读书笔记之 教育心理学(共8页)

1、读书笔记(d sh b j)之 教育心理学之前对教育心理比较感兴趣，因而借了这本书。虽说是个教材，不过内容很丰富，而且也比较易懂，对于像我这样的门外汉来说还是可以接受的。一共有六章(li zhn)，分别是绪论、学生把书读了一遍，感觉还不够(bgu)，用接下来半个月的时间重读一遍，并整理如下：第一章： HYPERLINK /info/2010-7/125080.html 教育心理学：教学的基础怎样才是称职的老师呢？热心、幽默、具有关心他人的能力、有计划、勤奋努力、自律、有领导才能、热忱、热爱学习的感召力、语言表达能力这些还不够，还要有以下品质：1、了解学科课程：教室必须具备的首要条件就是具有学习

2、者不具备的某些知识或技能；了解如何传授这些信息和技能；有效地 HYPERLINK /info/2010-6/113591.html 教师不仅要了解其学科课程，还要能将知识传授给学生；2、掌握知识技能：（有效地教学策略）激励学生、管理课堂纪律、评估先前知识、有效的表达观点、考虑学习者的各种特性、评估学习结果、复习相关内容3、做有意识的教师：有意识意味着因某个原因有目的在做一些事情，有意识的教师不断思考希望学生达到什么目标，思考自己所做的每一个决策怎样促进学生达到这些目标。他们经常反复问自己：他们和学生试图要达到的目标是什么，课程的米一个部分是否和学生已经有的知识、技能和需要相适应；每一项活动或作

3、业是否要达到的目标有明确的联系，是否灵活而有效地利用了课堂教学的每一分钟。4、教师要学习大量的内容，除了他们的学科外，还应该理解学生的发展水平及需要，理解学习、记忆、问题解决技能以及创造性等是如何获得的，又如何促进其获得等。教师应该知道如何确立目标、组织活动以帮助学生达到这些目标，知道怎样评估学生的进步，教师应该知道如何调动学生的学习动机，如何有效地利用课堂时间，如何针对学的个别差异进行反馈与指导。5、有些教师有二十年的教学经历，而有些教师虽然只有1年的教学经历却拥有20倍的教学经验。研究在教育 HYPERLINK /info/2010-7/130554.html 心理学中有什么作用？1、当某

4、种行为反复初夏你时，一定有某种奖励在强化着该行为。如果要取消该行为，首先就必须找出奖励物究竟是什么，并取消奖励。2、（数学）快步调的教学可以提高学生的成绩。3、奖励个体去做他们曾经喜欢做的事情将会导致个体在无奖励时做此事的兴趣降低。布鲁纳的认知发现说布鲁纳学习理论提出的背景布鲁纳学习理论的基本观点1、学习的实质在于主动(zhdng)的形成认知结构现代(xindi)认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。（1）关于(guny)认知结构：认知结构的一般概念：认知结构是人的认知活动赖以形成的心理结构。认知结构是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展。布鲁纳对认知结构的观点：布

5、鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。表征的三种类型：布鲁纳把认知结构称为“表征”（representation）。动作型表征：婴幼儿时期（1、2岁），主要是依靠动作去对付世界；映像性表征：三岁后至七岁儿童，开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映像代表外界事物并尝试借助映像解决问题。符号性表征：大约从六、七岁开始；个体能运用语言、数字符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验；随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。

6、（2）关于主动性布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。具体表现在：a、重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新信息进行组织和重新组织。b、重视学生学习的内在动机与发展学生的思维2、对学习过程的观点（1）布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程；即新知识的获得，知识的转化，评价。”a、新知识的获得：新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认知理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。同化，比如婴儿吃奶和喝果汁，就是同化，原有的方式不需要改变。性质不变，量的变化。顺应，给婴儿吃蛋黄，原有的

7、进食方式不能适应了，要有新的方式出现。性质上改变。b、知识的转化：是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务；知识转化为技能，做练习、实践。解决实际能力。c、评价：是对知识转化的一种检验，需对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等。3、学习应注意各门学科的基本结构布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法（授人以鱼，不如授人以渔。学会学习。学法指导。）两方面。所谓结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有“普遍而强有力的适用性”。孙维刚谈全班55%怎样(znyng)考上北大考上清华素质

8、教育(s zh jio y)“对社会(shhu)有用的人”品德素质“造就一个强大的头脑”智力素质“强健的体魄”身体素质学科教育运用有效的教学策略对学生进行学法指导教学策略之一活化教材：“初一入学后，代数与几何同时进行，但每周6课时不增加，由于我经常外出开会，实际每周上不到6课时，课时用了一年半，就学完了初中数学的全部，而且增加了许多内容。”“到初三毕业，则基本学完高中数学。”“我这里有4个大规律、15个中规律、三四十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初一到高三，从代数到几何，就没有不会做的题目了。”对学生进行学法指导：时时注意寻找知识之间的联系和规律，逐步形成一种学习方法在寻找与已掌握的知识的

9、联系与区别中，学习、掌握新的知识。八方练习，浑然一体，造成学生总是浮想联翩，思潮如涌的思维状态。一题多解，多解归一，多题归一。重视学习学科的基本结构的必要性：懂得了解基本原理，使得学科更容易理解；有助于对学习内容的记忆；有助于增进学习中的迁移；有助于激发学习动机或学习兴趣；能缩小高级知识与初级知识之间的间隙。4、提出发现学习发现学习：（discoverylearning）是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。不能把学生当作知识的容器，也不能看成活动的书橱，而要培养成为自主的思想家。发现学习的步骤：1、提出(t ch)和明确使学生感兴趣

10、的问题；2、是学生感到问题具有(jyu)某种程度的不确定性，以激起探究欲望。3、提出解决问题的多种可能(knng)的假设；4、协助学生收集与问题解决有关的资料；5、组织学生审查有关资料，得出应有结论；6、引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。（演绎思维、归纳思维）发现学习的教学案例x2+2ax+a2=(x+a)(x+a)利用图形看。发现学习与素质教育中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定（1999）已经明确指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教育质量、要让学生感受、理解知识产生和发展你的过程

11、，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语音文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”发现学习的效果1、从总体学习成绩上来看，发现学习并不比传统教学方法（如讲授法）更好或更坏。2、从高水平的思维技能上来看，发现学习通常更有助于培养。3、从情感领域的学习来看，发现学习比传统教学更有助于学生对教师和学校学习的积极态度，或者说，学生更喜欢 HYPERLINK /xuexiao/ o 留学学校 学校。发现学习的制约条件：1、学生的先备知识（要充分）2、学生的智力水平（正常）3、学习材料的性质（是否适合，物理化学、生物地理等理科课程。

12、本身理科的课程就是科学家发现的。重复发现科学过程）4、教师的指导（有效引导）5、教学时间（前期相对需要更多的时间，但不能轻易放弃。可以将发现的时间压缩）发现学习的分类：有指导的发现学习：有指导的发现学习(guidedndiscovery)是一种结构化的发现学习，由教师(jiosh)提出问题的情境，提供有关的材料信息，引导学生去达到一个既定的目标。无指导的发现学习：无指导的发现学习是一种无结构的发现学习(unstructuredndiscovery)或“纯发现学习”，是指学习者在一个自然状态中依靠自己(zj)获得领悟。有指导的发现与启发式教学(jio xu)是什么关系？孔子：不愤不启，不悱不发。

13、愤、悱：创设问题情境启、发：指导举一隅不以三隅反，则不复也。真正的问题情境不是一问一答式启发式教学与发现学习布鲁纳的发现学习为启发式教学奠定了现代认知学习和教学理论基础，为古老的启发式教学注入了生机和活力。有指导的发现学习，就是现代意义上的启发式教学，二者在本质上是一致的。对布鲁纳学习理论的评价几种主要的学习理论奥苏泊尔的有意义学习理论一、奥苏泊尔的有意义学习理论的基本观点（一）强调学生的学习主要是有意义的接受学习1、奥苏泊尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上把学习分为接受学习和发现学习。从学习内容与学习者认知结构的关系上接受学习发现学习有意义学习有意义的接受学习有意义的发现学习机械

14、学习机械的接受学习机械的发现学习2、奥苏泊尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。接受学习=机械学习？接受学习一定是机械的吗？（二）有意义学习的实质：有意义学习的实质就是(jish)以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。关于(guny)认知结构：a、奥苏泊尔所定义的认知(rn zh)结构是一个人的观念的全部内容与组织或一个人在某个认知领域的观念的内容与组织。b、认知结构中原有的知识是“观念的支架”，或称之为起固定作用的观念。c、有意义

15、学习的过程就是新观念被认知结构中起固定作用的观念同化、贮存并相互作用，原有的观念同时发生变化，新知识纳入原有的认知结构中，从而获得意义。关于非人为的和实质性的联系na所谓非人为的，实质性的联系是指新知识与学习者认知结构中已有的表象，已有意义的符号、概念或命题的联系。b建立起非人为的、实质性的联系是有意义学习的两个标准：非人为的联系是指新的观念与原有的观念建立了内在的联系，而不是任意的联系实质性是指用不同语音或其他符号表达的同一认知内容的联系。（三）有意义学习的条件：学习材料本身必须具备逻辑意义。学习者必须具备有意义学习的心向（心理准备状态），即积极主动的把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识

16、联系起来的倾向性。学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。有意义学习的最重要的条件奥苏泊尔认为在有意义学习中，影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适当性，包括：1)认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可利用；2)新观念与同化它的原有观念的分化程度；3)原有观念的稳定性和清晰度。教育心理学的要义奥苏泊尔在其所著教育心理学：认知取向一书的扉页上写到：“如果要我用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的先备知识。研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，配合之以设计教学，从而产生有效的学习，就是教育心理学的任务。”（张春兴，1998）（四）有意义

17、学习的过程有意义学习的过程即原有观念对新观念加以同化的过程。奥苏泊尔称自己的学习理论为“同化论”。原有观念(gunnin)一般通过三种方式对新观念进行同化，即：1)类属学习(xux)类属学习是把新观念归入认知结构中原有观念的适当部分(b fen)，并使之相互联系的过程。类属学习过程中，原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念，因而这种学习称为下位学习。类属学习又有两种形式：派生类属学习：认知结构中原有观念是一个总观念，所学的新观念只是它的一个特征或一个例证。相关类属学习：认知结构中原有观念是一个总的观念，所学的新观念只是原有观念的加深、修饰或限定，通过同化，总观念的本质要发生变化。2)总括学习

18、总括学习是指在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总观念。总括学习所形成的新观念在概括和包括程度上高于原有的一些观念，称为上下位学习。3)并列结合学习并列结合学习是指新观念与认知结构中原有观念即非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。二、奥苏泊尔学习理论在教学中的应用（一）课堂教学的原则奥苏泊尔根据有意义学习的过程，提出了渐进分化和综合贯通两条教学原则。渐进分化原则是指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分化，直到最广泛的观念分解为最初的观念。综合贯通原则是指在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起联系。渐进分化类属学习演绎思维接受学习综合贯通总括学习归纳思维发现学习（自下而上）（二）促进有意义学习的教学策略为了促进有意义学习的进行，奥苏泊尔提出