%88“生本课堂”中对教材的“二次开发”

1、 浅谈“生本课堂”教学中对教材的“二次开发” 作者：保康县后坪镇中心学校 罗友宝 电话么是“生本课堂”？有专家在网上撰文说：“生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”的教育理念。“生本课堂”的特点之一是“生本课堂”对教材进行了“二次开发”（网址见“注释”）。那么，在“生本课堂”教学中，应如何对教材进行“二次开发”，笔者在实践中进行了积极尝试，现以财产留给谁一框中的尝试为例，谈一些粗浅的看法和做法，与同仁们进行商榷。在2013年4月10日召开的“保康县初中思想品德生本课堂暨中考复习备考研讨会”上，我执教了八年级下册第七课第二框财产留给谁的第一二目教

2、学内容。在本节课中，我大胆对教材进行了“二次开发。其具体做法如下： 一、设计探究性问题对教材进行“二次开发”。我在编制导学案时，设计了几个教材上没有但又是学生在实际生活中需要弄清的问题，让学生进行探究，实现对教材的“二次开发”。这些问题是：1、处在第一顺序继承人中的三类继承人（配偶、子女、父母）在继承遗产时是否也要按先后顺序继承？2、我国继承法中所说的子女、父母各包括哪些人？3、对公婆尽了主要赡养义务的丧偶儿媳、对岳父岳母尽了主要赡养义务的丧偶女婿是否享有继承权？4、遗嘱有哪些形式？ 通过设计这些探究性问题让学生展开讨论探究，对教材进行了拓展与延伸，补充了教材中对学生发展、生活有用的知识的缺失

3、，实现了对教材的“二次开发”。 二、编写连续性剧情对教材进行“二次开发”。在财产留给谁的第一二目教学内容执教的第二阶段即“交流释疑”阶段，根据教材P76页活动材料，我进行加工整合，编写了一波三折的家务事这一连续性剧情活动让学生进行小组探究。连续剧情共分为四幕： 第一幕：父亲病危话继承（一）。该幕中学生讨论探究的问题是： 1、晓军的父亲病危，尚未死亡，他是被继承人吗？其财产是遗产吗？能不能继承？ 2、假如晓军父亲死亡，其财产都是遗产吗？是不是所有的财产都能继承？哪些人享有继承权？ 3、领悟被继承人、继承人、继承权的涵义。 第二幕：父亲病危话继承（二）。这一幕中学生讨论探究的问题如下： 1、假如晓

4、军父亲的财产中有受贿的 3 万元，晓军的家人能不能继承？ 2、晓军父亲死亡后，他的哪些财产可以作为遗产继承？ 3、理解什么是遗产，遗产必须具备的几个条件。 第三幕：父亲病逝话遗产 不久，晓军的父亲因病去世，晓军的家人召开了家庭会议，准备继承遗产，可是在谁能继承，继承多少这些问题上发生了争执。年迈体弱多病的爷爷、奶奶认为遗产应该由五人平分，但母亲不同意，认为姑姑不能继承。 请讨论探究以下问题： 1、你同意谁的观点？理由呢？ 晓军父亲的遗产究竟应有哪些人来继承？ 2、晓军家的这种继承方式属于哪种财产继承方式？它应该按哪些原则对遗产进行分配？ 3、领悟我国继承法规定的第一顺序继承人、第二顺序继承人的

5、范围；继承顺序；遗产分配原则。 第四幕：父亲生前立遗嘱 正当晓军的家人准备继承遗产时，晓军父亲的好友来到晓军家，拿出了晓军父亲生前的遗嘱，遗嘱中写到：晓军是未成年人，把遗产的二分之一留给晓军；剩下的三分之二留给年老体弱的父母；另外六分之一给晓军的母亲。晓军继承的份额暂时由爷爷奶奶和母亲共同保管。 请讨论探究回答下列问题： 1、晓军父亲的遗嘱合法有效吗？ 2、 父亲立遗嘱确定继承方式与法定继承方式相比有什么优点呢？ 3、 我国遗产继承的两种方式是遗嘱继承和法定继承。晓军家到底该采取哪种继承方式继承父亲的遗产呢？原因是什么？ 通过上述连续性剧情活动的开展，对教材进行了“二次开发”，实现了“用教材教

6、”，而不是为了“教教材”。这样的“二次开发”其作用具体如下：使教材中的活动集中呈现在学生面前，赋予了教材鲜明的学生印迹。教材中用了多个活动，而这里加以整合后，始终以“晓君的家务事”为线索，随着剧情的变化多维度变式探究，克服了教材中的“零乱性”，增强了系统性和逻辑性。使教材中的知识骨架变得有血有肉、血肉丰满。连续性剧情的编写，改变了传统教学中的死记硬背、条框教学模式，把教材中分散的多个活动内容整合起来，形成了一部跌宕起伏连续剧，使教材变成了有血有肉、血肉相连的有机整体。使教材走向实践、走向生活。一波三折的家务事这一连续性剧情活动的开展，一方面，让学生通过具体实际问题的探究实践，学会了运用知识解决问题的能力；另一方面又让学生感