关于布置数学“弹性化”作业的思考

1、 关于布置 “弹性化”数学作业的思考陕西铜川市宜君县太安镇中心小学 王玫珍摘要：新课标要求“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，在实践教学中我发现，传统的作业太笼统，形式太过单一，从某种程度上来说不利于学生个性化发展，因此我认为在常规作业的基础上合理的设计些针对不同层次的学生的有针对性、形式多样的 “弹性化”的作业，才能实现不同的人在数学上都有不同的发展这一目标。关键词：弹性化 层次 发展正文： 新课标明确提出，课堂教学要处理好面向全体学生与关注学生个体差异的关系，因为人是鲜活的个体，差异是客观存在的，每个学生都会有他的闪光点，从个性化角度来说，老师要做的就是尽可能地

2、为学生创造个性发展的空间，让每个孩子都做最好的自己。那么同样的随着数学教育理念的不断更新，小学数学教材的不断变革、教学方法、目标、评价的多元化，传统的作业也应有所变革。增效减负应该是我们要突破的方向，即既减轻学生负担，又促进学生综合素质发展，我觉得只有作业“弹性”化，发展才能“个性”化。一、布置弹性作业的必要性对于作业，我们往往以写在本子上为准，“写作业”或许就是由此得来的吧，学生大量的写与算，增加了学生的劳动强度，而结果有时并不理想，实际生活中出现的问题因知识的不灵活而不能圆满解决，那样从某种意义上来说，我们写的作业无疑成了“纸上谈兵”，同时传统的作业量大与作业形式的单一，常常导致学生对作业

3、出现抵制厌倦（不交作业）、敷衍应付（抄作业）等情绪。并且经常会出现好学生觉得太简单，困难学生觉得难完成。遏制了好学生的再提高，让困难学生的学习越发的困难，影响力学生个体的发展。数学新课标提出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”这就要求作业不可搞一刀切，只有在常规作业的基础上按不同学生的不同水平布置有弹性、有层次的作业，才能实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标。因此探索改革布置作业的方法，是顺应课程改革和教育教学、学生综合能力发展需要的。二、常规作业与弹性化作业的联系与区别作业是教师教和学生学的重要环节，常规作业与弹性化作业二者既有

4、联系又有区别。因为都是作业，都是通过完成作业的过程，及反馈情况，及时了解教师教学目的的落实以及学生掌握知识的情况，检查学习的效果，巩固所学的知识，形成技能技巧。二者的区别在于常规的数学作业是以写、算为主要形式，评价主要以对错来区分，一班情况下全班作业一样，这会出现不少矛盾和问题：消化不了的消化不了，吃不饱的吃不饱，一定程度上阻碍了学生的能力和思维的培养；弹性化作业则是作业设计分层次，有针对性，形势相对开放，评价多元化（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标也渗透在评价之中），它的针对性也有助于学生个性的发展。 三、弹性化作业的设计方法对于弹性化作业的设计首先是形式可以多样化，不必只拘

5、泥于书面作业，可以根据学习的内容灵活设计一些活动性的作业，例如：我们学习了小数加减法，可以将作业设计成去超市帮家里采购生活必需品，这样不但可以使学生在实践中巩固课堂知识，还可以在诚信、理财、与人交流、独立处理问题、统筹规划完成任务、体验责任感与成就感等方面都得到锻炼，同时学习懂得如何安排家里的日常生活，体会到父母的辛苦；这样的实践活动性“作业”避免了机械化与程式化，有创造性，能激发学生的创新精神，注重了实践操作，让学生学习与生活联系起来，培养了实践能力。最终所达到的目标已不再是一门学科所涉及到的问题了，它拉近了学生的课堂与生活的距离，并且学生通过参与寓教于乐、趣味性十足的弹性化作业会使学生的学

6、习积极性被极大地调动起来，活动完成的成就感更会让学生对学生产生极大的吸引力，让他们喜欢做这样的作业，让学生完成作业成为一件快乐的事。其次我们可以将学生分层次，最少分为三个层次：低层、中层、高层，教师认真研究三个层次学生的学习现状，针对各层次学生在认知与情感等方面不同的需求，来设计有针对性的作业，在设计中要把握原则：对低层次学生：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励。对中层次学生：有变化、多思考、小步走、多反馈。对高层次学生：多变化、有综合、主动走、促能力。例如：学习一年级的初步分类，低层次学生的作业可设计成能“按照一个标准分二到三种物品”， 中层次学生的作业可设计成能“按照一个标准分二到三种物品，并

7、能准确判断分类是否正确”， 高层次学生的作业可设计成能“按照多个标准分类，并判断分类是否正确”；小班级的作业设计在条件允许的情况下可以考虑到每一名学生的实际情况，例如：学习组合图形面积的计算，依据每个学生的水平，给出难易不同的组合图形，让每个学生都能稍加思考就能正确计算出组合图形的面积，让每一个学生都在作业设计中得到有效的巩固提高。当我们准确认识到学生原有的经验不同，现有的认知水平有层次，才能有针对性的设计有弹性的作业，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成作业，体验学习成功的乐趣。那么学生对作业就不会再是畏惧、抵制、敷衍，而是喜欢我们的作业，在作业中体验成功的快乐，得到发展。四、弹性化

8、作业的弹性化评价。传统的作业评价方式是：“用一把尺子，去丈量一个班的学生”。那既然作业有弹性，评价也应该有弹性，评价过程中应该“重过程，重思维”，作业分层，评价也应分层，例如：对于这样一道作业题“修一条全程2000米的隧道，4天完成了全长的 EQ F(2,5) ，照这样计算，修完这条水渠共需要多少天？”在这道题的解答中，能力较差的学生只是分步列式解答，教师为了鼓励，帮助他们弄清算理，可以这样评价：“能正确分步列式解答，很好！如能说出解题思路，列出综合算式就更好。”对数学能力好的同学，即使他正确列出综合算式解答，老师可以这样评价：“解答很正确。请再想想，有没有更简便的方法？”中等学生解题正确，可书写不规范，教师可以这样评价：“你思路很清晰，如果书写规范就更好了！”如此这样，学生看了评价后，感到自己还是有优点的，因此也能主动接受评价的指导和要求去探索争取。给学生自信是让学生喜欢上老师的课，喜欢你这个老师。爱上这门学科的最有效途径，我们只有根据学生的差异，通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况，弹性化分层评价以“成功体验”为目标，以各个层次上学生的“最近发展区”为标准，确定不同的评价标准，要有差异性、及时性和鼓励性。弹性化分层评价因层而异，重在激励。总之，弹性化作业就是根据学生的认