学生心理健康教育个案辅导记录簿表

1、学生心理健康教育个案辅导记录表辅导对象敖京京班级三（3班性另男年龄9辅导时 间2011.3.4问题表现该生不适应学校十 听讲极不专心，有见章制度的约束，纪律较差，在学校里和老师，同学都很少沟通，不愿意交流.上课时还会发出怪叫声，故意破坏纪律以引起他人的注意.原因 分析不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑，散漫的个性.进入学校后，又因为学习成绩，行为习惯较差，经常受到批评，指责，产生了逆反心理，变得性格孤僻，行为偏激，自暴自弃而甘居落后.辅导对策及过程1,加强与家长的联系经常性与其家长交谈，了解孩子最近在校校外的表现情况，并希望家长改变教育的方法，多加引导，逐渐使他走上正轨.2,讲究辅导的方式平时我

2、对他多加关注，发现他的闪光点：热爱劳动，与同学能友好相处等后及时表扬.以平等，商讨式的方式与其交流，培养他在校有事常与老师，同学交流的好习惯.课堂上，多加 鼓励和启发，引导他慢慢愿意回答老师的问题 ，树立信心后他也不再恶意破坏纪律了.3,帮助制定近期目标我帮助他制定每个阶段的近期目标，如有进步，马上鼓励，推动他养成爱学习，守纪律的好习惯，并不断改正其不良的行为习惯.辅导结果通过半学期的耐心帮助，该生现在在学习上树立了自信心，能按时完成每天的学习任务，作业的质量也有所提高.他感受到了老师，同学，家长平时对他的关爱，表示要做个文明，守纪的好学生.汪紫君，女，12岁，小学六年级学生。成绩中等，性格向

3、，该生在校极少与人交往，害怕在众人前说话，有见人就回避的行为表现。案例分析父母关系紧，从小生活在父母争吵的阴影下， 养成其胆小怕事的性格，父母离异后与母 亲居住，母亲不准其父亲探视儿子， 更造成彭某对人际交往厌恶的心理， 加之彭某小时候与 奶奶在一起，受老人性格影响，与人交往较少，造成现在与人交往有严重的障碍。辅导方法1、教师主动接近他与其交谈，努力地与他建立良好的师生关系。2、与家长联系：请家长到校面谈或联系，与家长沟通思想，让其父母双方达成共识， 认识其交往障碍的严重后果，共同商讨解决办法。3、现场观察和模仿，即教师陪彭某一起观看同龄人之间相处的现实情况。如，一起观 看同学课余时的游戏，一

4、起观看同学在放学后的活动，一起在操场、阅览室等公共场所观看学生的人际交往活动。4、参与活动和模仿，即安排该生由简单到复杂地去参与各种社交实践活动。起初教师 邀他一起参加同学们的活动，设法让其体会交往的喜悦。然后逐渐引导其独立与人交往。辅导对象腾浪班级四（4班性另男年龄10辅导时间2011.3.24问题表现上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。当老师批评他，同学反击他时，毫无不愉快的表现，反而感到高兴；下课时，经常无缘无故的欺侮同学，偶尔也有偷窃行为发生，如翻同学书包。有时还鼓动一些其它班级中品行较差的学生在社会上结帮打架。所有这一切行为其目的都是为了引起别人对他的注

5、意，感觉到他的存在。原因 分析对于丁剑所出现的攻击性行为，我经过仔细调查，发现原因是多方面的，有主观因素，也有客观因素，主要有以下几条：1、没有理想的家庭教育环境；2、教师和家长的批评强化了他的攻击 性行为；3、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；4、社会的负面影响。辅导1、改变其家庭教育环境。首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。通过谈话使他对策 及过程们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。 要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。 当孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、欧打的教育方式。爷爷奶奶不能一味地放纵，要跟 也多讲些他们那时学习生活的艰苦环境，使他从中受到

6、一些启发。2、采取情感导入策略正面转化。每个学生都有自尊心，都需要爱，尤其是丁剑，平时受到批评、 令落太多，爱的需要得不到满足，当他犯错时，如果再进行指责、辱骂，那只能强化他的负面影 响。因此，针对丁剑的这种心境，我决心想办法和他沟通心理。首先用我的热情来换取他的信任， 对待他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解，偶尔有点进步，我就在晨间谈话上大加表 扬。了解了他的这种心理，我就适时地对他指出不文明的行为和语言不能赢得同学们的好感，应该用真心和诚实来获得同学们的信任。随后，我又对他说老师愿成为你的第一个朋友。后来在班级活动中，我尽量给他创造施展才能的机会，帮助他树立信心和培养他的荣誉感，并

7、经常把他的注步告诉他的家庭。3、多给他以榜样教育。我采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自已的不足，让他 卜验到榜样的荣耀，要给他寻找一条做榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样。4、和其他任课老师积极配合。改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为，为他创造一个健康、 理想的活动环境。|马文欣，女，12岁，51班。在校成绩一般，较喜欢语文，爱奇思异想。芮某性格向，自尊 心很强，特别敏感，与人相处显得任性、霸道、易生气，经常讽剌挖苦同学，甚至动手打与 其开玩笑的男同学。人际关系不好，常与同学闹别扭，教师问其原因，说的最多的话是我讨厌他们！ ”因而，独来独往，不合群，也不愿参加集体活动。常自言自语，

8、或与草木交谈， 边抚摸边喃喃自语。案例分析芮某，系独生子女，幼时得到其母及长辈的万般宠爱，加上其先天性的斜视，使得其母因愧疚，而给予其极大的怜爱，只要芮某需要，都会无条件地去满足，久而久之，促使其任 性、刁蛮、霸道、自私性格的养成，造成与人相处时斤斤计较，吃不得一点亏，否则就大发 脾气，因此，难以与他人友好相处。爱美是人的天性， 特别是女孩，随着年龄的增长，芮某日渐感受到了自己长相的缺陷，与 同龄人比，自惭形秽，这样，漫漫地滋生了自卑心理， 觉得自己低人一等，不主动邀别人玩。 总是一个人呆呆地坐着或望着某处出神，同时，心理也逐渐变得脆弱和敏感起来，总怀疑同学们都瞧不起自己， 私下里在议论自己的

9、长相，所以，与同学之间产生了很大的距离，当其自我感觉他人的言行是有意伤害自己时，马上以攻为守，对对方进行讽剌挖苦， 以达到自我保护的目的。辅导方法1、加强个别会谈：教师常与芮某个别面谈，时间地点不限，及时全面地了解其心理状 况，以及她的思想动向和心理需求，同时为了建立一种平等民主和谐的师生关系。2、利用日记作文，师生进行情感交流：抓住其在日记作文中表露出的积极情感，给予 夸式的书面肯定及鼓励：如瞧!你是一位多么富有爱心的女孩啊，大胆地把你的爱化为大家可以看得见的行动吧！ ”其实同学们比你想象的还要热情得多呢！只要你乐于加入他们的游戏中，他们将非常欢迎，试试看吧 ！ 你有着同学们难以比拟的丰富的

10、想象力”等等，发掘其闪光点，帮其树立自信心。3、创造机会，展示自己：充分发挥其爱好语文、爱想爱写的优势，多次给她提供在班 上当众读自己文章中精彩片断的机会，或要她介绍写作经验，帮助其在同学们面前树立全新的形象，使同学们改变了对她刁蛮、任性、霸道、自私”的看法，缩小了与同学间心里距离。 同时使其得到被他人认可后的成功体验，从而增强自律意识，发扬长处，改正缺点。4、芮某与同学之间的关系： 对芮某与同学心理上形成的敌对情绪，要及时双方进行辅导。多与芮某个别沟通， 教育其宽厚待人，要看到同学们的长处， 多做自我批评；在班上引导同学一分为二地评价芮某， 并强化其长处， 消除同学们对她的偏见； 做好班队干

11、的工作， 促使班队干积极主动地邀请芮某参加各种娱乐活动和各类集体活动，如 庆六一文艺汇演”的 舞 蹈”和 “配乐诗朗诵 ” 。蔡走滨，男， 10 岁，小学三年级学生。成绩较差，不遵守纪律，上课总是搞小动作，注意力不集中。不肯写作业，常因不写作业而旷课。常干扰同学上课，爱拿别人的东西，同学们不喜欢他。 他自己抱着破罐破摔的态度， 不接受同学的帮助。 父母是个体经营者， 无暇顾及他的学习，发现问题既态度粗暴，动辄出手。案例分析他不遵守纪律， 干扰同学上课， 爱拿同学的东西， 有的同学对丁某的屡教不改而排斥他，看不起他，有的甚至讥讽和挖苦。这使他对班集体产生抵触情绪，而不接受同学的帮助。由于贪玩，

12、完不成作业而旷课， 又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越来越差，导致恶性循环，没有了学习兴趣。在学校中无法获得成功的体验，结果是自信的丧失，从而丧失了对整个学校生活的兴趣。丁某的父母是个体经营者，工作时间和作息时间都不固定，少有时间顾及孩子的学习。可一旦发现孩子旷课或不完成作业， 就态度粗暴， 大打出手。 这种方式令丁某反感，产生逆反心理。辅导方法1、个别面谈。常与丁某作个别面谈，以全面了解其心理状况，问题行为产生的心理原因。在谈话中了解到，其实丁某也想完成作业，只是因为上课管不住自己，没有认真听课，不懂就不会写了。碍于自尊，他又不愿接受同学的帮助。2、与家长沟通与协调。通过家访，联系，家长到校

13、面谈等多种方式，了解丁某的家庭情况及其在家的表现。对家长的教育态度表示理解， 同时指出这样的教育方式不但得不到效果， 反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给丁某温暖，共同做好转化工作。指导家庭对策。 （如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。 ）3、与丁某共同制定计划，对他作出一些具体要求。要求丁某不论是否完成作业，都要坚持到校上课，认真听讲。给两个星期作为适应期。 在这两个星期里， 别人一次做完的作业， 允许丁某分两次做，但一定要做完。给一个星期作为过渡期。在这个星期里，要求丁某跟别人一样，每次作业都要一次完成。考虑到丁某基础

14、较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。巩固期。 要求丁某不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业， 并且准确率要有提高。4、创造良好的环境。指导丁某与同学交往的技巧，并安排丁某参加集体活动，担任一定的角色，加深与同学们的友谊。5、给予鼓励，重建自信心。当丁某能坚持来校上课， 对他的行为给予肯定。 并鼓励他， 既然能做到坚持来校上课，相信他在课堂上也能管好自己。无论是在适应期、过渡期，还是在巩固期，只要他能达到预定的目标，都给予表扬，以肯定他的能力。当丁某在课堂上能较认真地听课时，适当提问一些浅显的问题让他回答，并给予鼓励, 让他获得成功的体验，提高学习积极性。某，男， 7

15、 岁，某校一(1)班学生。智力正常，家庭经济一般，父亲打散工，母亲卖水果。由于家三代 “单传 ” ，某又是 “独生子 ” ，父母中年得子，宠爱非常，唯恐学校照顾不周，没有让某接受学前教育， 而是一直跟爷爷奶奶在家， 也很少与小朋友玩耍。 即使偶然与表兄妹来往，爷爷奶奶也过分呵护，甚至担心他受表弟欺负。某上学第一天，就由爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一起护送，课间又一齐照顾他上厕所、为他擦汗、给他喝水、吃零食 常常在上课时，某突然冲出教室大哭：我不要上学！我不要上学！”父母只好带他回家。案例分析这是一例很典型的 “上学恐惧症”。究其原因，一是 “三代单传 ”、又是父母中年得子，特别宠爱， 使某从小养成强

16、烈的优越感和依赖性。 一旦上学了，失宠感剧增，心承受不了突然发生的强烈反差。 二是没有受过正规的学前教育，没有集体生活经验，一旦面对新的环境，如校园、老师、同学，就感到无所适从，陌生感骤增。三是由于长期与爷爷奶奶生活在一起，在家庭的溺爱环境中养成孤僻的性格和退缩不前的心理， 人际关系差， 缺少同伴， 无法主动与人交往。辅导方法1、老师与家长形成共识，利用一切可能的机会，在学校和家庭同时辅导某参加各种形式的交往活动，通过活动解除某的怯生心理，感受与人交往的乐趣。2、为了使某适时转移依赖对象，让某的父母将其喜爱的零食、小玩物交给老师，当他愿意坐在教室上课时，就由老师给予 “奖励 ” 。 同时暂时允

17、许其父亲或母亲陪伴，以吸引某进入教室， 逐步适应新的环境。 但父母陪伴的时间逐渐减少， 两周后某由依赖父母转向依赖老师，以至紧跟老师 “寸步不离 ”3、老师通过“奖励 ” ，大力鼓励某与小朋友玩，开始仍由老师陪他一起玩，等他与小伙伴玩得入迷时老师就告诉他： “老师有别的事，不能陪你了。你自己同小朋友玩，好吗?”然后离去。 当他第一次独立与小朋友玩， 老师就有意识地与他一起分享集体生活的乐趣， 回味交往的喜悦心情，并当着家长的面赞扬他的勇敢交往。以后，当他每次独立与小朋友交往时，老师都适当予以赞扬。4、发动全班同学主动亲近某，善待同学，关心同学，特别是有意识的指导班干和比较活泼的同学与某游戏，使

18、其感到集体的温暖，上学的乐趣。倩倩，女， 13 岁， 6(5)班学生。学习成绩一般，不够稳定。性格向，胆子小，害羞。在学校里，很少与老师、同学们交谈，老师找她谈话，她一声不吭，面无表情。上课时无精打采，眼睛无神，对什么事情总是提不起兴趣。平时独来独往，爱在一旁观看别人的活动，自己很少参加。她家庭生活比较贫困，因而有点自卑。父母为个体户，文化程度不高，对孩子不够重视， 父母忙着为生计奔波，而忽略了与孩子的心交流， 她终日闷闷不乐，从来没有看见她脸上有笑容。案例分析蓝某性格向， 寡言少语， 不愿主动与人交往， 把自己封闭起来， 因而觉得生活了无意趣， 在情绪上以抑郁、悲伤为主要心境，在意志行动上，

19、表现为精神不振，不想动，遇事从消极方面进行归因，以悲观的眼光看未来。其次，家庭环境不好，父母对她关心够，不重视感情沟通，使她缺少亲情。学习成绩也不是很理想，常表现为自我评价低，对前途、希望看得非常悲观，自卑感随之产生。辅导方法1、经常会谈。不定期地找蓝某交谈，对她表现出亲切，关怀的态度，并诚恳地说明老师愿意帮助她，使她产生信任感。2、设计心理问卷测试。由于蓝某不愿说话，一问三不答。根据其性格特征，从她的家庭生活、学校生活、 文娱活动等各方面设计有针对性的心理问答， 让她参与测试。 通过分析 测试结果，全面了解她的心理状况，做到心中有数。3、开展“一帮一 ”活动。安排一个性格开朗，能说会道，乐于

20、助人的同学与她同桌，给同桌布置任务，让他每天与蓝某说五句话，话题随意，并做好记录，及时反馈。通过训练逐渐激发蓝某与人说话的欲望。4、指导交友，多参加各项集体活动。课外时间，组织丰富多彩的活动，如丢沙包、跳绳、邀请同学到家里参观小动物等活动， 让蓝某与大家一起参加， 增进交流，使之体验到活动的乐趣，并感觉生活美好，友谊可贵。5、关注闪光点，多表扬，多鼓励。课堂上，尽量给蓝某表现的机会，对蓝某所取得的点滴进步进行夸些表扬，使同学们羡慕她，接近她，让蓝某增加自信心，消除自卑感。6、指导掌握学习方法。经常给她讲授解题思路，点拨难题，并做好方法的归纳、总结。让她学得轻松，使之对学习逐步产生兴趣。7、保持

21、书信联系。与蓝某通信，让她把自己忧伤的事以文字形式发泄出来，以减轻心理压力。并在回信过程中给予必要的心理辅导。教会她学会自我安慰， 自我调节， 遇到不愉快的事，应多从好的、积极的方面着想， 保持开朗的情怀。鼓励蓝某把自己高兴的事向知心朋友、老师、家长诉说，让别人共享欢乐。通过通信，拉近与蓝某的距离感，给她营造一个轻松、愉快、平等的扭转。8、开发家庭环境中的支持力量。与家长保持联系，争取得到家长配合，让家长对蓝某多施予爱心，从生活细节、学习方面入手，让她逐步感受到父母的浓浓暖意，体验到亲情的温暖。佳佳，女， 11 岁，某小学四年级学生。性格向，胆小孤僻，有事常闷在心里，不肯轻易向人表露，与同学相

22、处不甚融洽。 在班上学习成绩属中等偏下， 其中数学成绩较好， 语文成绩则较差，常考不及格。父亲是一个体小贩，母亲是一工厂工人，均只有小学文化程度。父母对黄某要求很严， 在学习上虽督促较紧， 但因文化程度低而无力辅导。 黄某自感学习太差，害怕老师批评，同学嘲笑，常焦虑不安，情绪不稳定，好冲动，曾流露出 “不如死了好”的悲观情绪。案例分析父母深感知识缺乏的害处，所以对黄某管教很严， 要求很高，却无力辅导， 致使黄某感觉压力很大， 精神高度紧，易产生焦虑情绪，加之父母忙于工作与家务， 与黄某感情交流较少，孩子有事常闷在心里、久而久之，对生活失去信心。黄某自小性格向， 胆小， 不善于和同学交朋友， 她

23、因自己学习成绩差的问题而对自己缺乏信心，常觉得同学们在嘲笑她，看不起她，越发不合群，所以对很多事情反应敏感，而导致情绪不稳，好冲动，最终产生悲观情绪。辅导方法 1、积极与家长联系，要求家长改变教育方法，不要对黄某过份苛求，不求孩子第一，但求孩子努力，不要单纯用分数来评定孩子的好坏。老师和家长做到对黄某说话少用批评、指责、 否定的语气， 多用表扬、 鼓励、 肯定的语气。 争取家长的配合， 给黄某创设一个轻松、和谐、愉快的学习，生活环境，共同帮助黄某。2、教师加强对黄某语文课程的个别辅导，努力扭转她的编科倾向，使她在学习的问题上保持心理平衡。 3、引导黄某积极参加班上丰富多彩的集体活动，注意对她个

24、性的锻炼、培养。促使她努力克服性格上的弱点和缺陷，培养活泼、开朗、宽容等优良品质。4、特意安排几向同学主动与黄某交朋友，在学习和生活上帮助她，使她感到同学们的关心，并学会与同学交往，使人际关系向和谐、愉快的方向发展。 5 、指导黄某进行自我放松， 让黄某在完成学习任务之后做自己想做的事， 并多参加文体娱乐活动来调节自己的情绪，陶冶性格，以减轻，消除焦虑反应。董宇潇，男， 10 岁，某小学四 (3)班学生。学习成绩差，消瘦，家庭生活宽裕，深得父母的宠爱， 爱撒娇。 性格外向， 情绪不稳定， 好动， 不能很好的约束自己的行为， 表现欲强， 发言积极，可说话时却有语言表达障碍，让人听起来很费劲，严重

25、影响了语言表达。案例分析母亲生产包某时属早产，因此从小体质较弱，常生病。在学说话期间，由奶奶带着。奶奶教包某说话的时候字音过重， 尾音拖得过长， 如 “吃 饭 ” ， 久而久之造成了说话字音长， 重复次数较多的现象。辅导方法1、创造良好的心理环境。口吃的形成、加重，与患儿和周围人的态度有关，因此，教师首先向包某以及其家长和同学讲述口吃的性质与成因，建议家长和学生们尊重包某人格，不嘲笑戏弄他，耐心听包某讲话，不当面议论其病态，并且在与包某讲话时保持心平气和、不慌不忙，使其受到感化，而养成从容不迫的讲话习惯。包某口吃严重时，不强求其讲话，以避免紧。2、不断鼓励，树立信心。充满信心，便迈开了战胜困难

26、的第一步。教师首先通过有关英国前首相邱吉尔努力战胜口吃， 成为著名政治家的故事， 让包某树立榜样， 并认识到口吃是可以战胜的。 其次， 组织全班学生给包某送一句赠言， 以此鼓励其战胜困难的决心。 再次，关注包某的每一点进步，并及时通过语言、动作、笑容给予肯定，树立其战胜口吃的信心，培养沉着开朗的性格。 此外， 还鼓励包某积极参加社会活动和人际交往， 减轻由口吃产生的神经质和心理障碍。3、进行系统的语言训练治疗。教师首先让包某在没人的环境，从容地练习发音，先念单词， 再练短句， 再读长句。 有时还配合音乐、 动作、 节拍从容不迫地、 有节奏地练习讲话、背诵文章段落。在家里，让包某收听广播或电视，

27、模仿播音员朗读，逐渐克服口吃，说话流畅。就这样，由近及远地与他人说话，最后再上讲台讲话。 在训练过程中教与放松情绪和肌肉的说话方法， 通过安抚减少焦虑， 有助于语言训练的成功。 对于讲话出现口吃现象时不予理睬；而讲话无口吃时， 给予适当的赞扬或鼓励。 逐渐 增加讲话速度和提高流利程度要求，每有进步，均给予表扬。：缪起生性别：男 年龄： 11 岁 年级：小学 4 级 民族：汉一、问题行为概述该生自入学起， 便表现出一定程度的语言迟缓。 具体表现为上课从不举手发言， 极少与同学交流。 在回答问题和与同学交流的过程中常以身体语言如摇头、 点头表示， 并伴有吐字模糊，表达意思含混不清。说话时多为单音词

28、，极少说出完整句子，但能理解别人的意思。上课时表情木然，极少主动看书、做作业。课后能参与同学的活动，但脾气较大，稍有不如意便生气。辅导方法针对上述原因， 对该生采取加强言语训练， 促进言语发展为主的策略。 同时为其创造与他人和集体的接触机会，使其感受集体的温暖，也为其创造成功的机会，矫正其自卑心理。1、指导父母，改良教养方式。由于该生的言语能力低与其家庭教养方式有较大关系，所以在对该生进行辅导之前， 先进行家访， 帮助其父母及老人了解孩子的缺陷与家庭的关系，并与之商讨相应的解决办法， 提出后续教育的注意事项。 如不可满足无理要求， 在满足要求前尽量让该生清晰地表达自己的意愿并及时给予强化，多和

29、孩子进行交流等。2、利用学生集体对其进行帮助。为了帮助该生改变性格的缺陷，辅导教师专门暗地布置几位同学主动接近该生， 并将她的同桌换为一名性格开朗柔和， 乐于助人的同学， 帮助她 解决学习上的困难。3、创设成功的机会，感受成功的喜悦。在各种班级的活动中，教师特意设计一些环节要求其参加， 并针对该生上课遵守纪律， 尊敬老师等优点在全班进行表扬， 使其逐渐消除自卑感。4、加强语言表达的训练。为了提高该生的语言表达能力，教师专门设计了一些行为训练项目， 如在放学的时候， 要求每个学生在走出教室门的时候要向老师说一句话， 在课余带她到校园中进行观察，并尽可能说出她所看到的景象。对丝毫的进步都给予及时的强化。许国溶，男， 12 岁， 51 班，从一年级到五年级阶段就比其他孩子明显表现出多动行为。而且情况有增无减。主要表现在：上课时不遵守纪律、爱动手摸同学、扯前面同学的头发，东西望，转身拉别的同学和他