初、高中教材衔接材料

1、初、高中教材衔接材料一、教学总体要求的比较教学大纲 化学课程标准重视双基，对学生的情感、态度、价值观与实践能力的培养过于抽象，有基本要求，却缺乏具体实施的指导，缺乏针对性和导向性。 明确提出化学是自然科学的重要组成部分，已发展成材料科学、生命科学、环境学科、能源科学等尖端科学的基础。重视知识为主的必修内容，较少关注学生社区教育和实践活动。 提供给学生最基础的化学知识与技能，在实践中培养学生的科学探究能力。学科为主的倾向较明显，内容取舍、难易控制上较少关注学生的认知水平和情感需求。 突出化学与生活、化学与社会、化学与科技的密切联系，立足于满足学生的发展，改变学科本位的观念。二、教学内容与要求的比

2、较2001年人教版教材与教学大纲 2002年上教版教材与化学课程标准教学内容与要求的变化 - 体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。A（教学要求，下同）- 意识到提出问题和作出猜想对科学探究的重要性。B- 知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据。A- 认识科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断。B- 合作与交流在科学探究中的重要作用。B- 提出问题。B- 猜想与假设。B- 制定计划。B- 进行实验。B。- 收集证据。B- 解释与结论。C- 反思与评价。C- 表达与交流。C物质发生化学变化时伴随能量变化，化学变化获得能量的重要性。A 物质发生化学变化时

3、伴随能量变化，化学变化获得能量的重要性。C混合物和纯净物的概念与判断。B 混合物和纯净物的概念与判断。C有机物和无机物的概念与区分。A 有机物和无机物的概念与区分。C酸性氧化物和碱性氧化物的概念。B 酸性氧化物和碱性氧化物的概念。A分子、原子、离子的概念。B 【补充】分子、原子、离子的概念。A- 物质的多样性。B用微粒的观点解释某些常见的现象。B 用微粒的观点解释某些常见的现象。C原子的构成。B 原子的构成。A核外电子排布的初步知识。A -元素的概念。B -元素符号。B 减少了Au，增加了I。A共价化合物和离子化合物的概念和形成、判断。A -原子结构示意图的辨识。A 【补充】原子结构示意图的辨

4、识。A化合价的概念和常见元素的化合价。B 常见元素的化合价。A- 原子和离子间的相互转化关系。B催化剂、催化作用的概念。B 催化剂、催化作用的概念。A质量守恒定律的概念与应用。C 质量守恒定律的概念与应用。B化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应的概念、判断及其应用。B 化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应的概念、判断及其应用。C氧化反应、氧化剂的概念及判断。B 氧化反应的概念及判断。A氧化剂的概念及判断已删去。还原反应、还原剂的概念及判断。B 【补充】还原反应的概念及判断。还原剂的概念及判断已删去。自燃及防范措施。B 【补充】自燃及方法措施。B爆炸及防范措施。A 爆炸及防范措施。B-

5、完全燃烧的重要性及选择对环境污染较小的燃料。B石油的的组成和初步加工的产品。A 石油的的组成和初步加工的产品。B- 化学能与其它能源的转化、电池的工作原理。A - 氢能的优点、应用及需解决的问题。A- 资源综合利用和新能源开发的重要意义。B悬浊液和乳浊液的概念与辨别。A - 乳化现象及其在生产生活中的应用。A溶解的现象（吸热和放热）A 溶解的现象（吸热和放热）B溶液在生产生活中的重要意义。A 溶液在生产生活中的重要意义。B- 某些溶液的性质（导电性、沸点及凝固点的变化）。B温度、压强对气体溶解度的影响。A 【补充】温度、压强对气体溶解度的影响。B结晶水合物。A -风化现象。A -电离的概念与现

6、象。B -酸、碱、盐的概念。B 【补充】酸、碱、盐的概念。A酸、碱、盐的分类与命名。A 【补充】酸、碱、盐的分类与命名。A- 自然界中的氧循环和碳循环。A氢气的实验室制法、重要用途。D 氢气的实验室制法、重要用途。A氢气的主要性质。D 【补充】氢气的主要性质。A- 氮气与稀有气体的用途。A空气污染和防治。A 空气污染和防治。B氧气的实验室制取：用氯酸钾、高锰酸钾制取氧气。D 保留了用高锰酸钾制取氧气；新增了用双氧水制取氧气；补充了用氯酸钾制取氧气。A二氧化碳的化学性质与实验室制法。D 二氧化碳的化学性质与实验室制法。B- 硬水与软水的概念与鉴别。A水污染及其防治。A 水污染及其防治。C- 酸雨

7、的形成及危害。C水和人类的关系。A 水和人类的关系。C- 自来水的生产过程。A- 处理污水的一般方法与步骤。A碳的单质（金刚石、石墨）、无定形碳的主要性质和重要用途。D 【补充】碳的单质（金刚石、石墨）、无定形碳的主要性质和重要用途。金刚石在教材第5页出现；焦碳在炼钢中出现；活性炭在污水处理中出现。A一氧化碳的物理性质和毒性、一氧化碳的化学性质。B 【补充】一氧化碳的物理性质和毒性、一氧化碳的化学性质。A- 岩洞的形成。A金属的物理特性。A 金属的物理特性。C钢铁的生锈和防锈。A 钢铁的生锈和防锈。B知道生铁和钢等重要的合金。A 知道生铁、钢、硬铝、武德合金等重要的合金。B- 废弃金属对环境的

8、污染及回收金属的重要性。B- 酸碱性对生命活动与农作物生产的影响。A常见酸碱（盐酸、硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙）的重要性质。D 常见酸碱（盐酸、硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙）的重要性质。B常见酸碱（盐酸、硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙）的重要用途。A 常见酸碱（盐酸、硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙）的重要用途。B酸、碱、盐的通性。C 【补充】酸、碱、盐的通性。A酸碱中和反应的放热现象。A 酸碱中和反应的放热现象。B钝化现象及其运用。A -硝酸的性质与用途。A - 氮肥的分类。A- 化肥与农家肥的优缺点。A- 铵态氮肥的检验（铵根离子的检验）。B甲醇、醋酸的化学式。A - 葡萄糖的化学式。A- 高分子化合物的概念

9、与判断。A- 呼吸作用和光合作用的原理。B- 四大材料：塑料、合成纤维、合成橡胶、复合材料及其应用。A- 棉、合成纤维、毛织品、真丝品的区别。A- 使用合成材料对人和环境的影响、固体废弃物的回收、白色污染。B- 新材料的开发与社会发展的密切关系。B元素（如钙、锌、铁）对人体健康的重要作用。A 元素（如钙、锌、铁）对人体健康的重要作用。B- 了解对生命活动具有重要意义的有机物（糖、脂肪、蛋白质、维生素、油脂、氨基酸等）。B- 糖类、淀粉的鉴别。A- 蛋白质的特性和鉴别。A- 某些物质（一氧化碳、甲醛、黄曲霉素等）对人体健康的损害。B常见离子（氢离子、氯离子、硫酸根、碳酸根、氢氧根、铜离子、铁离子

10、、钙离子、钡离子等）的检验与鉴别。D 【补充】常见离子（氢离子、氯离子、硫酸根、碳酸根、氢氧根、铜离子、铁离子、钙离子、钡离子等）的检验与鉴别。A有关化学式的计算。D 有关化学式的计算。B溶解度的计算。D -溶液中溶质质量分数的计算。D 溶液中溶质质量分数的计算。B根据化学方程式的计算。C 根据化学方程式的计算。B试管、试管夹、玻璃棒、酒精灯、烧杯、量筒、滴管、滴瓶等的使用要点。C 试管、试管夹、玻璃棒、酒精灯、烧杯、量筒、滴管、滴瓶等的使用要点。A气密性检查。B 气密性检查。A可燃性气体的验纯。B 可燃性气体的验纯。A过滤与蒸发。B 过滤与蒸发。A填写实验报告。C 填写实验报告。A物质的鉴别

11、和检验。C 物质的鉴别和检验。A物质的分离与提纯。C 物质的分离与提纯。A物质性质的证明。C 【补充】物质性质的证明。B物质的制备。C 【补充】物质的制备。B附：新、旧课程对教学要求的不同一、课程标准对教学要求的说明标准对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。按照学习目标的要求设有不同的水平层次。对同一层次的学习要求所采用的词语有对学习结果目标的描述，也有对学习过程目标的描述。1认知性学习目标的水平A 知道、记住、说出、列举、找到B 认识、了解、看懂、识别、能表示C 理解、解释、说明、区分、判断2技能性学习目标的水平A 初步学习(如分离混合物、制取气体

12、)B 初步学会(如取用药品、加热、选择、连接仪器、配制溶液、检验物质、使用化学用语、观察记录、简单计算) 3体验性学习目标的水平A 体验、感受B 意识、体会、认识、关注、遵守C 初步形成、树立、保持、发展、增强二、原大纲对教学要求的说明按照学生的认识水平，并参照有关知识在初中化学中的重要程度，对知识的教学要求可分为四个层次，从低到高依次是；A 常识性介绍：对所学知识有大致的印象。B 了解：知道“是什么”。能记住学习过的知识的要点，能够根据提供的材料识别是什么。C 理解：懂得“为什么”。能领会概念和原理的基本涵义，能解释和说明一些简单的化学问题。D 掌握：能够“应用”。能够分析知识的联系和区别，

13、能够综合运用知识解决一些简单的化学问题。三、学生的比较教学大纲 课程标准学习信息源较少，教师的讲授与教科书呈现的知识是学生的主要信息源 学习信息源广，除了教科书与教师的讲授外，还增加了图书馆、网络乃至学生个人知识与经验等多种信息渠道。学习方法较为呆板，按照教师的既定目标和程序进行学习是学生课堂学习的主要方式。 学习方式丰富多样，除了传统方式以外，还可以是探究性的学习活动、小组合作学习、网络学习等。学习形式的单一化，课堂听讲与练习是学习主要的形式 学习形式多样化：动态“观察、调查、参观走访、收集资料、阅读、讨论、交流、辩论、实验”等主动的探究式学习。学生的学习兴趣下降幅度大、速度快，两极分化较早

14、且较明显。 学生学习化学的兴趣高，且持续时间长，分化点也出现得较迟，差距也不象以往明显。学习手段的单一化与对自身学习过程缺乏必要的关注与反省，导致学生“死记硬背”的能力较强，而知识的理解与灵活运用较薄弱，学习技能较低下，情感、态度、价值观没有得到应有的发展。 由于关注学习方式的转变，学生不再过于的死记硬背，而着重于学习能力的发展，使学生的探究活动的能力增强，获取与加工信息的能力加强，同时在小组合作学习等学习过程中也逐步发展了自己的情感、态度与价值观，从而为继续学习与终身学习打下了坚实的基础。学科本位意识强，不注意本学科知识与其他学科知识的关联、渗透与融合，也不注重知识在实际生产、生活中的应用，使得学生的知识面较为狭隘，也不会从化学的角度、用化学的眼光审视和解决实际问题。 注重知识间的相互联系，注重知识与学生的经验、与生产生活实