导论,学习基本要求和安排

1、教育(jioy)科学研究方法授课教师：程红艳联系方式家炳1022E-MAIL： cheng_hongyan 华中师范大学教育学院共六十一页科研(k yn)方法哲学研究顶天与立地工程杜威的典范我的博客地址：程红艳的个人空间/index/1034380.jspx 共六十一页参考书目华国栋，教育科研方法邵永良，现代科研方法与运用周家骥，教育科研方法裴娣娜，教育科学研究方法风笑天，现代社会(shhu)调查方法宁虹，教育研究导论，北京师范大学出版社教育研究方法导论，（美）维尔斯马，于尔斯 著，袁振国 主译/2010年06月/教育科学出版社 教育研究方法导论，（美）高尔 等著，许

2、庆豫 等译/2002年12月/江苏教育出版社 共六十一页学习准备(zhnbi)（重要！）学习资料（打印(d yn)，人手一本）宁虹， 教育研究导论教育研究的设计与评估，弗林克尔，华夏出版社（复印有关章节）课代表共六十一页导言(doyn)一、为什么学习教育科研方法1.培养科研素质：完成毕业论文的需要本科生论文和硕士研究生论文、教育硕士研究生论文中常见的问题雷同(litng)的选题大而不当的选题没有文献综述共六十一页2.教育学院发展的需要师资知识结构问题(wnt)没有特色（基地的困惑）在影响基础教育发展方面的话语权不足（多方竞争的局面）培养人才需要革新共六十一页3.教育研究范式的转型从注重(zhz

3、hng)理论研究到注重(zhzhng)实证研究调查研究、实证研究只是证明原有的想法？没有用？刘良华：价值中立的研究？共六十一页4.教育改革(gig)和发展的需要1.教育科研为教育改革服务从高等教育到基础教育改革频繁发生(fshng)；改革的依据是什么？改革的效果怎么评价？数学课程改革的争论211,985的效益科研经费的效益共六十一页我们(w men)能否做得像科尔曼一样好？1964年美国詹姆斯科尔曼教授带领一个研究小组收集(shuj)了美国各地所学校万学生的数据，进行了美国教育领域所做的最大规模的调研。然后他们对这些调研材料大量地进行了分析，到了年，科尔曼向国会递交了关于教育机会平等的报告，这

4、就是美国社会学史和教育史上著名的科尔曼报告。共六十一页1966 年， 科尔曼研究团队在分析问卷调查数据的基础上，发表了著名的教育机会的均等综合研究报告，即科尔曼报告。科尔曼报告的发现对美国政府、学校和学术界产生(chnshng)了巨大的影响，因为这些发现颠覆了有关学校与学习成绩之间的传统观念。 报告中有关于学生学业成绩的影响的因素研究，考察了学校的特征、人员分配等问题，和学生背景社会经济地位的投入情况。研究结果令人震惊，影响学生学业成绩的最重要因素是：家庭所在的地区背景、家庭的社会经济地位。 共六十一页教育(jioy)科研可为教育(jioy)行政科学决策服务中长期教育改革与发展(fzhn)规划

5、纲要（2010-2020）湖北省中长期教育改革如何对教师和学校发展做科学评价？共六十一页基础教育(jch jioy)均衡发展袁振国共六十一页周洪宇义务教育(yw jioy)免费共六十一页现代教育面临的社会环境急剧变化急需更多的教育研究。流动人口教育大众传媒和网络(wnglu)、及信息技术的影响模仿娱乐节目的班会？共六十一页教育科研可为学校提高教育质量和效益服务；校长：“科研兴校”博导办幼儿园东北师范大学附属幼儿园2007年9月，东北师范大学派国家基础教育实验(shyn)中心副主任、儿童发展研究中心主任、教育科学学院博士生导师、张向葵教授出任学园校长。她出任校长后，带领研究生、教师开展儿童身心成

6、长的“点、线、面、立体、生态、阳光生命”的系统教育研究。她的儿童教育哲学理念不仅受到了光明日报，中国教育报，中国社会科学报的关注，而且得到儿童教育专家及大学领导的高度认可。 5.学校(xuxio)和教师发展的需要共六十一页教育科研可为教师提高认识、更新教学服务；（教师成为研究者更高层次的需要）防止走向(zuxing)另一个极端以发表文章来评价教师共六十一页二、学习内容及课时(ksh)安排了解教育科学研究方法的类型(lixng)，应用范围，优点和缺点，知道怎么用研究方法。第一章 教育科研方法导论1.教育研究的范式2.选题和研究设计第二章 研究的基础1. 文献法2. 数据、变量和抽样共六十一页第三

7、章 定量研究法1.问卷调查（作业和展示）2.SPSS的运用3.实验(shyn)研究 共六十一页第四章 定性研究法1.定量研究概述及观察2.访谈法3.叙事研究、个案研究4.教育(jioy)行动研究、内容分析法5.理论研究法和撰写论文共六十一页定量研究(ynji)方法定性(dng xng)研究方法问卷调查法实验法文献法访谈、观察、人类学研究方法历史研究理论研究法内容分析法共六十一页三、怎样(znyng)学习理论(lln)与实践相结合教育研究方法知识典型案例分析模拟性练习反馈改进共六十一页教学要求过程学习合作学习（4人学习小组）平时成绩占60%：其中个人考勤占20%，小组作业占80%考勤（20%）文

8、献综述（合作完成(wn chng)，20%）调查研究（小组合作完成(wn chng)，30%）访谈及撰写访谈报告（合作完成(wn chng)30%）共六十一页四、学习的主要目标(mbio)是什么具体的目标(mbio)：1.根据不同的研究问题选择不同的研究方法；2.学会撰写开题报告和研究计划；3.学会撰写学位论文；4.学会评判研究的科学性（信度和效度评估）。共六十一页第一章教育科研方法(fngf)导论共六十一页 第一节 什么是科学研究一、科研的特点人们认识(rn shi)事物的方法感觉与他人分享信息专家意见逻辑推理科学方法 共六十一页学术文章一般文章？定义：研究是在某些知识领域所进行的，用于发现

9、(fxin)和建立事实和原则的仔细的、系统的、耐心的研究和调查活动。 共六十一页2、研究的目的：创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。问题(wnt)的解决知识的扩展：整理知识和创造知识共六十一页教育(jioy)研究带来四种类型的知识1.描述对现象的统计和描述2.预测3.改进确认哪些因素对学生发展(fzhn)带来影响4.解释通过定义、假设来建构理论（皮亚杰、弗洛伊德），使得知识结构化共六十一页两个关键特征：A.自由的思考超越于物质利益理论框架B.公开的程序研究术语(shy)和程序的共享性；研究过程的可重复性；知识主张的可证伪性；知识共同体的控制（peer review）；对于错

10、误和偏见的控制。共六十一页二、教育研究(ynji)的特点1.教育研究具有很强的综合性和整体性 研究不一定能直接为实践所用2.教育研究时间较长 教育研究往往需要经过一个较长的时间，如一项小学教学改革实验(shyn)，一般要用5-6年。 共六十一页3.教育研究具有较强的实践性和针对性 4.教育研究的三个必要因素 科学(kxu)地揭示客观事实（是什么？）（方法要科学(kxu)、立场要客观） 科学地解释客观事实（为什么？） 科学对提供对策（怎么做？） 三个环节层层递进，环环相扣。提出问题分析问题解决问题共六十一页三、科学研究方法(fngf)的分类描述性：尽可能充分和细致地描述一个给定(i dn)时间的

11、状态。（调查法，内容分析，历史研究）关联性：探讨关系的研究，相关研究和因果-比较研究。干预性研究：期待某种特定的方法或处理将影响一种或几种结果。共六十一页第二节 教育(jioy)科学研究方法的历史一、教育科学研究方法的历史1、直觉观察时期(shq)（古希腊-16世纪近代科学形成之前）以经验、观察和归纳为主观察（1） 解释性原理（2） 演绎（3）共六十一页比喻、类比知识的相似体对归纳法进行系统研究，并把它确立为获取科学知识的一种基本逻辑方法的则是亚里士多德。处于从古代向近代过渡时期的夸美纽斯，把前人以及他本人(bnrn)在长期的教育实践中所积累起来的经验加以系统的总结、归纳和整理，从而为从事教育

12、活动提供了一种仿效的模式，他使用的研究方法仍然是以思辨为主的。共六十一页教育即生长教育即塑造教育上常见的重要比喻有生物学比喻(生长比喻)和艺术比喻(塑造比喻、雕刻比喻)。生长比喻的最著名的例子是杜威所提出的“教育即生长”。德育理论中常出现塑造和雕刻的比喻。谢弗勒说，通常所使用的教育上的比喻对于(duy)学校教育中思考和组织社会思想与实践是有帮助的，但它们不符合实验证实和科学预言的过程，因而，它们不能像科学理论系统那样逐渐积累而发展。因为任何比喻都是不完全的，都是对事物的近似的反映。 共六十一页2、以分析(fnx)为主时期（16世纪-19世纪）分析推理：化整为零，化繁为简（reductionis

13、m）心理学与教育科学化的倾向实验方法参与教育之中共六十一页从思辨到实证(shzhng)对教育现象进行深入的思辨研究和理性考察的，是有着强烈思辨传统的德国一些哲学家、思想家，其中最著名的是康德和赫尔巴特。 早在18世纪启蒙运动时期，定量等实证的方法就至少在理论上与社会的规划和设计联系(linx)起来了，而使实证正式成为社会学重要的研究取向的，是19世纪20年代孔德实证社会学的创立。孔德在吸取了启蒙思想家的社会进步观和自16世纪的培根经洛克至笛卡尔形成的经验主义方法论的基础上，提出了实证的经验的社会学研究方法，实证的经验的社会学的研究方法的基本观点是：共六十一页孔德(kn d)的主张（1）一切科学

14、知识的唯一来源和基础都是观察和经验的事实；（2）一切现象都服从于不可改变的自然规律，这种规律是科学经验之中的某种不变的先后(xinhu)次序和相似关系；（3）人类智力发展必然要经历3个阶段，即神学阶段、形而上学阶段和实证阶段，社会学还停留在形而上学阶段，因此必须建立实证社会学；（4）通向实证社会学的方法既是经验实证的，也是历史的。在整个19世纪，社会科学理论上实证主义的倾向是非常明显的，教育研究方法逐步呈现出了实证化倾向。共六十一页1895年，法国社会学家涂尔干（Emile Durkheim）发表了第一部社会学方法论专著。社会学方法的准则(zhnz)研究社会事实：存在于个人意识之外的客观的、普

15、遍的事实研究自杀问题共六十一页3、现代教育研究的发展A 心理学的影响和儿童研究运动：1900年之前1879，冯特建立了第一个心理学实验室，实验心理学的诞生。19世纪80年代，德国、英国和美国的一些(yxi)心理学家几乎不约而同地把“儿童”作为自己主要的研究对象，在世界范围内掀起了一股研究儿童的热潮，这股热潮一直延续到第一次世界大战期间。共六十一页B 定量研究（quantitative research）的繁荣时期：1900-1930年（教育统计，教育管理，心理(xnl)测量）20世纪初，一种主张用新方法来进行教育研究的思潮在欧美崛起，即“实验教育学”，其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊。随着实验教

16、育学的诞生，定量的教育研究很快在20世纪的前30年达到了全盛时期，这期间，教育统计、教育测验和调查等定量的方法和技术得到了全面快速发展。 共六十一页拉伊认为(rnwi)如果教育学要成为一门科学，它就必须把教育现象看做是各种原因的结果，在教育现象中，存在着各种原因。教育中的因果关系是极为复杂的。因此，在许多情况下，我们不可能通过观察和统计，区分出原因及其结果；确定单个原因在结果中的实际作用，拼接层次较低的日常经验是做不到的。所以，研究人员再也不能像在知觉过程(guchng)和观察过程(guchng)中那样，等待各种可能的现象的出现，而是要目的明确地引发这些现象。要简化因素，做到在任何时候都只有一

17、个原因在其作用，这样，就可以明确地确定该原因在结果中起什么作用。要在简化的条件下进行实验共六十一页法国心理学家比奈西蒙于1905年公布的智力量表标志着智力测验运动的诞生,它借助于对人类智力的定量描述,在现代教育的“科学化”进程中产生了深远的影响。而桑代克则提出了“所有的存在都表现为一定的数量(shling)”,强调要对所收集的信息作精确的定量处理。从20世纪初到30年代,绝大多数教育研究是定量取向的,这个时期可以说是定量研究的全盛时期。以后随着科学技术的进步,许多现代化的技术成果运用到教育研究领域之中,定量研究的地位又一次提升,斯金纳的“机器教学”理论更是使教育研究中定量化倾向走到了极致。共六

18、十一页C教育社会学的大发展(fzhn)：定性研究的发展(fzhn)1930-1950年芝加哥社会学派是指20世纪20年代和30年代美国芝加哥大学社会学系的一批从事教学的社会学研究者。（世界上第一个社会学系）不过在此时，定性研究方法及其认识上的科学价值并未得到人们的承认和估价。研究城市问题、犯罪、贫民窟、邻里关系定性研究(qualitative research) 与理论研究不是一回事到了20世纪60年代，定性研究才进入了一个人类(rnli)历史上第一个实质性的繁荣期，定性研究之所以在这一时期兴盛，有以下3个原因：第一，20世纪60年代西方发达工业国家（尤其是美、法）爆发了“校园风暴”，教育一时

19、成为社会的中心问题和大众关注的焦点，这客观上鼓励了研究者去观察学校的日常生活，并通过与学生、教师、家长的交谈来收集资料；共六十一页第二，来自(li z)社会低层的人们要求尊重他们的权利，重视他们的意见，在这种情形之下，定性研究作为需要并力图征求那些从未被认为是有价值或有代表性的人的观点，迅速成长和发展起来；第三，教育人类学和教育社会学的发展为定性研究的兴盛起到了推波助澜的作用。进入20世纪70年代后，定性研究获得了进一步的发展。 共六十一页1965年皮亚杰对“心理测验”提出了批评,认为只进行数量上的研究不从属于质量上的分析是没有任何意义的。20世纪70年代,尽管(jn gun)定量研究仍旧统治

20、着教育研究,但定性研究不再是被看作一种“修饰的花边”了。这时美国的研究者提交了许多使用定性方法的论文,在定性研究者与定量研究者出现了大量的对话,一些在定量研究界享有很高声誉的研究者开始探究定性研究的特点、规律并提倡应用。在贯穿20世纪教育研究方法的发展历程中,定量研究处于主导、主流的地位,定性研究尽管努力争取去取代它的主体地位,却一直处于边缘地位。共六十一页D 教育认识论的论争(lnzhng)时期：1960-1970人文主义范式与科学主义范式的冲突到了20世纪70年代，由于定性研究的兴盛及其显示出的旺盛生命力，那些谨遵科学主义传统、排斥定性研究的人开始认同定性研究的人文主义传统，两大传统之间的

21、对立的紧张状态逐渐减弱，一些在定量(dngling)研究领域享有声誉的研究者开始接受人文主义者的观点，提倡运用定性研究。共六十一页E 定性与定量(dngling)的融合：1980年以后20世纪80年代教育量化研究已经达到了不逊于其他学科的水平。80年代以后(yhu)，人们一般都认识到，无论是以科学主义为基础的定量研究，还是以人文主义为基础的定性研究，其存都是必要的，都有着存在的基础。定量研究与定性研究走向融合。 共六十一页定量研究(ynji)：对事物进行数量上的分析，从而判定事物的性质和变化。对特定研究对象的总体得出统计结果而进行的。在定量研究中，信息都是用某种数字来表示的。实验研究、问卷调查

22、研究定性研究：根据研究者的认识和经验确定研究的对象是否具有某种性质或某现一现象的变化过程和变化原因，是侧重于研究对象的质的方面的分析评价。它并不追求精确的结论，而只是了解问题之所在，摸清情况，得出感性认识。访谈、观察、人类学研究方法（田野研究）、历史研究、理论研究、叙事研究、个案研究、行动研究等共六十一页分组共六十一页第四节 教育科学研究方法(fngf)示例运用不同研究(ynji)方法进行研究(ynji)的成功范例共六十一页1、实验(shyn)研究定量研究方法成功范例班杜拉的社会心理实验将被试儿童分为甲、乙两组，在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像片，甲组儿童看的录像片是一个大孩子在打一个

23、玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片开始也是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这个大孩子的不好的行为，打了他一顿。看完录像片后，班杜拉把两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现，甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，而乙组儿童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。这一阶段的实验说明对榜样的奖励能使儿童表现出榜样的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免榜样行为。在实验的第二阶段，班杜拉鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童都争先恐后地使劲打玩具娃娃。这说明通过看录像，两组儿童都已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑制了攻击行为，而当条件许可，他们也象甲组儿童一样把学习到的攻击行为表现出来。 共六十一页2、调查研究（相关和比较研究）成功范例社会领域：社会阶层分化(fnhu)(陆学艺)教育领域：科尔曼报告共六十一页3、文献研究(yn