种形象将是一个真正智慧者的榜样。警察型教师：要求学生“不能”“不要”，用规章制度去限制学生与惩罚学生，制度至上。共十八页第二节 现代班主任的专业(zhuny)规范 一、积极有效组织开展班级工作二、指导学习型和谐班集体建设三、促进学生素质全面和谐发展1、引领学生品德发展2、促进学生主动学习3、关注学生心理健康4、指导学生规划人生四、协调沟通(gutng)班级内外人际关系专业规范

3、的核心：潜心育人 共十八页第三节 现代班主任的专业(zhuny)成长一、做师德型班主任二、做能力型班主任三、做研究型班主任四、做创新型班主任专业成长的核心：做智慧型班主任 （一）双重角色(ju s)：教学专业人员和教育管理者班主任的角色是双重性的，班主任教学的质量水平是支撑班主任教育人格和教育权威的内在基础，具有非常重要的“形象”意义。日本学者大桥正夫：教学优秀、具有“知识人格”的教师更可能得到学生的爱戴，否则即使具备了其它人格优点，也不会真正获得教育的权威，学生不会接纳一个教学平庸的人为自己的朋友。当班主任失去教学权威的支撑时，他的教育管理也将是无力的。（二）阳光形象的引领者罗曼-罗兰说过：

4、“要播撒阳光到别人心里，总得自己心中先有阳光。”要想学生阳光，班主任首先要阳光。阳光形象包括：阳光大方的着装、阳光灿烂的笑容、阳光健康的身体、阳光美丽的心灵班主任应与学生一样，保持可持续发展力，谨防“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”， 应在育人的道路上，如玉雕一样越琢越亮，保持阳光健康的体态与心态。孔子：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”班主任的精神形象具有教育性，班主任的道德人格也是守望其精神形象的重要根基。班主任要努力成为学生的偶像性重要他人，要以自身的人格魅力去点燃学生心灵的火种，以自己的形象作为学生学习、效仿的偶像，班主任要做到这一点就必须加强对自身的修养和要求。苏联教育家克鲁

5、普斯卡娅说过：学生接受他们爱戴的教师所的话，同接受他们看不起的、对他们格格不入的人所说的话况完全不一样，从后者说出的最崇高的思想也会成为可憎的思想。共十八页智慧型 ： 教师在教育中不能失去自我，而应该获得自我，教师不是无止境地放弃和给予，更重要的是获得超越的人生，获得生命的力量，坚定的教育信念、丰富的精神世界，这才是教师人生价值的内在源泉，也是影响学生发展的根本性的人格力量，一个只会“给予”的教师是不会在班级中处于教育主体的位置。 智慧型教师把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最

6、优化。这也正是当今社会时效观的一种(y zhn)反映。 教师在工作上有两种基本的价值(jizh)取向：“奉献型” 、“智慧型”奉献型： 把“给予”看作是教师最可贵的德性，具有一定“他性的”、“否定自我”的人格精神。如果仅仅止步于奉献，那么只能做一个“圣者”，而不能做一个真正的教育者。专业成长的核心：做智慧型班主任 共十八页第三节 技工院校班主任的教育理念(l nin)探究共十八页一、技工学校班级的特点(tdin)（一）学生构成的专业化（二）学生目标的职业化知巳知彼 百战百胜(bi zhn bi shng)班 级 管 理 实 务 共十八页职业教育(jioy)中不可勿视的主题 职业指导和职业道德教

7、育(jioy)缺乏(quf)职业规划：职业院校毕业生不知毕业该干啥 2007-12-10中国青年报黄冲全国高职院校就业状况调查： “我想当经理，一个月能给我多少钱？”看似极端的“笑话”反映了职业院校学生的职业规划非常缺乏 职业院校毕业生不知该干什么 怪了！ 课本7582页 “你这个专业毕业之后有什么对应就业岗位？”台下的嗡嗡声突然沉寂了下来，学生们低着头。“面试时，什么样的人受欢迎？就是最主动的人。”刘德恩尝试着引导他们，依然没有任何反应。他叹了口气，走到学生中间，点起一个面相成熟的男生。男生支支吾吾了半天，冒出一句，“你刚才提的什么问题？” 共十八页职业(zhy)教育中不可勿视的主题 职业(

8、zhy)指导和职业(zhy)道德教育职业院校更应该认识自我，合理规划，探索适合学生的教育而不是寻找(xnzho)适合教育的学生。学校不仅是学生成长的加油站，更应是方向盘，因为方向比努力更重要。我们在主题教育活动中，既要突显公民教育，也要结合自身特点，强化职业指导和职业道德教育。课本7582页共十八页我们的学生来自于什么样的家庭？ 据调查显示，我校学生有约83.8%的人来自农村家庭，只有约12.2%和4%的人来分别(fnbi)自于城市和郊区。非独生子女的人占93.6%，有6.4%的人属于独生子女；据调查显示，我们的学生中，约有67.4%的人来自于民主型家庭，有24.4%的人来自于专制型家庭，有8

9、.2%的人来自于放任型家庭；有94.8%的人来自于双亲家庭，有5.2%的人来自于单亲家庭。我们的学生来自于什么样的学校 我们的学生一般都是来自于一类学校的学困生和二类(r li)学校中下等成绩者，他们一般都是中考的失败者，他们有较强的挫败感和自卑感、颓废感。有的甚至还带有破罐子破摔的心理。他们缺乏成功的体验。但同时他们的年龄特点决定了他们具有较强的可塑性.二、技工学校学生特点：共十八页技工院校学生共性的特点： 乡镇初中毕业生居多，即便是市区生，但家庭条件较差或学习成绩欠佳，基础(jch)较差等原因而被迫选择上职业学校。因此，一些学生缺乏远大理想，对前途和未来感到迷惘和悲观，部分学生存在较强的自

10、卑心理和逆反心理；个别学生甚至抱着“破罐子破摔”的心态对待一切。他们普遍对学习不感兴趣，对学校和家长抱有抵触情绪，教育管理难度较大。另一方面，他们对社会上一些不良风气，对影视、网络上一些不良现象怀有兴趣，愿意去模仿、体验。二、技工学校(j n xu xio)学生特点：青少年的一般特点 ：青少年是个体从童年向成年发展的过渡期 。起心理特点表现为：不稳定性 、两极性 、闭锁性与开放性 、反叛性 。青少年期是最容易出现心理和行为异常问题的时期。青少年人格发展的主要特点：自我意识 、情感 、社会交往 、行为与行为控制可塑性大。 共十八页三、了解(lioji)自已任教班学生特点：1、观察(gunch)2

11、、座谈会3、访谈4、问卷5、查阅资料课本8388页共十八页 对于这样一批整体素质不高、教育难度 较大的青少年人群，我们应本着育人为本，德育为先的原则，按照胡锦涛同志“充分体现时代性，准确把握规律性，大力增强实效性”的要求，下大力气探索教育方法，把握教育规律，摒弃空洞、简单、陈旧的说教模式，力求以生动活泼、新颖多样(du yn)的教育活动达到预期的目的。共十八页四、确定成功教育(jioy)理念，是您成功进行班级管理和 教育的先决条件 人的潜能是巨大的。人一生中被开发的能力就象冰山一角，而90%的潜能就象水下(shu xi)的冰山，未被人开发。 调动学生学习的内在潜能，让学生充满自信，不断地获取成

12、功！这就是成功教育.共十八页No Child Left Behind不能让我们技校(j xio)的孩子再失败！多少年来，我们习惯于一个成语(chngy)：失败是成功之母。然而，“成功教育”的成功探索告诉我们，与失败相比，成功是更重要的成功之母！教育过程第一重要的是成功大于失败。 共十八页 变埋怨、责怪学生为相信每一个学生；变教师(jiosh)对学生外压式的强制教育为学生内调式的自我教育，切忌只管不导，专政式管理。要教育权威，不要教育强权! 教育权威：“内在权威” 教育强权：“外在权威”变片面追求培养成绩好乖孩子教育为争取多方面成功的素质教育。我们首先(shuxin)要3个转变： 真正的权威来自于内在的精神力量，一旦这种内在的精神力量消失，外在的权威也随之逝去，当权威受到损害时，那么它就会抓住强权”! 教育者不能没有权威，但只能选择内在的权威，否则就是强权，那是与教育精神相背离的。我们需要纠正的是教师把权威单纯看作管理的手段，控制的手段，而不是一种真正意义上的“教育”的手段，权威与学生的人生价值没有关系，而只与教师当下的管理有关，权威只是他们克服即时性问题的工具。共十八页激发潜能 增强自信 获取(huq)成功技工院校班主任实际工作(gngzu)中应有的教育理念:共十八页内容摘要班主任工作新理念。当班主任失去教学权威的支撑时，他的教育管理也将是无力的。罗曼-罗兰说过：“要播撒