【落实双减优化作业】双减下识字单元作业的整体设计

1、【落实双减优化作业】双减下识字单元作业的整体设计在提升学科教学质量的过程中，作业设计也是一门学问。众所周知，学科作业与教学目标落地、学生能力发展等方面息息相关。能否科学地、合理地优化作业设计，首先在于教师能否树立科学的作业观和学生发展观，即由单纯地追求点上“知识掌握”向面上的“能力综合素质发展”转化。其次在于教师是否对所在学科的能力发展点、核心素养培养有明确的认知与操作策略。结合统编教科书小学语文编排的特点，笔者以二年级下册“传统文化”为主题的识字单元作业设计为例，从单元作业目标的确立、分层作业内容的细化、组织作业类型的丰富等方面，探索识字单元作业优化策略。一整体规划：确定作业目标任何作业与练

2、习都是在一定的教学目标统领之下才能实现其本身的价值与意义。要想优化单元作业体系，设计“练有所用”的作业习题，必须要有明确、清晰、科学的学习目标所引领。这一目标是自上而下的、由“教学”到“练习”相统一的一个完整的学习过程，即站在教学全过程之下的整体目标设置，包括学生对语文知识的掌握、语文能力的发展，以及个体价值观、人生观的形成。1.语文知识层面从单元整体视域来看，识字单元的重点教学内容即是“识字、写字”。二年级下册“传统文化”为主题的识字单元，在语文知识层面上，教学重点有二：一是学生要认识60个生字，读准多音字“漂”“炸”；二是会写36个字，会写37个词语。教师在设计本单元的语文“识字、写字”作

3、业时，要能打破传统意义上的“一刀切”，正确厘清这60个生字、36个字、37个词语的重点练习对象，优化设计识字、写字作业。我们在确定“识字、写字”作业的目标时，可重点关注以上内容，围绕这些识字、写字的难点，通过多种形式与练习路径开展有侧重点的“识字、写字”类作业设计。如，根据同一类难点开展学生自主分类整理作业；将同是识字难点与写字难点的汉字进行整合设计，如看音辨形等。2.语文能力层面识字单元在学生能力的发展上，关注学生自我识字能力的培养。以上述单元为例，教材中出现的大部分生字，都是形声字。因此，在能力发展目标定位中，教师可以围绕“利用韵语、形旁与字义的联系、借助图片识字”来设计学生的作业内容与形

4、式。同时，结合本单元识字教材编排的内容特点，学生不仅要会认字，还要能在语言环境中初步感受汉字的表达效果，如：能在语言环境中感受“奔、涌”“长、耸”的表达效果，能合理运用。能根据声旁表音、形旁表义的特点，发现“灬”与“火”、“心”与“忄”、“刀”与“刂”这些偏旁之间的关联，并能运用这一规律初步认识生字、理解字义。能说出用“炒、烤、烧”等方法制作的美食。教师根据这些能力发展目标，可以有的放矢地设计作业练习活动，如在生活实践的作业练习中体会“炒、烧、烤”的不同；通过词语搭配练习，感受“奔、涌”的区别等。3.育人成长层面语文课程标准（2011年版中明确指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是

5、广泛而深刻的”“重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统”。二年级下册“传统文化”为主题的识字单元，从单元人文主题中就能感受到本单元重视引导学生了解传统文化，旨在激发学生对中华传统文化的热爱。而这一目标的落地，分解在各篇课文的学习和作业辅助系统中。二分层推进：细化作业内容作业内容的设计是全息存在的。不同的目标落地，并非要将作业设计的内容割裂开。教师可以基于单元整体目标的设置，根据不同学生的实际情况，将各层面的目标进行糅合、打通，优化作业设计的“量”与“形式”，真正实现“分层设计，有效落地”。1.基础性内容基础性作业内容的设计，主要是为全体学生所必须

6、掌握的知识与能力所设计的作业。它具有面向全体的特点。仍以上述单元为例，根据“语文知识、语文能力、育人成长”三大目标的解析，该单元的基础性作业设计，可以包括：“读一读，分类整理”：根据识字的难点，开展“单元前、后鼻音生字整理”“单元平、翘舌音生字整理”作业，以整理的形式进行识记、生字过关过程性评价。“辨一辨，词语搭配”：将学生易读错的、陌生难认的生字，开展“词语找朋友”作业，在语境中帮助学生巩固识字。“想一想，生活搭配”：将“元宵节、清明节、乞巧节、中秋节、重阳节”等传统节日与其对应的节日文化活动，开展连线搭配，引导学生了解我国的传统节日。2.提高性内容提高性作业内容的设计，一般是面向部分学有余

7、力的学生，在目标体系的导引下，对语文能力的发展有提升性质的作业。如在“传统文化”这个识字单元里，可在“贝”的故事学习之后，结合语文园地中的“我的发现”开展汉字文化探究作业。以“贝”的故事中“用贝作偏旁的字大多与钱财有关，比如，赚、赔、购、贫、货。”这个语言样式的拓展为基，设计探究型作业，启发学生探究“灬”与“火”、“心”与“忄”、“刀”与“刂”偏旁之间的关联。3.综合性内容综合性作业内容的设计，主要是将语文知识的掌握、语文能力的提升与学生品质的发展融为一体，开展实践类的作业设计。如，根据识字方法，开展“班级猜字大比拼”作业等；结合生活实际，体验中国美食的作业。以“中国美食”综合性作业为例，可设

8、计以下一份作业菜单：该项综合性作业，在“识字复习”环节，巩固了生字的读音，进一步运用形声字识字的特点，辨析字形与字义。而“字义”的完全理解，则结合生活的实际观察而落地。最后带有实践操作性地“做美食、品美食”则将“感受中国特有的饮食文化”这一育人特点无形渗透。三多元通渠：丰富作业类型基于单元整体的作业设计，其形式自然也是丰富的。它为实现单元整体学习目标而服务，可包括自主型作业、合作型作业、探究型作业等类型。1.自主型作业自主型作业，即指学生可独立完成的，且较为简单的作业。这类作业在设计时，要充分地考虑学生的学情基础。如：独立整理单元生字；借助神州谣传统节日“贝”的故事三篇课文习得的识字方法，在中国美食和语文园地中开展自主识字。2.合作型作业合作型作业，一般是学生通过互相合作完成的作业。这类作业在设计和布置时，要关注两个条件：一是作业的内容是否具有非合作不可的要求；二是学生完成这类作业的时间与地点要求。比如：开展“传统节日”的体验作业，可以以小组为单位，共同选择一个传统节日，通过集体表演、故事解说、小报呈现等方式，即将传统节日的文化特点掌握，又熏陶了人文情怀。3.探究型作业探究型作业，具有一定的提升性，需要通过学生资料查找、方法运用等方式，对语文学习活动开展探究，它包括自主探究