案例反思唯一的听众

1、PAGE PAGE 8 课堂如攀登 唯一的听众案例与反思 马桥镇小学 王娟娟 唯一的听众这篇课文记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。文章语言质朴清新，很有美感，人物的语言、神态和心理活动描写细腻传神，是学生学习如何刻画人物的很好素材。写人的文章对于六年级学生来说不是很难，但怎样让学生在课堂上有所发展，引领学生不断向上攀登，是我思考的问题。 片断一：开课：创设情境引生入境，结课：再创情境意味深长开课：（出示清晨树林里一位老人坐着的图画，配乐）师：在这片洒满阳光的树林里，坐着这样一位老人，每天清晨，她都如约而至，静静

2、地聆听着一位年轻人的琴声，始终陪伴在年轻人的身边，她让一位音乐白痴成长为一个优秀的小提琴手，这位老人就是年轻人唯一的听众。（板书课题）师：为什么年轻人把她视为自己唯一的听众？究竟是一位怎样的老人？让我们带着这些问题再次走入课文。 （思考： 开课简明，开门见山，出示美丽的树林图画，教师深情地描绘，一下子把学生带到课文的情境中。教师自然设疑，再次激发学生兴趣，更激发学生想走进老人了解老人，探究年轻人把她视为自己唯一的听众的原因。）结课（课件出示老人平静地望着的图片）师：无论面对多少听众，无论接受多少鲜花和掌声，在作者的内心深处，永远忘不了那位“耳聋”的老人，那清晨里唯一的听众 （思考：开课时学生带

3、着思考，满怀期待地走进课堂；结课时首尾呼应，再次把视线在老人身上定住，教师配乐深情地描绘，“那清晨里唯一的听众”及后面的省略号，留给学生的是震撼，是一份深深的感动 无须多余的语言，留给学生一份意味深长的回味就好。这是发展性课堂应该留给学生的思考，留给学生的回味，让学生的心灵受到震撼。）片断二：目标导航，尝试自学 走近老人，感悟内心1、请同学们默读课文，你们从文中读出了老人哪些不可思议的表现呢，你有问题想问老人吗？在相关句子旁打个问号，再想一想。2、找出文中描写老人的相关语句，把你感触最深的句子画下来。联系上下文，细细地想一想，也可以把你的感受简单批注在旁边。（板书提示自读方法：读一读 问一问

4、想一想） 生：从后文我知道老人是音乐学院的教授，可是为什么老人要说自己是聋子呢？ 生：明明是我难听的拉琴声破坏了老人欣赏风景，为什么老人却说是我打扰你了？生：小伙子拉琴明明像锯床腿一样，可是老人为什么却要说“真好的”呢？ 生：老人为什么平静地看着我？ 生：老人平静地望着我，为什么像深深的潭水呢？ （思考：让学生从文中读出了老人不可思议的表现并提出问题。提出问题本身比解决问题更重要。学生并不是在机械提出问题，其实教师用这种方式引导学生更深入地思考问题，这是发展性领袖儿童思考问题的一个方法：抓住文章中人物不可思议的言行，深入地思考探究，就会有更深的发现。其实后面的教学都是在围绕着这些问题开展的，课

5、堂上一一解决这些问题。学习就是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程。无疑这样的学习是最有效的，因为后面的学习过程印证了这一点。） 重点品读，感悟老人的良苦用心师：我和你们一样不解：老人是最懂音乐，最懂小提琴的人了，听着“我”锯床腿般刺耳的琴声，为什么会说好？请打开书认真地读一读前面的课文，看看在那个清晨，这位老人到底看到了什么，听到了什么，她是怎么想的。（生读书）师：把你的感受跟同桌交流交流。（生小组交流、全班交流）生：看到小伙子架起小提琴时那庄重的神情，听到他拉得不成调的曲子，老人肯定在想：这个小伙子非常热爱音乐，却又拉得不好，我要给他自信。生：我觉得她感受到了小伙子喜欢音乐的内心，她也觉

6、察到了小伙子发现她之后尴尬的神情，她还听到了小伙子锯床腿一样的琴声。她会想：这孩子那么喜欢音乐，但他似乎很自卑，我要鼓励他才行。师：你体会得真好！小伙子非常热爱音乐，你是从哪些地方体会到的？生：我从“神圣”“伟大”“庄重”“隆重的仪式”这些地方感受到这个小伙了实在是太音乐了，即使他的家人嘲笑他，但他也没有放弃，并且非常喜欢。师：是啊，小伙子把拉琴看做非常伟大的事情。干了一辈子音乐的老教授看到这样热爱音乐的小伙子，怎么能不喜欢？你读懂了老人的心。生：我觉得老人看到了一个非常沮丧的孩子。师：课文是怎样描写我的沮丧的？生：我从“蹑手蹑脚”读出来的。说明小伙子并不是大步走进树林里的，因为怕家里人知道会

7、继续笑他，所以他悄悄地，偷偷摸摸地走进树林里的。师：你特别会读书。一个词“蹑手蹑脚”让你读出了小伙子内心的苦。生：“我的脸顿时烧起来。”我仿佛看到小伙子因为又把锯子声带进了树林里，他的脸通红通红的，从脸颊一直烧到耳根。如果这里有个地缝，他恨不得钻进去。师：脸红，一个多么小的细节你都看到了，透过“烧”，你还看到了小伙子当时的样子，你太了不起了！看到这么自卑，沮丧的小伙子，老人该怎么说呢？（指名刚才提问的孩子）现在你知道老人为什么说我打扰你了吗？生：我明白了。因为老人看到这个小伙子准备溜走，说明小伙子这时非常自卑，如果老人不这样说的话，小伙子肯定觉得特别尴尬，会更加的难为情。师：多么善解人意的老人

8、！你有这样的感受真好，带着你的感受把这句话读给大家听。（生朗读句子：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”）师：可是这样说并没有帮助他，此时，作为作为音乐教授的老人，她会怎么想呢？ 出示句子“我想你一定拉得非常好，可惜我耳朵聋了，如果不介意我在场，请继续吧。”，读一读，想一想。生：她会想，小伙子需要帮助，但我要是告诉他我是音乐教授的话，小伙子肯定就被吓坏了；而如果我说自己是聋子，他也许就想，反正是个聋子，我就在他面前拉吧。所以老人才说自己是个聋子。生：她会想，我刚才己经看到他准备溜走的，如果我告诉他我是音乐教授的话，他肯定会赶快溜走；而如果我说我是聋子的话，他也许会没有

9、顾虑的天天来树林里练琴。所以我还是不能说实话，告诉他我是个聋子。师：同学们，你们能够联系上下文，联系老人的语言揣摩人物的内心世界，能够读出文字背后的声音，太了不起了！看来，耳聋是老人说的一个生：善意的谎言。师：一个善意的谎言，一个美丽的谎言。善意的谎言背后是老人对我的关爱，让我们读出老人对小伙子润物无声的爱！（指名读，比赛读等，学生有滋有味地读出老人语言背后对小伙子的鼓励和关爱）在此基础上，师生合作第四自然段师引读：老人怕我尴尬，故意对我说生读：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” 师引读：为了让孩子消除顾虑，毫无顾忌地继续来树林练琴，有勇气坚持下去，我可不能告诉他我

10、是音乐老师，就撒一次谎生读：“我想你一定拉得非常好，可惜我耳朵聋了，如果不介意我在场，请继续吧。”（思考：在教学中以研读老人的语言、眼神的句子感受老人对“我”的爱护和鼓励作为教学的重点开展教学。在学习课文时，着重品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用。注重披文入情，在读中理解，在读中内化情感。教师自始至终用充满激情的语言激发学生的情感。通过指名读、师生互读等形式，让学生在反复的朗读中深化对文本的理解，促使感知转化为深刻的感悟。教学中，抓住重点词、联系上下文等方法的综合运用，让学生进行合理想象，揣摩人物丰富的内心世界，及时进行肯定与

11、点拨，让学生们设身处地走近小伙子读懂他当时的尴尬与沮丧，深入的体会到老教授给予“我”的鼓励，读懂老人语言背后的声音，善意的谎言背后是老人对我的关爱，是老人对小伙子润物无声的爱。一个善解人意，慈祥可亲，极有内涵的老人形象深深印在学生心中。这一环节中，学生能够触摸到语言文字的温度，敏锐地把握语言，学生对“蹑手蹑脚”“烧”“溜”这些重点词语的捕捉感悟，透过这些词语，浮现在学生眼前一定还有一幅幅画面，一幕幕场景，这就是语文发展性课堂中学生应该具备的能力和素养，这也应是发展性儿童应有的语感。）片断三：授之以渔，运用方法师:刚才同学们抓住老人的语言，走进老人的内心,设身处地的揣摩人物的内心，这是很好的读书

12、方法。回顾一下，我们刚才是怎样抓住老人的两句语言感受到老人美好善良的心？学生回顾方法：读一读 问一问 想一想品一品师：其实，读一读，问一问，想一想，品一品，是经典的阅读方法，我们要让这种方法成为我们阅读的习惯。下面同学们以小组为单位，合作分工，用这种方法来自学老人的另外两句语言。一会儿我们以小组为单位汇报交流。 （学生分小组运用学法自学后两句人物语言。展示形式：小组确立主持人，由主持人组织交流，介绍交流的思路，方法等成果。） （指名一个小组交流。）张丽：我是小组长，我来主持。我们小组里唐红傲读出了问题，请他交流他的问题。 唐红傲：我发现这句话和我们平时正常说话的顺序不一样，好像是说反了。因为我

13、们平时都说，我能每天早晨做你的听众吗？老人说这句话时，为什么把“每天早晨”放在后面？ 张丽：唐红傲的问题就是我们小组思考的问题。我们把这两个句子对比着读一读，我们认真想一想，原来老人这样说是有用意的。老人生怕小伙子不来了，所以故意这样说。李克勇补充：老人说这话时，故意把“每天早晨”放在后面，就是为了提示小伙子，他们之间有这样一个美好的约定。这个约定会让小伙子每天都来的。张丽：请我们小组的陈琪读出这个美丽的约定，读出老人诗一样的语言。（陈琪读出了老人诗一样美丽的语言。）张丽：让我们小组的所有成员都像陈琪这样，美美地读一读老人的话。（小组成员有滋有味地读。）（思考：引导学生回顾重点品读第三自然段中

14、人物语言的方法，引导归纳出读一读，问一问，想一想，品一品这种经典的阅读方法。可是让这种方法成为一种习惯，就需要运用方法，熟练方法，因为熟能生巧。这一环节学习中，我力求实现自主、合作、探究的学习方式，教方法用方法，培养自主学习的能力。努力达到“三给”，即给方法：自学方法提示，小组合作探讨；给内容：抓住另外两句老人的语言；给时间：留给学生充分的自读自悟的读书时间。学生在自主学习及合作交流的环节中，提出问题，积极思考，对比阅读，揣摩品读。在运用方法的同时收获的不仅是学习方法，还有更深的感悟和小组合作提出问题，解决问题的智慧和快乐。利用课文这个例让学生得言，得意，得法，这是发展性课堂必须做的事情，并且

15、坚持做得更充分，让学习方法深入到每一个学生的心中，这样学生的学习会更加的得心应手。领袖儿童的发展需要在每一节课上对学生进行这样一步一个脚印方法的引导, 授之以渔,今后学生的学习之路,阅读之路才会越走越宽广.）片断四：放手自学展示写法师：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励我、帮助我的另外一种形式是她平静的眼神。请同学们找出关于老教授眼神描写的句子。在文中画出来。找出老人的眼神描写，重点交流。（三次“平静地望”）生：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”生：“她一直很平静地望着我。”生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水”师：老人的目光是平静的，它的内心

16、却是不平静的，请同学们根据给你的语言提示，展开想象，描写老人的心理活动。提示：请同学们饱含深情地展示自己的想象，表达出老人的内心世界。展示形式 ：指名几个小组，以小组为单位展示自己是怎样描写老人的心理活动。第一小组展示：生：当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静地望着我，仿佛在说:别害怕,小伙子,谁能一下子就拉得很好呢?你己经非常不错了,可要继续努呼哦!生：当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她一直很平静地望着我，仿佛在说:太好了,你一天比一天有进步。加油吧,我正期盼着你更大的进步呢!生：当我渐渐奏出真正的音乐时，她微笑着用慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说:坚持下去,你的梦想会实现的。我没看错

17、你,你的音乐之路会越走越宽的。第二小组展示生：当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静地望着我，仿佛在说:不必自卑,其实你拉得很好,我很愿意做你的听众。生：当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她一直很平静地望着我，仿佛在说:小伙子,你一定拉得好,我会用心感受这音乐的。你的音乐让我感到无比的幸福。生：当我渐渐奏出真正的音乐时，她微笑着用慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说:我为你的进步感到高兴。谢谢你,你的音乐己经涌进了我的心田!小结：我们在阅读的时候，不仅要关注到人物的神态，还要透过人物的神态去揣摩人物的内心。 （完成板书：抓住语言和神态，揣摩人物内心。） （思考：对于本课理解上的另一个难点，也就是

18、老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看到些什么？这些，都是学生初读课文后留下的问题，但是在老师引导学生感受理解人物语言后，学生对人物的形象己经有了一定的认识，所以解决这一难题，我采用的是完全放手的方法，让学生大胆想象，完成填空。老人的目光是平静的，它的内心却是不平静的，让学生根据语言提示，展开想象，描写老人的心理活动。学生展示想象，描写人物心理非常生动，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励,期待,称赞作者的良苦用心。感受到老人平静的眼神里装着对小伙子的鼓励和支持。让学生找出描写老人语言、神态的句子，学习描写人物的写作方法，体会字里行间所表达的情感等。）总评：本节课引导学生从老教授的语言和神态两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励、称赞、期待，理解文中老人的语言与神态的深刻内涵。以及“我”对她的敬佩、感激之情。通过质疑问难、自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培养学生潜心会文的能力和朗读能力。学习作者通过语言和神态的描写刻画人物的方法，培养学生的阅读、写作能力。总结方法、运用方法，尝试同桌和小组合作学习，培养学生的团队意识，在小组内分工合作解决问题的综合能力。纵向推进式的教学留下的遗憾不得不让我重新思