技校学生的德育衔接问题探讨

1、技校学生的德育衔接问题探讨初中与技校的德育教育，是一个过程中的两个相互联系、相互衔接的阶段。一方面，初中德育为技校德育做好准备，是技校德育的基础，技校德育又是初中德育的深化和延续。两者在总体目标上是一致的，具有延续性。但现实的德育断开了衔接，技校学生也由此产生了很多问题。甚至班主任对德育的目标方向都产生迷茫。本文试图就技校学生的德育问题、产生原因及衔接策略措施作一探讨。1技校学生的问题及产生原因1.1根据笔者的观察与调查，技校学生进入学校不久，就表现出以下问题：学习积极性不强、惰性逐渐蔓延。技校也有部分学生原来学习不错，但由于重高（或普高）名额的限制或填报志愿的失误，而进入了的。想想经过初中本

2、年的拼搏，他们觉得失望、再也不愿意学习；还有一些学生本来就厌学、基础很差的，能进入技校已经不错了，该歇歇了。另一方面技校生既没有大考的压力，也不太有通过考试继续升学的机会或较优为完善的就业机制，因而大多学生就想混文凭,凭运气”从而学习上的惰性日渐滋长。爱打扮、摆阔气、纪律松散。进入技校后，学习压力不大，原来在初中压抑或留存的不良习性，逐渐显露，比如女生穿高跟鞋、涂指甲油、抹口红，男生留长发、戴首饰等；还有一些家庭经济较好的学生身着名牌，受到社会上一些不良习气的传染，带着一帮人，花钱大手大脚，俨然是黑社会老大”动不动就有打架事件，甚至与校外不良青年频繁往来。也有相当一部分初中的老油条”继续发扬老

3、油条精神”不遵守校纪校规、上课自由散漫。也有少数学生贪图眼前舒服，夜不归宿，时常游转于网吧、游戏机房。一些学生缺乏应有的道德素养。比如：当面顶撞老师，课后直呼老师姓名，甚至谩骂老师。有的学生受老师批评后，怀恨在心，寻机报复。有的故意损坏学校公物等等。难道技校学生本性就那么差”吗？其实不然，我们曾通过问卷、座谈会、个别了解等形式对本校学生的思想道德状况做了调查。结果显示学生的本性还是好的。比如大多数学生心里都有美好的理想，只是一部分学生对自己人的前途和未来信心不足；多数学生心理普遍认同社会公德、崇尚正义，但社会上有很多人没做到，因此认为自己有理由不做；多数学生关注社会，但多元化价值观倾向以及较浓

4、厚的功利”思想日益凸现。1.2从上面现象可以看出，技校学生本性良好，但行为表现不能如意。这是为什么呢？究其原因，有以下几点：社会环境的负面效应。当前社会经济发展迅速，加上改革开放的力度加大，社会变革很快，当社会向前”走时，一部分社会青年也在向钱”走。再加上其它的丑恶现象，给人们一种错觉读书似乎无用”家庭教育的负面作用。有些家长认为自己小孩没上理想学校，太没出息，就放弃了正常的家庭教育，对子女粗暴对待，甚至放任不管。有的家长自己忙于赚钱，完全把子女的教育管理推给学校，无功而返形中难事其子女树立了读书不要紧，只要赚钱多”的榜样。也有的家长认为自己原来没给小孩良好的教育，于是以钱代孝，想用金钱上的富

5、有移补教育的贫困。还有的农民家长，文化程度不高，原来就对子女（特别是女孩）的期望不高，只要求子女能不出大事情，能拿到毕业证书，再学门手艺就行了。物别是技校生有不少是单亲家庭，在家庭得不到温暖的情况下，小孩怎能健康成长？123初中不当教育的恶果。在初中阶段，不少学校的领导和老师只抓中考升学率，对学生成绩的期望很高，在德育上应付了事。而实行九年制义务教育后，全部小学毕业生均进入初中学习，有一部分学生由于基础不好，跟不上初中教育的节奏，变成学校的负担”在成绩变差的同时，失去了信心，于是道德也产生滑坡。班主任和任科老师更是常把教学和课外活动时间片面集中于智力教育上，并挤占班会课时间，造成德育时间被人为

6、挤占，德育内容减少甚至取消。许多学校从初一开始就占用课外时间、甚至国家法定休息时间补课，很少有时间开展德育活动，造成中小学德育工作脱节。124存在德育空白时间大量事实表明，初中毕业生面对着其人生道路上第一次选择，其心理、生理、思维方式、价值取向等有一个较大的变化，而相当一部分学生是在焦虑中度过近两个月的暑假，这段时间迫切需要教育者的及时引导和帮助，使其正确对待进入技校。但遗憾的是，暑假恰恰是学校上的空白，在进入技校后，也没能及时弥补这一空白。125德育方式方法不恰当。技校学生与普通中学的学生有显著的不同。首先，他们没有高考升学的压力，思想比较解放，而且一入学就明确自己未来的职业方向。其次，他们

7、不但要学习知识，而且要学习专业知识，掌握实际操作技能，更注重实践性和体验性。再次，进入技校的学生绝大多数是学习习惯欠缺的学生，就读于技校的动机多种多样。第四，他们更注重自己的兴趣爱好，不喜欢被人强制，不愿意接纳太明显的教育意图。这些突出的明显特点，决定了他们对直白的思想政治教育非常反感。而技校老师认为他们年龄大了，已是成人”不必再开展那种寓教于乐的小儿科”德育活动，甚至班会、团会也很少开，就是开了也是长篇说教，空洞无味，使学生产生厌烦情绪。从这点来看思想教育、职业道德教育更应有特色。其实，一直以来，学生的思想品德素质与学生的年龄的增长不能同眇，甚至有倒退”据有关调查研究显示，有下图所示现象：上

8、图说明学校德育随着学生年龄的增长，学段的升高，学生德育非但没有加强，反而削弱了。如何才能使青少年的思想品德素质随着年龄学段的增长同步发展，达到德育教育的期望值呢？我认为解决的关键点就在德育衔接上，初中与技校德育是互相联系的有机整体，学生的政治思想、道德品质、心理素质及品德能力等方面的发展是逐步形成的，它们构成了一个整体的、动态的系统。正如两个坡度之间若元倾斜坡度，就会产生落差而难以逾越一样，初中与技校之间不衔接就会形成陡坎效应”（两个教育阶段的非平衡元过渡连接），使学生品德发展产生一定困难。因此，若能以班主任为骨干力量，以薄弱环节为突破口，掌握好衔接点，许多问题都会迎刃而解，这对学生一生的成长

9、都具有决定性意义。2德育衔接策略2.1目标导引以职业为导向，构建德育目标。技校生多数是未来的企业员工，是未来社会主义建设的主力军。他们的政治思想状况，不仅是当前社会文明程度的具体体现，而且对国家未来的社会风貌有着决定性的影响。因此在确立德育目标上要依据职业的特点和要求把德育教学和学生未来的职业生涯结合起来。目前技校生总p2.2校内外多向交流与合作校内教育只占学生生活时空的二分之一甚至三分之一。学校必须把德育教育延伸到校外时空，发挥社会参与的作用，开展协同教育。通过学校与社会联防、学校与家庭联管、教师与学生联帮等做法，对学校教育和社会教育加以整合，使之形成德育合力。221每年邀请街道、派出所、工

10、厂、有关共建单位及部分家长参加学校组织的学校、家庭、社会协同教育会议，争取社会力量的参与，提高学校的德育实效。成立家长委员会，让其负责了解教师的教育、教学情况，及时向学校反映各种信息，从各方面关心和支持学校的建设，请专家讲解教育的基本理论，介绍家庭教育的意义、内容和方法。同时通过建立班主任与家长联系卡、不定期召开家长座谈会等方法，建立老师与家长双向交流制度，及时交流学生在校、在家的表现及品德、学业进展情况，使德育更具针对性。举办家教经验交流会，发挥优秀家长的示范作用；把一些家长中好的家教经验编辑成册，发到其他家长手中，提高大多数家长的自身素质和教育子女的水平。试行学生德育导师制”学生德育导师制

11、的基本作法是：在整体、合作、优化”的教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、任务适当分解到担任导师”的任课老师身上，导师与班主任紧密配合，依据修身垂范、用心沟通、竭诚交流、以德树德、以情动情、以志励志、以行导行、以才促才、以识拓识”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成一种整体合作、优化教师管理的德育衔接新模式。2.3纵向校际衔接231中学德育衔接是一个小范围内的系统工程，单靠技校或初中都是做不好的，只有双方共同努力，建立初中、技校之间、学生与教师特别是老师教师与教师之间的多种联系，才能完成好这项任务。初中、技校教师之间可通过互相参观、兼课、互访、座谈、跟踪、反馈等多种形式开展交

12、流，密切搞好进入中学前后的分工与合作，从而保证初中与技校德育工作的连贯性，搞好入技校前后的教育。初中也可与技校共同举办家长学校，采用定期或不定期的学生情况介绍和有关初中与技校德育衔接问题的专题讲座，以求得到学校和学生家长对这个问题的共识，给学生提供一个良好的过渡适应期。建立并完善大学与技校之间的德育衔接工作技校生也有不少会在以后工作学习中拿大学文凭的，因此可以前瞻性地考虑大学与技校之间的德育衔接问题。提倡大学、技校之间相互交流，鼓励大学教师到技校去讲课，做报告。同时，有意识引导技校生到大学参观，感受大学的氛围。聘请技校的优秀毕业生回到母校作报告，讲他们的亲身体会，使技校生明白技校阶段知识积累与

13、素质养成的重要性。大学与技校定期召开德育工作交流会、恳谈会等，互通信息,交流经验。也可以发动大学与技校联合进行课题研究，专门讨论大学、技校德育衔接之间存在的问题并进行攻关。建立网上交流管道，使大学、技校德育工作交流实时化。随着互联网的快速发展和学校逐步普及电脑网络，有必要在网上建立固定的大学、技校衔接工作交流网站。鼓励大学、技校德育工作者上网交流，使他们实时、快捷地了解大学、技校德育工作中的新情况和新问题、并及时做出反应。同时这也有利于大学生与技校生的交流沟通。另外，还可以积极加强与国外德育界的交流与联系。比如鼓励德育工作者积极参加高水平的国际学术研讨，选派优秀德育教师赴国外进行考察学习，为我

14、们更好开展衔接工作提供借鉴等。2.4及时做好青春期教育。学生从小学到初中，以及初中到技校的过渡中，都伴随着生理上的”突飞猛进”心理上的急躁变化，品德发展的急剧变化；学生感情日益丰富，但变化性大；有一定的意志力但冲动性较大；臣遵守纪律，却又爱说爱动这些矛盾现象的诸多方面在一定条件下会互相转化，而这一条件也正是教师和家长要掌握的衔接点。如果这里教育不得法，学生就不会接受成人的教育，甚至用固执、粗鲁、孤僻等方式来表示反抗与不满。而通过青春期教育，可提高学生自身素质，增强他们自身向上发展的动力及抵御不良品行出现的能力。因此，班主任应学习一些青春期心理学、教育学知识，树立起科学的教育观，机智地教育正渡过

15、青春期的学生，恰如其分地评价他们，尊重他们为处理各种事务付出的劳动和努力。给他们以必要的批评和监督，以逐步引导学生的品德发展走向完美2.5强化学生的评价管理虽然初中是义务教育阶段，最终所有学生均毕业。但对毕业生的鉴定工作还是要实事求是，切实做好，不能在放一码”的观念下，简单标以合格”统统毕业。应对毕业生的表现有详细的记载和评价，以利于技校新生的班主任能够了角到更多的情况，便于采取切实可行的教育措施。技校也要加强学籍管理的改革力度，可制订有偿性的试读制度。对于那些达不到技校录取标准而进入技校就读的学生，不仅要加强思想教育，还要在经济上加以鼓励或督促，引导他们力求达到合格或优良的技校学生的水准。2

16、.6抓好起始教育刚入初中的学生，无论是素质好的学生还是较差的学生，都希望自己在教师和同学尤其是在班主任面前树立一个良好形象，教师应抓住这一契机作为衔接点，做好入学教育。对后进生要尤为重视，通过更多的爱与关心，表扬与鼓励，他们会很快克服自身发展的障碍，将爱转化为自身成长的动力。2.7心理关注心理健康教育已成为学校德育工作不可分割的有机组成部分。特别是单亲学生，更要多加感情关注与心理辅导。单亲家庭子女在家庭难以得到完整的关爱，这是不争的事实。当此之时，老师尤其是班主任的关爱无异于一剂良药。或是生活上的嘘寒问暧，或是学习上的督促检查，偶尔关乎人生的畅谈点拨，平时言语行止的宽谅、适度一一方法不心拘泥，

17、务求恰当、得体，真诚、自然。这样孩子在冰冷的世界里感到了来自老师的温暖，明白自己没有被抛弃、被遗忘，有人在意、关心自己，心灵的创痛就会减轻许多。多数单亲学生在家庭得不到慰藉，人生的目标模糊的情况下，难保不去寻找新的寄托和支撑，比如哥们儿义气”早恋”等乘虚而入，更有甚者，沾染恶习直至行为不轨，亦是顺理成章。面对这些情况，我们必须以十二分的理智冷却心火，用理智的理解走进事实，全面细致地了解学生的生活思想状况，走进学生的内心世界，动之以情，晓之以理，促其清醒地认识自身错误，形成正确健康的人生观念，从而帮助他们走出误区，步入阳光地带。班主任要组织学生多关心单亲家庭子女，使之不孤立于班集体，在学校生活愉

18、快轻松、积极上进。同时还要与学生家长及与之关系紧密的人积极联系，取得一致意见，努力改善其家庭氛围和人际交往的氛围，并长期坚持，如此，学生的心理必能迅速恢复健康。2.8创新德育内容与方法以学生为主体，改进德育课堂教学。课堂是实现德育教学目标的基本形式。在实际教学中，我们必须转变教学观念，对丢弃课教学进行改革，赋予德育课以人性化的标准，育人化的形式，实践化的模式”在教学目标上不仅要有认知”要求，更要有运用”的要求。要弱化知识化”的教学倾向，创设实践情景，加强育人化”的德育教学，改变过去那种讲解过多，而习惯和方式培养不够的问题，培养学生的实践能力和创新精神，培养学生的良好行为习惯和良好行为方式。在教

19、学内容上要结合技校学生的认知水平、自身体会和实际，立足于做人这个问题，合理调配教学内容，防止教学内容高、大、空远”的成人化，务求近、小、实、亲”的人性化，培养学生做一个有道德的人，一个有人性的人。282开展探究性专题德育活动。学校可依据学生选择，成立各种探究性活动小组，比如成立以住校学生心理活动”为研究课题的活动小组，以学生诚信品质”为探究问题的课题小组；以关爱”为研究课题的活动小组。这些小组成员在老师的引导下，自主确立课题，通过多种方式查找资料，自主进行调查研究、撰写研究报告，学生们通过自主体验性活动，与他人交往的能力、责任心以及对他人乃至对社会的关心都有了健康的发展。有争议事件开展讨论、辩

20、论的实践活动。对学生中发生的有争议又有典型教育意义的事件，老师摆脱了空洞的说教，学校也不急于下结论，而是把它交给学生，组织学生互相辩论，通过辩论，使学生分清了是非，从中获得启迪，引以为戒，达到了学生自我教育的目的。如针对学生迷恋上网、学生带手机进学校等学生中的热点话题，我们采用让学生们自己进行辩论的方式，同样收到了较好的效果，学生在反省探究中，提高了道德认知和行为能力3德育衔接的几点特点3.1实效性在我们所做的一切工作中，都要讲求实效，德育教育尤其要注重实效性。德育衔接的目的就是为了切实提高德育的实施效果，衔接过程中以各项活动为依托，由全社会的相关单位来组织和管理，让德育效果通过以上德育措施实实在在，具体生动地反映出来，变无形”为有形”，变单调无味的政治说教”为具体生动多方位多层次的，形式多样的